校本课程地方课程国家课程完整版

国家课程地方课程校本课程在教育领域中，课程是推动学校教育发展的核心要素。

课程的制定和实施需要遵照国家政策和相关法规，课程分类主要包括国家课程、地方课程和校本课程。

这篇文章将详细阐述这三种课程的特点以及它们之间的关系。

第一部分：国家课程国家课程是国家教育部门制定的一套教学大纲和教材，是学校教育体系的基础课程，包括语文、数学、外语、物理、化学、生物、历史、地理等学科。

国家课程具有全国一致性，是学生必须学习的科目。

国家课程的设定要满足国家现代化建设的需求，符合学生发展的需要，同时也要贴近国家教育政策及相关法规。

第二部分：地方课程地方课程是指根据地方特点和发展需求而制定的教学大纲和教材，包括地方性课程和学校附加课程。

地方性课程是指学校按照教育部要求，在国家课程的基础上针对本地特色和需求增设的一些选修课程；而学校附加课程则是指学校为丰富学生的课余生活，安排的一些体育、艺术等课程。

地方课程的制定要满足地方实际需求，同时也要与国家课程相协调。

第三部分：校本课程校本课程是学校根据自身实际情况而制定的教学大纲和教材，是学校教育体系的特色和亮点所在。

校本课程在国家和地方课程的基础上，强调学校本身的特色和发展方向，例如某些名校可能会开设特色课程，以便更好地展示自己的学科优势。

校本课程的制定要考虑到学校的办学理念和校园文化，以及学生的实际需求。

第四部分：三种课程的关系国家课程、地方课程和校本课程是层层递进的关系，国家课程是学校教育的基础，地方课程是在国家课程的基础上的补充和发展，而校本课程则是在国家和地方课程的基础上，因学校自身的特色而衍生出来的。

总结：综合来看，国家课程、地方课程和校本课程在学校教育中有着不可或缺的作用。

国家课程是全国一致性的基础课程，地方课程是根据地方特点和需求制定的选修课程，校本课程则是学校自身特色的展现。

学校在制定课程时要考虑到三者之间的关系，使三个层次的课程相互协调，共同推动学校教育的发展。

如何区分国家课程、地方课程、校本课程?中学教师资格证的考试已经落下帷幕，教育知识与能力虽然内容很多，但是还是有一些规律可循，其中的重难点还是比较固定的，大家牢牢掌握这些，对于教师类的考试都是非常受益的。

下面我们就一起来巩固一下课程的分类这一知识点。

课程的分类众多，按照不同的维度有不同的分类，其中考察最多也是最容易出错的就是按照课程设计、开发和管理主体来区分，如下：1.国家课程国家课程是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的，它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。

国家课程体现的是国家意志，它对政治方向的把握、教育方针的贯彻、培养目标的落实，起着决定性作用。

2.地方课程地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程，它是不同地方对国家课程的补充，反映了地方社会发展状况对学生素质发展的基本要求。

地方课程在于满足地方社会发展的现实需要，是由省、自治区、直辖市为主制定的课程。

在推广国家课程和地方课程中，出现了很多与当地脱节的现象、难以满足不同地方的需求，故出现了校本课程。

3.校本课程校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动，在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

通常来讲，有两种考法。

一是考察分类维度;二是转换为例子考察是否理解。

从上述对三种课程的解释中我们可以知道，区分三种课程主要是看设计开发的主体是什么，这里一定要注意审题，看清题干，从题目中找设计主体是谁，再作判断。

下面，我们通过两道题目练习一下：1.在专家指导下,地处贵州东南的侗察中学组织有关教师对面临传承危机的侗族织锦工艺进行课程开发,开设了具有民族特色的“侗族织锦课程”,该课程属于( )。

A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.社会课程答案：C。

小学国家课程实施方案新一轮课程改革在观念、目标、内容、方法、管理与评价诸方面都有很大的变化。

为切实推进课改工作，根据教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，特制订本方案。

一、指导思想：基础教育课程改革实验以《国家基础教育课程改革指导纲要》为纲，以各科《课程标准》为标尺，在新课程理念指导下，扎实有效地开展新课程改革，切实转变教师的教学行为，实现学生学习方式的变革，深化教育改革，使素质教育取得突破性进展，开创教育改革和发展新局面。

二、具体实验目标：1、加强课程内容与学生生活以及现代社会、科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和体验。

2、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生交往与合作能力，获取新知识，并进行创新的能力。

探索与课程实验相适应的教学模式，特别是要引导教师自觉实践“学生主动参与、乐于探究、勤于动手、注重学生学习能力培养”的教学方式，促进教学方式、方法的改革，引导学生学会学习，促进民主合作的新型师生关系的形成。

3、探索新课程评价机制，发挥评价功能，促进学生主动发展教师提高，推动新课程的发展。

探索评价与考试制度的改革，逐步形成促进学生发展、提高教师素质和学校教育质量的科学评价体系，尝试学生、教师、家长、社会共同参与的多元化、多层次评价。

4、注重学科整合，改变以往学科缺乏整合的现状，形成新型的新课程体系。

5、以新课程改革实验为动力，促进教科研人员树立新的教育观念，提高管理、研究、指导水平和教育教学能力，形成一批骨干教师队伍。

6、积极开发并合理利用家庭、学校、社会各种课程资源。

开发富有学校特色的校本课程，建立适应学生多样化发展需求的，体现学校和社区教育资源优势的校本课程体系。

三、保障措施1、健全机构，完善制度⑴成立由校长任组长的基础教育课程改革实验领导小组，成立基础教育课程改革学科指导小组，充分发挥骨干教师在实验工作中的核心、示范与指导作用。

组成以校长为组长的新课程实施领导小组。

国家课程、地方课程和校本课程的含义、目的及地位国家课程、地方课程和校本课程的含义、目的及地位导语：在中国的教育体系中，国家课程、地方课程和校本课程是三个重要的层级。

国家课程是由中央政府确定和规划的基础教育课程，地方课程则是由地方政府根据当地实际情况对国家课程进行的适当调整和补充。

而校本课程则是由学校自主决策和制定的教育教学方案。

本文将从含义、目的和地位三个方面探讨这三者的关系和特点。

一、国家课程的含义、目的及地位国家课程是指由中央政府确定和规划的基础教育阶段的课程体系，包括语文、数学、英语、体育等学科，它是教育体系的基础。

国家课程的目的是为了保障全国范围内学生的基本教育权益，确保学生能够掌握必要的基础知识和技能，为其未来的学习和发展提供基础。

在教育体系中，国家课程具有重要的地位。

它被视为全国范围内学校教育的基本标准和内容，具有统一性和共性的特点。

通过国家课程，中央政府能够对教育进行整体规划和指导，确保学生的教育质量和水平得到保证。

二、地方课程的含义、目的及地位地方课程是指地方政府根据当地实际情况对国家课程进行的适当调整和补充，以满足地方发展的需要，促进教育的地方特色和多样性。

地方课程通常包括地方文化、历史、社会实践等内容，旨在培养学生对地方文化与社会的认同感和责任感。

地方课程的目的在于使学生更好地了解和融入本地区的特色文化，培养他们的地方责任感和对社会的关注。

通过地方课程的设置，地方政府能够更好地发挥地方政府在教育中的作用，推动当地的经济社会发展。

地方课程在教育体系中的地位与国家课程相辅相成。

地方课程的设置能够满足地方特色和实际需求，减轻国家课程压力，提升教育质量。

三、校本课程的含义、目的及地位校本课程是由学校自主决策和制定的教育教学方案。

它包括学校根据学生特点和需求设计的特色学科、选修课程等。

校本课程旨在满足学生个性化和多样化发展的需要，鼓励学生积极参与学习，培养创新思维和实践能力。

校本课程的目的在于丰富学生的学习体验，提供更多元化的学习机会和途径。

国家、地方、校本课程的开发和利用简介课程资源的有关理论告诉我们，课程资源“绝不仅仅限于学校内部，课程资源涉及学生学习和生活环境中所有有利于课程实施，有利于达到课程标准和实施教育目的的教育资源。

所以地方课程资源具有广泛多样的特点，他弥散在学校内外的方方面面。

”（通俗的说，就是凡是有助于促进学生主动学习和谐发展的资源都是可以纳入地方课程资源的，都应当开发和利用，而不必顾及它是课内还是课外，是“硬件”还是“软件”依据课改精神，我校将全部课程整合为三大领域，即国家课程、地方课程和校本课程。

其中基础性课程即国家课程计划规定的学科课程，强调促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求，是全体学生必修的课程。

校本课程是学校为全面提高学生素质，发展学生的兴趣和特长，拓宽学生知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感，根据现有的条件的资源、学生现状以及学生、学校、社会未来发展的要求所开发的各种课程。

（1）国家课程以学案为辅，分层次学习在国家课程教学中开展“主动学习、探究生成”以提高学生学习素养的教学实施。

加强课程的基础性，精简共性的基础，增加可选择的不同基础，注重能力、方法和态度的基础，使基础学力得以切实的落实。

通过加强教材整合、分层教学实施、注重训练方式优化、强化实验教学改革、个别引领学生辅导、加强质量监控保障等措施，保障基础型课程的扎实推进。

针对我校学生实际进行学科模块设计和组合，同一科目课程有不同层次教学内容与要求，根据不同层次学生的需求、设置不同层次的课程科目，或在同一领域、模块课程科目中，有不同层次的教学内容与要求，培养、引导学生学会对学习的自主选择，使学生有选择有层次地学习，满足不同学业基础与能力、潜质发展的差异性的学生的需要，从而使学生的个性特点、潜能得到不同程度的开发。

（二）地方课程的开发和利用1. 利用丰富多彩的自然资源开发和利用自然资源对我们农村学校来说更有优势同城市学校相比，农村环境和自然资源更接近，利用自然资源有着更为得天独厚的条件，而且利用起来更为直接、方便、有效、易于为师生所吸纳，这些可开发和利用的自然资源利用家乡的四季变化、天体天象、日出日落、山川树木、风霜雨雪、地形地貌、花鸟草虫、飞禽走兽、田野果园，也可以是村边蜿蜒流淌的小溪、乡野散发着芬芳气息的泥土、天边七色的彩虹、邻里崭新或古朴的农舍等，这些朴实、鲜活的自然资源就在学校附近。

国家课程地方课程校本课程国家课程、地方课程、校本课程分别代表了不同级别的课程设置，是教育教学工作中不可或缺的一部分。

在教育领域中，这三种不同级别的课程共同构成了一套完整的教学体系。

下面将分步骤阐述这三种课程的具体内容，并各自探讨其意义。

一、国家课程国家课程是教育部门按照教育部规定的教育内容、教育目标和课程大纲等要求编制的课程。

国家课程有明确的教学要求和考试标准，是中小学教育教学的基础，也是教育主管部门对学力评估的重要依据之一。

国家课程中包含了语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、政治等基础学科，以及艺术、道德与法治、体育与健康、信息技术、地理等拓展学科。

这些学科的设置是对学生综合素质培养的有力支撑。

二、地方课程地方课程是采用国家课程的框架，在地方教育主管部门的指导下，根据本地实际情况编制的一种课程。

地方课程与国家课程相比，在课程内容上设置了更多的本地特色内容、优化了教学方式和方法，并加强了对学生的综合素质培养。

地方课程侧重于面向地方，服务地方，更好地适应地方教育教学的需要和实际情况，推动本地教育水平的提高。

同时，地方课程的制定也为学生提供了良好的学习环境和丰富的学习资源。

三、校本课程校本课程是学校根据自身的办学特点、教学需要和部分师生的特长编制的课程。

校本课程能够全面发挥学校的优势和特色，让教育教学更贴近学校的实际情况，更好地适应学校的办学目标和愿景。

校本课程包括学生自主选修的课程、学生参加自主研究的课题项目和教师开发的教育教学资源，旨在提升学生的创新能力和实践能力。

同时，校本课程也能够促进学生的个性化发展和全面发展。

三种课程之间存在着密不可分的关系。

国家课程是校本课程和地方课程的基础和标准，地方课程和校本课程则是在国家课程的基础上，更好地适应本地教育教学和学校办学特点的课程。

建立科学合理的教学体系，需要各级别课程的协作与配合。

总之，各级别的课程设置各有意义，旨在提高学生的综合素质、培养学生的创新能力、全面发展学生的个性化特长。

《地方课程和校本课程》有效课堂教学探究(2011-11-27 21:16:54)转载▼标签：杂谈分类：有效教学地方课程和校本课程，分别为二级课程和三级课程，其内容有学科交叉现象。

山东省地方课程共三科，分别为《传统文化》《环境教育》《安全教育》，校本课程也称学校课程，内容丰富多样。

但是，汇总来说，都是一段材料学习。

如何设计教学法，让学生学会，会学，就需要教师“深挖教材，精心设计，有效施教，拓展延伸”，进而完成两级课程目标。

在课堂教学中教师要放开手脚，开放思想，敢于创新。

一、全面了解地方和校本课程标准（目标、实施、评价）。

1．地方课程和学校课程是一种新的课程领域，是基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程，它的基本学习方式是探究学习，与其他课程相比，具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特征，以学习探索领域为课程分类形式，以课程模块为课程呈现形式。

2．“改革地方课程和学校课程的教学工作”。

学校要把地方课程和学校课程作为教学改革的突破口，引导学生在实践中学习、在生活中学习、在分析和解决实际问题中学习。

要妥善处理知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的关系，重在培养学生积极的人生态度和正确的价值观，重在发展学生学习的愿望和能力，重在发展学生的创新思维和动手能力。

3. “努力开发地方课程和学校课程的资源”。

地方课程和学校课程是基于学生成长的需要所生成的课程，要充分利用学生身边的课程资源，加强与工厂、农村、企业以及社会实践基地、革命历史纪念地等单位的联系，采取“请进来，走出去”的方式，通过专题报告、实地考察、调查研究等多种形式，使地方课程和学校课程的实施更加生动，更有活力。

4．学校对学生研修地方课程和学校课程情况的评价，要更多地采用作业或成果（作品）评价、过程评价等方式，关注学生学习研究的过程和方法，关注学生的情感、态度和价值观，关注学生的成长过程、个体差异和自我反思。

国家课程、地方课程和校本课程课程的分类一直都是小学教师资格考试中教育知识与能力部分的常考点、重难点，也是很多同学的易错点，今天我们就课程分类中的一个分类——按课程设计、开发的主体来分，可以分为国家课程、地方课程和校本课程。

严格来说，对国家课程、地方课程和校本课程的划分应该属于课程管理这一范畴，是同我国三级课程管理体制分不开的。

2001年，教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

”这是新中国成立以来我国在课程管理领域的一次重大变革。

这三级课程管理所对应的课程形态即为国家课程、地方课程和校本课程。

因此，三种课程形态的划分主要还是从课程管理和开发主体的角度来进行的。

三者在课程权利的归属上不同，国家课程属于国家教育行政部门开发和管理，地方课程由地方教育行政部门开发和管理，而校本课程则由学校自主开发和管理。

一般而言，实行中央集权型的课程管理的国家推行以国家课程为主导的课程体制，实行分权型课程管理的国家则更容易推行地方课程和校本课程。

(一)国家课程国家课程指的是由国家统一开发和管理、通过国家行政力量在全国范围内推行的课程。

它体现了国家的意志，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。

国家课程体现在官方课程文件中，如课程标准、教学大纲、教科书等。

国家课程由政府组织专家学者统一开发，在全国范围内实施，对一个国家的基础教育质量起着举足轻重的作用。

国家课程是基础教育阶段学校课程体系的主体部分，其主要功能在于使学习者获得基本的学校教育，培养具有一定文化素养的国民，是实现教育公平的重要手段。

其最显著的功能，在于确保所有学习者享有学习的权利。

国家课程是全国范围内都要实施的课程，它要保证所有学龄儿童都享有学习课程的权利，通过获得知识、发展能力和道德情感，成长为一个积极的有责任感的公民。

由于国家课程关注共性和普及性，其要求不宜过高，通常是中等偏下，这样就可以保证绝大多数学习者都能达到国家课程标准，从而避免因要求过高而将那些处境不利的人排除在外。

国家课程,地方课程和校本课程举例在教育领域，课程设置一直是教学工作中的核心问题。

而在课程设置方面，主要分为国家课程、地方课程和校本课程三种类型。

本文将围绕这三种课程，分步骤进行阐述。

一、国家课程国家课程是国家对整个教育领域做出的统一规划，它是各地教育规划的基础。

国家课程是指由中央政府或教育部委托编写、具有普适性的教育课程。

它包括学科课程、语言课程、文化课程等一系列课程。

国家的统一规划保证了学生所学的课程的基本水平和等级，从而保证了教育的公平性和制度化。

比如中小学的语文、数学、英语、物理、化学等学科课程，都是属于国家课程的范畴。

二、地方课程地方课程是相对于国家课程而言的，是各地方政府根据本地情况制定的区域性或地方性教育课程。

它与国家课程在学科设置、基础知识和基本技能教育上是一致的，但在教学内容、方法和形式上存在明显的差异。

这是因为各地方之间的文化、历史、地理等方面的差异导致了各地方教育在内容上的区别。

比如，地方政府可以增加本地方言的教学，如粤语、闽南话等；也可以增加本地的传统文化教育，如民俗、节令等。

三、校本课程校本课程是指学校根据本校实际情况，由学校自行开设的课程。

校本课程可以是国家课程和地方课程的补充，可以是基础知识和基本技能教育的拓展，也可以是强调学生综合能力的提高。

校本课程的开设由学校自主决定，同时也要符合国家课程和地方课程设置的要求。

校本课程的设置可以更加人性化，更加注重学校的特色和学生的需求。

例如，一些优秀中小学开展编程、机器人等科技类课程，来加强学生的计算机技术和创新意识。

综上所述，国家课程、地方课程和校本课程都有各自的特点和优势。

国家课程保证了学生所学的课程的基本水平，是国家对整个教育领域的统一规划；地方课程是各地方政府根据本地情况制定的区域性或地方性教育课程，是国家课程的补充；校本课程是学校根据本校实际情况，由学校自行开设的课程，可以更加人性化，更加注重学校的特点和学生的需求。

因此，在实际教学过程中，应该科学制定课程，综合考虑国家、地方和学校的各方面因素，为学生提供更好的教育教学。

国家课程地方课程校本课程体现了灵活国家课程、地方课程和校本课程的实施，体现了灵活性和适应性。

这三种不同层级的课程设计可以根据不同层次的需求和特点，满足学生的学习需求，促进其综合素质的全面发展。

首先，国家课程是对全国范围内的教育目标和课程标准进行统一规划和制定的。

国家课程作为一种基本的指导性课程，对学生的学习内容和学习过程进行了规定，确保学生能够掌握必要的知识和技能。

国家课程具有较高的统一性，有利于全国范围内的评估和对比，提高教学质量和学生成绩的公平性。

其次，地方课程是根据不同省、市、县的特定需求和地方条件，对国家课程进行细化和拓展的。

地方课程充分考虑到地方的特色和实际需求，使学生能够更好地了解和适应当地的文化、历史、社会和经济发展状况。

地方课程的灵活性和适应性使得学生能够接触到更多的地方资源和机会，培养他们的创新精神和适应力。

此外，校本课程是在国家课程和地方课程的基础上，由学校根据自身特点和办学需求设计的。

校本课程突出了学校的教育特色和教育理念，能够更好地满足学生个性化的需求。

校本课程的灵活性非常高，可以根据学生的兴趣、能力和发展需求进行调整和拓展，以培养学生的创造力、合作能力和实践能力。

总之，国家课程、地方课程和校本课程的实施，体现了对学生发展需求的重视和尊重，使学生在学习过程中能够全面发展。

它们的灵活性和适应性使得教育系统更加具有包容性和多样性，能够更好地满足不同地区和
学校的教育需求，同时促进学生的创新与发展。

学生在这样的教育环境下，能够充分发挥自己的潜能，成为具有创造力和领导力的人才。

National Curriculum, Local Curriculum and School-based Curriculum： meanings, aim and Positions 作者： 许洁英[1]
作者机构： [1]西北师范大学教育学院副教授、博士,兰州730070
出版物刊名： 教育研究
页码： 32-35页
主题词： 三级课程;国家课程;地方课程;校本课程;学生学习;学校教育;教师专业能力;有效实施;加强教育;课程实施
摘要：国家课程有以下目的：确保学生学习的权利，明确学生在接受学校教育时应达到的标准，提高学生接受学校教育的连续性和连贯性，为公众了解学校教育提供依据。

地方课程有以下目的：促进国家课程的有效实施，弥补国家课程的空缺，加强教育和地方的联系，调动地方参与课程改革与课程实施的积极性。

校本课程有以下目的：确保国家课程的有效实施，照顾学生的个别差异，促进教师专业能力的持续发展。

当前，我国的基础教育应以国家课程为主，地方课程和校本课程为辅。