崇尚简约理念追寻有效课堂

追求语文课堂简约之美【摘要】：简约的语文课堂，应是简明而不失品位，简单而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。

本文主要从简化课堂的内容、目标、方法、环节以及语言来讨论如何让小学的语文课堂变得简约。

在探索提高语文课堂教学效果的过程中，将语文教学逐步回归到其本质——简约，让语文课堂教学散发出简约之美。

【关键词】：语文；教学；课堂；简约【正文】：“删繁就简三秋树，标新立异二月花。

”简约的语文课堂，应是简明而不失品位，简单而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。

语文教学追寻的简约，其实就是一种更高层次的返璞归真。

这种“简约”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。

一、教学目标追求简明教学目标的简明，是实现“简约”课堂的保证。

如果说课堂是一条船，那么简明的目标就是精确的航向，它是一切活动的起点和归宿。

有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对学生的学习状态作出正确的评价和调整。

简约的教学目标有两层意思：其一是学生学习语文的大目标要精简，认识常用字，写好常用字，学会阅读文章，学会用口头和书面语顺畅地表达自己的所见所闻所感，只要将这四件事情做好了，语文也就学好了；其二是学习一篇课文的目标要精简。

要做到每一篇课文的教学目标的简约，教者心中就要有明确的语文教学的大目标和赖以支撑的应该落实在每节课中的小目标，在每篇文章以及各个学段的教学中都不忘循序渐进地紧扣识字、写字、阅读、作文这四大块，紧紧围绕“语文素养的综合提高”等核心要素，根据文本的表达形式和人文意蕴来确立相对集中的，切合学生认知规律的教学目标。

例如于永正老师执教的《秋天的怀念》教学目标简明扼要：一是以读为本，品读细节，披文入情。

二是由读悟写，读写结合。

这样的目标定位着眼于学生语文素养的全面提升，抓住了语文训练的有效途径——“读”与“写”，整合了三个维度，涵盖了“字词句段篇，听说读写书”，目标明确，抓住了语文教学的关键。

守望简约有效的课堂美国中小学“简约务实”的教育着实让人羡慕，动态生成也好，展现知识的形成过程也罢，一切都必须回归到教育与教学的世俗意义：简约的课堂去掉了许多浮华和急功近利，删除过多的繁文缛节，让学生在课上得到他应得到的东西，让孩子课外回到他自已的活动世界，让学生拥有自已的童年。

一直以来，课改的浪潮风起云涌，各种主张、理念、各种尝试……于是我们看到繁芜在课堂里膨胀，枝繁叶茂却不见树干。

课堂变得浮躁而复杂，知识的工具性和人文性被挤压成一张薄片在课堂上悄然飘落。

终于，课改华丽丽转了一圈又回来了，但这决不应是一个简单的轮回，更应是一种返璞归真的自觉。

其实，早在两千多年前，我国的第一部教育论著《学记》中即有涉及“约而达，微而减”“能博喻然后能为师”的论述，从中可以看出“由繁到简，由博到约”的教育思想，自古就是教育的至理。

大文学家苏轼也说：“博观而约取，厚积而薄发。

”这里的“约取”，不单指少取，主要是指慎取、精取，去其糟粕，而取其精华。

“观而有选，取而有择，有的放矢，唯真是取”是教育的至高境界。

顾明远先生将教师分为四种“浅入浅出型教师”“浅入深出型教师”“深入深出型教师”“深入浅出型教师”。

而我们为之追求的“深入浅出型”，不正是课改所追求的复杂中的简约吗？轻负担、高效益的根在课堂。

“我们的课堂要想从冗繁走向凝炼，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃”，从而实现有效教学，就要走向——“简约教学”简约不等于简单。

一、简约是一种规律，是一种回归沉淀。

要求教师要学会取舍，筛选和提炼，学会有选择的放弃，而回归到事物的本质上，沉淀出深刻的文化内涵。

二、“大道至简，道法自然”。

简约是教师教学中的一种思考方法。

用最简单的方式，简练的语言，简明的活动，实现学生对知识的深刻理解。

三、简约应成为一种教与学的方式。

四、简约应成为课堂教学中促进师生互动的思维习惯。

这种习惯将会使教师和学生在彼此承认和信任中，以一种最为自然轻松的状态开展教学活动，学习活动将是安全的，学习者也将是有尊严的，学习状态将是持续的。

崇尚“简约、有效”的语文课堂小学语文阅读教学，在语文课中所占的比重很大，是一块难啃的骨头。

教者总要花费较多的时间和精力强化单元的整体性、全册的整体性，还要落实好字词句段篇，除了要思索篇章的整体性读写训练等，还得考虑每篇课文的工具性与人文性的统一。

太多、太杂的教学任务，使阅读教学课容易走向“眉毛胡子一把抓”的误区。

而在阅读教学中，该怎样简单轻松地来进行阅读教学呢？下面就自己的教学体验谈谈看法：一、阅读教学：应以各学段目标为向导叶圣陶先生曾说过：“语文课到底要训练学生的哪些项目？这些项目的先后次序该怎么样？反复和交叉又该怎么样？学生每个学期必须达到什么程度？这些问题都应弄清楚。

”《义务教育语文课程标准》也提出了各个学段的目标：低年级学生，能结合上下文和生活实际了解课文中重点词句的意思；中年级学生，弄清句与句、段与段、段与篇之间的联系；高年级学生，体会课文中关键的词句、重点语段在表情达意方面的作用。

我认为，要从根本上解决这个问题，必须从落实各学段教学目标入手，紧扣学段目标，才不会与课标脱轨。

以中年级为例：在我们的众多阅读教学观摩课上，教师让学生给课文分段、概括段意已是少见。

殊不知，段落教学作为阅读教学的基本内容对孩子的阅读能力有着重要的作用，它既能帮助中年级的学生巩固字词句训练，又能为高年级的篇章训练做铺垫。

我想：教师只有明确各个学段的大目标，把大目标当成是我们阅读教学的指示灯，我们才能着眼于各个子目标，这样才能把阅读教学做扎实、做到位。

二、阅读教学——简化环节、设计很重要1.简化教学环节（1）整体—部分—整体的教学脉络值得推崇。

唯物辩证法告诉我们：整体与部分是辩证统一的，是相互联系、相互依存的。

那么在阅读教学时，如若能遵循从整体到部分再回归整体来体会作者的思想感情和写作意图的教学脉络，那么我们的阅读教学课就能取得较圆满的教学效果。

让学生带着问题去通读全文，感知大意、品词析句，而后回归全文。

这种教学方式在阅读教学课中属于常用的、脉络清晰的教学方法，也是学生较易理解掌握课文、容易接受的一种学习方法，而且在教学中可避免走入“只见树木不见森林”的误区。

追寻简约而高效的语文课堂
在追寻简约而高效的语文课堂上，以下几点可以考虑：
1. 注重语文课堂的实用价值。

并非将毫无实用性的知识灌输给学生，而是通过生动的案例、经典范例和实际应用等方式，引导学生掌握实用技能，提高语文素养的实际应用能力。

2. 掌握主题知识点。

在语文课堂中，不需要涵盖所有知识点，而是要将主题简单化且明确，然后集中时间和精力在这个主题上，使学生真正掌握核心内容。

3. 突出实践与思考。

语文课堂应当鼓励学生对所学知识进行思考与实践，从而激发学生学习语文的兴趣和积极性。

4. 创造轻松舒适的学习环境。

教育者可以通过增加课外活动和课程间隙，拓展学生的兴趣和视野，在实践和学习过程中建立起轻松和互信的关系。

追寻语文课堂教学语言的简约有效【中图分类号】g64 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0128-01教师的教学语言是自身整体素质的外在表现，是体现教学功能的渠道之一，也是构成教师威望的必要条件。

作为语文教师，我也一直在努力追寻简约有效的课堂语言。

一、规范简洁，言之有序，体现教学语言的准确性语言的准确性是指教师的教学语言必须符合现代汉语的规范和要求。

对于语文老师来说，我首先追求课堂语言的规范、简洁、言之有序。

（一）准确规范有一位老师曾这样说过：“如果把一位教师的一节课录下来，应是一篇没有任何语病的文章。

”我很赞成这句话。

在课堂教学中，我努力营造一种良好的语言氛围，引导学生更好地学习掌握母语。

首先做到发音准确，吐字清晰；规范自己的语言表达，课前对所授内容进行认真的研讨，摒弃太过随意的语言，避免用词不当等情况；同时也引导学生规范表达，如学生在回答问题时，我会尽量地引导养成规范、完整回答问题的习惯，提高语言表达能力。

（二）言简意赅著名特级教师于漪女士说：“教师的教学语言虽属日常口语，但应该是加工了的口头语言。

”在教学中我努力追求“言尽而旨远，言简而意丰”，在备课时考虑学生的吸收，精心设计课堂教学语言，力争能在最短时间内让绝大部分学生听懂并乐于接受。

对于需要重点强调的，我一般并不是简单地重复，而是换个角度，换种说法，引导学生更好地捕捉知识要领。

包括作为教学辅助手段的多媒体课件，我也力求简洁，在教学中明确定位它的辅助手段身份，但不是简单。

（三）言之有序“序”是指语文教学语言的逻辑性。

在教学中，我力求对每课教材做深入的钻研和细致的分析、解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲、哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。

在课前设计好预习习题和课堂提问的问题，减少提问的随意性以及无意义的提问，同时注意控制提问的频率和节奏，能够促使学生开动脑筋，积极思考，接近学生最近发展区。

这样在“序”上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，学生从教师的语言中对知识有一个清晰、透彻、深入的了解，在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。