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对初中历史教学的几点意见对初中历史教学的几点意见教育改革的号角在中国已吹响多年，但我们的教育仍未摆脱应试教育的怪圈。
应试”教育的作用，严重束缚教师教改积极性。
一线教师为了单纯应试，不按照教学大纲和教学要求上课，任意删减教学内容。
教学过程“以考促学”以考代教”的现象严重。
上课只按书本重点加点勾画，要求学生死记硬背。
加之，中学生对此门功课也有明显的功利性趋向。
初中教师将这门学科与语、数、外相比落差很大。
可想而知，如果我们不关注历史教学的发展，不认真研究教材教法，必然跟不上历史教学前进的步伐，将直接导致教学质量的下降和学生学习兴趣的减弱。
历史教学的讲述怎样更符合客观事实，更富有时代气息，我从教学实践中认识到要从以下几点入手。
一、转变历史教学观，树立以人为本的教学观初中历史教学大纲明确告诉我们：历史教学对“提高全民族的素质，增强民族自尊心、自信心、自豪感起着积极作用。
现实是历史的延续，只有了解历史，才能更好的了解今天和展望未来。
这是历史课必须遵循的教学目的。
同时也表明：第一，全面推行素质教育是历史教学的首要任务。
历史教学就是要适应素质教育的发展，把以人为本的教育思想贯彻到历史教学之中。
第二要充分发挥历史教学的教育功能。
强调知识和能力并重发展，知识是衡量一个人素质高低的一个方面，历史知识是历史课进行思想教育和能力培养的基础和依托，但又不能只强调知识，让学生死记硬背知识，而忽视了历史德育功能和运用知识的能力培养。
历史教材、教学和考试只是认识历史的一种方式，历史的最大价值就是对现实的人文关怀，教学作为中介，力图传达历史的人文内涵。
学习历史帮助学生树立正确的人生观和价值观，才能使学生终身受益。
充分发挥学生的主动性，让他们的思维能力在课堂学习中得到最好的发展，这是提高课堂教学的效益的最好途径。
二、转变教法观，充分运用现代课堂教学方法我国“现代课堂教学实施意见”明确提出“现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生、全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生主体地位、实现教学过程各要素及其组合优化为基本特征的教学实践。
浅析《中国近现代史纲要》与中学历史的衔接问题作者：马信强来源：《知音励志·社科版》2016年第03期《纲要》与中学历史之间在课程性质、教学目的、教学内容上有很大的区别与联系。
《纲要》课任课教师要重视了解中学历史教材及大学生在中学历史学习的状况，可以有效避免在教学过程中的内容重复，因材施教，提高教学的实效性。
【关键词】中国近现代史纲要；中学历史；衔接《中国近现代史纲要》是大学生必修的一门思想政治理论课，自2007春开课以来到现在，任课教师普遍感觉到的一个困惑就是这门课在教学内容上和中学历史课程重复较大，学生的学习积极性不高，文科学生觉得浅显，理科学生学起来吃力。
因此《纲要》任课教师非常有必要熟悉中学历史教学的内容，了解《纲要》与中学历史教学区别与联系，以便更好的开展《纲要》教学改革，提高教学实效性。
1 《纲要》与中学历史的区别与联系从课程性质上来看：中学历史是一门历史学科，《纲要》是一门思想政治理论课。
中学历史是为了丰富学生的人文知识，使学生了解中国及世界发展的一般史实，加强其爱国主义、公民道德及社会责任感。
《纲要》是为了加强大学生的理想信念教育，使其树立正确的世界观、人生观、价值观。
从教学目的上来看，中学历史分初中及高中两个阶段，初中阶段教学目的是使学生能够掌握中外历史的基本知识，初步掌握学习历史的基本方法，培养对人类历史的兴趣，养成爱国主义情感，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
高中阶段的教学目的是扩大学生历史知识的范围，深入了解历史发展的基本线索；初步了解历史唯物主义和人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观。
《纲要》课是希望通过对中国近现代历史进程发展线索与规律的探讨，使学生构建正确的价值观、世界观、人生观，提高他们的思想道德素质，树立社会主义核心价值体系。
从教学内容上来看，初中历史课程是以历史发展的时序，采用“点—线”结合的呈现方式，精选一些基本的、具体的、生动的历史事实，展现人类社会在政治、经济和文化等方面发展的基本进程。
中国近代史纲要问答题简答题材料题{自己整理}1、分析中国封建社会为什么会由昌盛转向衰落1. 封建地主土地所有制和小农经济束缚和限制生产力的发展。
2. 高度中央集权的封建君主专制制度，抑制了中国封建社会的生机和活力。
3. 封建宗法等级制度的社会结构阻碍了社会的发展和进步。
4. 以儒家思想为核心的文化思想体系限制了人们思想的发展。
2、简述近代资本——帝国主义对中国的侵略军事侵略：发动侵华战争，屠杀中国人民；侵占中国领土，划分势力范围；勒索赔款，抢掠财富；政治控制：控制中国内政、外交，镇压中国人民反抗；扶植“代理人”；经济掠夺：控制通商口岸；剥夺关税自主权；实施商品倾销和资本输出；操纵中国经济命脉；文化渗透：披着宗教外衣进行侵略活动；为侵略中国制造舆论3、分析近代中国人民进行的反侵略战争具有什么意义避免了亡国灭种的命运；包括义和团运动在内的中华名族的反侵略战争，粉碎了帝国主义列强瓜分灭亡中国的阴谋，让列强看到了中国人民的反抗意识和斗争精神；促进了民族意识的觉醒；林则徐开眼看世界第一人，整理出《四洲志》，魏源编著《海国图志》，提出“师夷长技以制夷”的主张，具有重要思想启蒙意义；推动了对国家出路的探索；甲午中日战争后，戊戌变法、辛亥革命均是在救亡图存，振兴中华的爱国主义的旗帜下对中国出路的探索4、比较西化与现代化的异同西化：照搬西方，取代本国原有的政治、经济、文化制度现代化：以科技为动力，以工业为中心，以及其生产代替手工生产，以机器工厂代替家庭作坊、手工厂为主要标志，并引起经济、政治制度，生活方式乃至思维方式变革的全方位改革，其核心是生产力的解放和政治民主化5、比较戊戌变法与日本明治维新成败的原因戊戌变法；没有严密的组织；经济与社会基础薄弱，未能发动群众；不彻底的改良思想；没有实权与军队，以慈禧太后为首的守旧势力的反对意义:是一场爱国就忘运动，贯穿着强烈的爱国主义精神，推动了中华民族的觉醒；是一场资产阶级政治改良运动，一定程度上冲击了封建制度；是一场思想启蒙运动，促进新文化发展，为新文化运动奠定基础，推动中国近代教育的发展6、分析南京临时政府为什么把政权让给袁世凯经济力量南京临时政府无财政收入无关税自主权相比袁世凯掌握清政府的财政有一定经济基础军事实力南京临时政府无正规军，大多是爱国志士革命派，无领导核心人物，甚至一部分被逼迫就范的清军，而袁世凯握有清帝国的禁卫军，实力非常大群众基础南京临时政府脱离广大人民群众，也得不到地主阶级的支持，相反袁世凯得到地主阶级、反对势力的大力支持外部原因国外反动势力的舆论，帝国主义的干涉7、举例分析中国古代的一次农民起义陈胜吴广起义、绿林军赤眉军起义、黄巾军起义、瓦岗军、黄巢起义、方腊和宋江起义、红巾军、白莲教起义中国历史上第一次最大的农民起义——陈涉吴广起义。
谈谈高中历史教学中整合课程资源的几点做法在传统的高中历史教学模式中，教材几乎是唯一的课程资源，而在新课程标准中，教材只是主要的课程资源而不是唯一的课程资源。
从新课标的上述定义来看，新课程背景下的高中历史课程资源是多种多样的，这与传统的课程资源概念有很大的不同。
因此，教师在教学中要改变传统观念，在立足于学科教材的基础上，根据优化教学的需要，博采众长，灵活整合多种历史课程资源，以更好地提高教学效果。
笔者在这几年的教学实践中对如何结合历史教科书合理地整合利用其它历史课程资源进行了探索，取得了一些经验，在此把我的几点做法向专家和同行作一介绍，请各位斧正。
1 依托历史教科书的知识点。
开发利用相关历史材料，创设新的教学内容和教学情景，以加强教学内容的生动性或完整性，更好地实现课程目标历史教科书是教学的主要依据，但它存在一些不足，如生动性不够，有些内容条块分割等。
在教学中教师应根据具体情况开发利用相关历史材料与历史教科书内容进行恰当的整合。
如人教版高中历史必修第lo课“中国民族资本主义的曲折发展”主要是介绍从19世纪末到1949年中国民族资本主义的曲折发展历程。
课程标准对本课的内容标准要求是：“了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实，探讨影响中国资本主义发展的主要因素。
”；“探讨在半殖民地半封建社会条件下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用。
”人教版高中历史教科书比较完整地叙述了民族资本主义曲折发展的历程并分析了各个时期的背景，但生动性不够，而且对民族资本主义的地位和作用也基本未涉及。
为此，我在教学中选取了“张裕酿酒公司”百年兴衰历程和张謇创办企业及参加政治活动的历史材料作为新的教学内容，并根据课标要求设计了几个问题，要求学生在阅读教科书和历史材料的基础上，根据历史材料并结合教科书内容讨论回答这几个问题。
采取这种类似案例教学法的方式，不但使教学内容更加生动形象，增强学生兴趣，还可以启发和促进学生思考问题，提高学生分析问题解决问题的能力。
增强《中国近现代史纲要》中“三个选择”教学实效的思考摘要围绕“三个选择”，从课程内容上优化组合，有针对性地回答“为什么”，实现教材体系向教学体系的有机转换；尽力展开历史画面，从中找取影响历史事件转变的因果链条，分析这些因果链条的相互作用，进一步找到其“舍力”走向。
这个合力就是历史发展的必然趋势；找到历史选择“合力”走向的同时，还要进一步找到历史选择的“合理性”，即需要运用马克思主义基本原理对其进行理论证明；充分发挥教师的情感因素，在将平面无声文字转换为有声立体语言的过程中，注意教材语言与口头语言的有效结合；教师要敢于和善于利用马克思主义基本立场、观点、方法同历史虚无主义进行斗争。
关键词中国近现代史纲要授课“三个选择”实效中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案中规定：《中国近现代史纲要》课程重点是进行“两个了解”和“三个选择”的课程。
其中，“三个选择”是授课的重点和难点。
近年来，我们围绕如何增强《中国近现代史纲要》教学中“三个选择”的实效性，紧密结合教学实践，在适时体味教学实效的过程中形成了对此问题的几点认识。
一、围绕“三个选择”，从课程内容上优化组合，结合教材内容探索答疑式专题教学，有针对性地回答“为什么”，实现教材体系向教学体系的有机转换围绕“三个选择”，从课程内容上进一步优化组合，有针对性地回答“为什么”，就是一种不错的方法。
在授课过程中，我们要实现教材中对历史过程直白叙述方式向答疑方式的转变。
结合教材设置答疑式的专题教学。
可以制成如下小专题：中国近代为什么要进行革命?改良的道路为什么在中国走不通?中国近代的历次革命为什么不能成功?马克思主义来到中国以前的革命理论为什么都以失败而告终?历史为什么选择了毛泽东?资本主义为什么在中国走不通?上世纪50年代我们国家为什么选择了苏联式的社会主义道路?改革开放后为什么我们要走中国特色的社会主义道路……这些针对性的讲解可以在很大程度上加深学生们对近代历史的理性认识，对其原有的困惑也会大有释然，从而增强历史授课的说服性。
•经验交流•打造历史高澈课堂脸几翥做法•甘肃省金塔县中学刘生明打造高效课堂既是教育行政部门提出的要求与目标,也是每位教师的课堂追求。
什么是高效课堂？笔者认为，就是在比较短的课堂教学时间内，用比较小的教学投入得到尽量大的课堂教学效益。
因此,高效课堂不仅是学生学有所获、学有所长的课堂，更是教学投入和教学产出比较合理的课堂。
笔者现结合自己的教学实践和感悟,谈一些做法与认识。
一、设置问题情境,营造质疑氛围历史学习不仅是接受经典历史结论的过程，也是对前人的经典历史结论进行质疑，用新的视角去理解的过程。
怎样培养学生的历史质疑精神呢？1.教师要有对历史学科质疑的精神和尊重历史的态度。
教师要关注最新的史学动态、学术研究,查阅大量史料,整合教学资源，向学生提供有历史质疑价值的问题，同时，广泛开展历史课堂质疑活动。
例如，在教学《苏联的社会主义建设》时，教师就可以结合中国的社会主义建设,提出质疑问题:在社会主义建设中，中苏两国都在向社会主义过渡，有何共同的特点?通过小组讨论、对比分析、归纳概括，师生总结得出：第一,武装斗争建立上层建—社会主义政权;第二，变革生产关系,建立与之相适应的社会主义经济基筑—础,确立社会主义制度。
2.要广泛开展历史结论探究、质疑活动，培养学生的历史思维能力。
例如，我结合学生的实际情况就如何评价辛亥革命设置了以下讨论题目：有人说辛亥革命胜利了,也有人说辛亥革民失败了,你怎样评价辛亥革命？为什么？这样，使学生对辛亥革命有了全面的认识。
在历史课堂教学中,巧设历史问题,开展经典历史结论探究质疑活动,不仅培养了学生发现、探究、论证历史问题的能力，也达到了构建高效课堂的目的。
二、活用史料，增强教学的趣味性1.讲好历史故事，激发学生的学习兴趣。
高中历史教材内容以概论性、介绍性知识为主，如果教师在教学中一味照43彳厚感立滋//2019.10本宣科,就无法让学生感受到历史知识的鲜活生动,无形中为历史课贴上“枯燥无趣”的标签。
《中国近现代史纲要》教学改革中的几点做法□朱险峰【摘要】针对《中国近现代史纲要》课程与教学中存在的问题，围绕四个方面进行教学改革：精心设计章节中心问题，围绕中心问题展开教学；重视课堂讨论，引导学生思考问题；合理运用现代教学手段；改革考试方式。
【关键词】课程教学；课堂教学；教学改革【作者简介】朱险峰，宿迁学院基础部教师；研究方向：思想政治理论课教学一、《中国近现代史纲要》的教学目标要求及存在问题《纲要》的教学目的和要求及其存在问题，是我们进行教学改革的动因。
（一）《纲要》教学目的要求。
《纲要》在《开篇的话》中明确的指出了课程设置的目的“主要是要认识近现代中国社会发展和革命发展的历史进程及其内在的规律性，‘了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义，选择了中国共产党，选择了社会主义道路’”，并提出了比较具体的目的和要求：了解外国资本主义和本国封建势力给中华民族和中国人民带来的苦难，了解近代以来中国的历史任务，了解近代以来中国的先进分子和人民群众为救亡图存而进行的艰苦探索的历程和经验教训，等等。
如果单从了解近现代史知识这个角度讲，大学生在初高中阶段已经完成了这个学习任务，高校似乎没有必要再设置《纲要》课了。
事实上，《纲要》课的开设，在大学生思想政治教育中具有独特的作用和意义，通过中国近现代史教育，“可以有效地培养青年学生的爱国主义观念”，“可以更好地培养青年学生的高尚的道德情操”，“有助于在青年学生中树立正确的历史观和政治方向，把握中国历史的发展规律。
”。
《纲要》教材编写课题组首席专家之一的沙健孙也指出《纲要》的主要任务是“讲授中国近现代的历史，帮助大学生了解国史、国情，确立并增强对于共产党、对于马克思主义、对于社会主义的信念。
因此，本课程应注意结合近现代历史的发展，着力阐明近现代中国历史的发展规律，总结这个埋藏的历史的基本经验，也就是说，要注意加强本课程的理论性”。
以上论述明确了《纲要》课的性质是一门思想政治理论，明确了《纲要》课的目的要求，这是上好《纲要》的第一步。
只有搞清了教学目的和要求，才能把《纲要》作为一门理论课而不是作为历史课来上，而把《纲要》作为一门历史课来上是教学中存在的通病，把《纲要》一些故事情节讲得过细，活灵活现。
这样做倒是迎合了学生，把《纲要》课上成了故事课，趣味性有了，理论性完无，就失去了设置这门课的意义。
只有搞清了教学目的和要求，才能根据大学生对历史知识的掌握情况，合理安排教学内容，梳理知识，突出重点，讲清重大问题，完成教学任务。
总之，《纲要》的重点在于搞清思想问题而不是史实问题，讲史实也只是为理论服务。
（二）《纲要》课程与教学中存在的问题。
关于《纲要》课程与教学中存在的问题，许多教师在文章中涉及到，结合本人在教学过程中的调查与思考，归纳起来大致有以下几点：一是《纲要》教材内容与中学历史以及“概论”课多有重复，基本史实，中学阶段都学过，选学历史的学生所接受的历史教育比较《纲要》要深入的多。
二是教学内容多（自1840年以来的历史），篇幅相当于高中的二分之一；教学时间短（计划32学时），相当于高中阶段的三分之一。
三是学生对历史知识的掌握程度参差不齐，有的学生对历史感兴趣，或在中学阶段认真系统地学习过，对近现代历史比较熟悉；有的学生高中阶段只参加了要求比较低的会考，考完忘完，对近现代历史知识一知半解，张冠李戴，甚至对一些重大历史事件也了解。
四是由于思想政治理论课与现实有一定程度的脱节、落差，历史更是与现实存在距离感，再加上存在对人文社会科学教育不够重视的现象，大学生中普遍存在的对公共课重视不够，对思想政治理论课存有偏见，思想政治理论课无用论在一些大学生中很有市场。
致使学生逃课现象严重，即使来上课也比较消极，心不在焉，甚至做与教学内容无关的事情。
针对以上情况，广大思想政治理论课教师一个共同的感受就是课难上。
围绕上述问题，寻找解决办法，必然要求推进教学改革，在教学思路、方法创新上下功夫。
二、教学改革中所作的几点为尝试（一）精心设计章节中心问题，围绕中心问题展开教学。
设计中心问题，围绕中心问题展开教学，一方面是出于内容多时间紧的考虑，另一方面是为了引入“自主学习”环节，要求学生在有效时间内带着教师提出的问题预习教材的相关内容，从而找到问题的答案。
既调动学习学习主动性，又减轻课堂压力。
精心挑选、巧妙设计章节问题，遵循以下原则：一是教学大纲要求的重点、难点问题；二是具有一定理论深度的问题。
可引导学生深入思考，提出新观点新看法；三是具有一定的时间跨度，不同的历史时期都面临的重大问题；四是具有一定理论高度或具有思想性的问题，学习近现代历史中必须面对的问题、澄清的观点。
根据以上原则，任课教师先各自设计问题，然后集体讨论，最终全书共确定30多个中心问题。
比如，《第一章反对外国侵略的斗争》具有一定的综合性，有比较大的时间跨度，涉及到近代中国前八十年，教材从军事、政治、经济、文化四个方面来分析列强对中国的侵略情况。
我们没有按部就班地照教材来讲述，而是设计了·331·几个讨论题供学生课前思考：第一，有人认为，列强入侵给中国带来了伤害，但是更重要的是带来了新的生产力和生产关系，打破了中国长期停滞落后的状况，把中国拉进了资本主义的世界体系，对中国的历史发展起了巨大的作用，有利于中国的现代化。
因此，殖民有理，侵略有功，你怎么看这个问题？第二，有人承认落后国家反对殖民主义斗争的正义性，但却否认这种斗争的合理性。
认为：“在任何战争中，总是先进者打败落后者；落后国家对先进国家的侵略者进行反抗是徒劳无益的、不明智的，因而应该予以否定”。
你怎么看？第三，有人认为：即使从理论上落后国家有可能通过持久战打败先进的侵略者，但在近代中国并不存在这种现实的可能。
当时的当权者不可能坚持持久战，反侵略斗争必然以失败与求和告终。
既然如此，还不如不抵抗。
失败的反抗不但对反抗者毫无好处，反而会带来更大的灾难。
你怎么看这个问题？第四，中国近代的首要任务不是反帝而是学习西方，而要向西方学习，就必须反对任何排外言行。
“十九世纪末中国的政治舞台上，排外与反排外之争，实质上即是封建主义和资本主义两条道路之争”，义和团运动被冠以“爱国主义”的美名，是“现代中国历史的莫大悲剧”。
你认为这种说法合理吗？再如“第三章辛亥革命与君主专制制度的终结”，紧扣教材的重点难点，设计了两个中心问题：第一，有观点认为，旧、新民主革命都是“激进主义思潮”的产物，辛亥革命“搞糟了”，结果必然是军阀混战，革命是一种能量的消耗，而改良则是能量的积累。
改良可能成功，革命则一定失败。
中国在20世纪选择革命的方式，是“令人叹息的百年疯狂与幼稚”。
如何认识中国近代名上的“改良”与“革命”？第二，有人认为，辛亥革命中断了清末新政，不利于中国的现代化。
你怎么看这个问题？课堂上，教师紧紧围绕这些中心问题展开教学。
因为，这些问题大多涉及教材内容，学生在完成这些问题时必然要阅读教材，同时要结合中学所学的历史知识或查找课外资料作进一步思考。
同时，这些问题抓住了当前反思历史的过程中出现的社会思潮，青年学生既感兴趣又感到迷茫，容易出现认识模糊、思想混乱。
澄清这些问题，给大学生一个明白的解释，解除思想上的困惑，也是我们思想政治理论课教师的本职工作。
教师在讲解问题时，教材上相关的知识也就顺带作了梳理。
这样，融入了教材的内容，提高了学生的兴趣，基本实现了《纲要》作为思想政治理论课的教学目的。
（二）重视课堂讨论，引导学生思考问题。
课堂讨论的完成大致由以下几步：第一，分组。
开学初，在征求学生的意见前提下，按照有利于交流的原则，自由结合或以宿舍为单位进行组合，把每个教学班大约80至90人分为每组5人的若干个小组，并选出小组长。
第二，课前准备。
由组长组织成员，围绕教师提出的讨论问题，各自或分头钻研教材，查阅相关资料，总结观点。
第三，课堂分组讨论，时间大约5分钟。
各小组的成员在小组讨论中陈述自己的观点或查找到的自己所认同的观点，形成一个相对一致的看法。
第四，各小组派出代表陈述观点，时间大约3－5分钟，每次提问3个小组。
第五，教师总结。
检查没有派出代表回答问题的小组所准备的文字资料，分析、讲解正确的观点，对于一些错误的认识要予以及时纠正，并陈述理由。
第六，布置下次课堂讨论的问题。
课堂讨论和教师讲解大致各占课堂时间的一半。
由老师指定学生对各小组的回答情况作比较完整的记录，学期结束时上交记录。
教师根据课堂记录的情况，参照小组成员平时的课堂表现，各个班组评出优秀个人和优秀团体，并给予奖励，也作为平时成绩的重要依据，以激励学生的参与热情。
课前准备、课堂讨论、代表发言，教师总结的过程，是一个带着问题积极学习思考的过程，是启发学生建立问题意识的过程，是一个各种思想相互碰撞交锋的过程，也是一个强化培养学生的团队精神和人际沟通能力的过程。
学生所接受知识的方式总体上还是灌输式的，习惯于接受，惰于独立思考，这恰恰违背了教育的初衷。
特别是有些教师的思想还是沉浸在“马克思主义就是靠灌输”的陈旧观念中，不顾接受方的意愿，自说自话，收效甚徽。
通过我们这种方法，学生充分感受到思考的乐趣，有成就感，学生学习的主体性得到很好的张扬。
（三）合理运用现代教学手段。
现代多媒体教学手段具有信息量大、直观性、立体感等诸多优势，已经被广大师生所接受。
但是，如何合理运用多媒体，成为一人值得思考的问题。
有的老师仅用多媒体放映PPT上的大量文字，以取代黑板的作用，按PPT内容照本宣科，课堂教学效果不好。
我们在教学改革过程中，使用PPT时，要求设计的文字一定要简洁、醒目；在使用音像视频资料，注重合理使用，与教学内容衔接自然、贴切，用于不得不用。
信息时代为我们获取音像资料提供了便利，比如《百年中国》、《邓小平》、《复兴之路》等都是比较优质的资料，容易从网上下载，但是，由于教学时间的限制，不可能把这些资料全部在课堂上放映给学生看。
我们在备课时，精心设计，把其中的片段在教学中使用，效果强于全部放映，同时调动了学生的兴趣，增强了教学的感染力。
有些学生在课后还主动上网看这些资料的全部内容。
（四）改革考试方式。
传统的考试主要是闭卷和开卷两种。
为了提高学生平时参与学习、讨论的积极性，在第一次课教师就告知学生期末考试的方式，让学生有充分的思想准备。
期末考试采取半开卷的方式，即学生考试只能带纸质手写笔记一本，其它资料不得带进考场。
考试的范围主要在课后的习题和课堂讨论的内容，主要考查学生的归纳、分析、综合知识的能力，而且要能够把课堂讲解的正确的历史观融入问题，不再考查死记硬背的历史知识。
从效果来看，学生准备比较充分，笔记本整理了课后习题和讨论的相关资料，而这些工作大多在每一章内容讲完后就已经完成，避免了学生考前突击复习的现象，减轻了压力。
