社会领域教育的三个要素：
案例
分区活动时，孩子们按照日常惯例依自己的 意愿各自选择自己喜欢的区域进行活动。小 文早早地进入娃娃家，准备当“小厨师”的 角色，只见他穿好围裙，戴上厨师的帽子， 然后紧紧地握着玩具菜刀，忙碌地切菜，看 来他是想准备做些好吃的招待客人呢。就在 这时，小元也急匆匆来到娃娃家，眼明手快 的小元一把抢走小文手里的玩具菜刀，准备 拿到另一边切“面包”了，
嘴里还高兴的说：“啊，菜刀在我手里了， 你不是厨师，我才是……”玩得正起劲的 小文急了，追着小元着急地说：“是我先 来的，我先拿到小刀的！”说着伸手就要 抢回小元手中的菜刀。小元当然不肯，把 小菜刀藏在自己身后，就是不给小文。嘴 里还大声地嚷嚷着： “哼！这是我的，我 喜欢，不给你！”眼看小文就要把小菜刀 抢回来的时候，小元又急又气，抡起拳头 就打了小文一拳！
➢没 有 专 门 的 自 我 意 识教育课程； ➢侧 重 点 在 社 会 而 非
幼儿自身。
案例
露露走路一瘸一拐，但眼睛亮晶晶的，充 满自信和欢乐。班主任王老师觉得她身体 残疾，总想关注她，照顾她，帮助她。
一次户外体育活动后上楼回教室，王老师 想牵着露露的手一起上楼。露露却生气地 推开老师的手，独自扶着墙壁走了上去。
幼儿社会领域的学习特点是：
观察学习：
可以通过观察成人和其他幼儿的社会行为， 习得社会行为。
比如“加入群体活动”是一个重要的交往技
能。在一次游戏活动中，幼儿甲特别想加 入几个伙伴的角色游戏，尝试几次都遭 到拒绝。 怎么办？ 送蛋糕——很顺利 送煤气罐——？
体验学习：
人际交往和社会适应的学习不是静听就能掌握的， 而是通过角色扮演、同伴讨论、榜样的模仿等行动 所获得的。
社会领域的目标
