让学生在问题中学习

教导学生积极应对学习困难的方法学习是每个学生都必经的过程，然而在学习的过程中，我们难免会遇到各种各样的困难。

学习困难可能会让学生感到挫败和无助，因此，教导学生积极应对学习困难的方法显得尤为重要。

在本文中，我将介绍几种有效的方法，帮助学生克服学习困难。

首先，我想强调的是，学生应该树立正确的学习态度。

面对学习困难，有些学生可能会选择逃避和抱怨，认为自己无法解决问题。

然而，这样的思维模式只会加剧困难的程度。

相反，学生需要积极面对问题，并坚信自己能够克服困难。

他们可以告诉自己：“我相信自己的能力，我相信我可以解决这个问题。

”这种积极的学习态度有助于学生迎难而上，积极应对学习困难。

其次，学生可以寻求帮助和支持。

当遇到学习困难时，学生可以与老师、同学或家长交流，寻求他们的帮助和建议。

老师是学习的专家，他们具备丰富的知识和经验，能够给予学生正确的指导。

同学之间可以互相交流学习经验和方法，相互帮助，共同解决问题。

家长是学生最亲近的人，他们可以在学习上给予学生鼓励和支持。

通过与他人合作，学生可以更好地应对学习困难。

第三，学生应该制定合理的学习计划和目标。

有些学生学习无计划，盲目应付，因此在学习过程中遇到困难时不知道该如何解决。

为了应对学习困难，学生应该制定明确的学习计划，将学习任务合理地分解成小目标，并制定相应的时间表。

同时，学生还可以根据自己的学习进度和实际情况进行适当的调整。

一个合理的学习计划和目标有助于学生更好地组织学习时间和方法，提高学习效率。

另外，学生可以尝试不同的学习方法。

有时候，学生之所以感到困难，是因为他们使用的学习方法不适合自己。

每个人的学习方式和习惯都有所不同，因此学生可以尝试多种学习方法，找到适合自己的方式。

比如，有些学生喜欢通过听讲座、观看视频等方式学习，而有些学生则喜欢通过阅读、写作等方式学习。

学生可以根据自己的兴趣和特点选择适合自己的学习方法，从而更好地应对学习困难。

最后，学生还应该保持积极的生活方式。

让学生从错误中学习的教学方法在教学过程中，让学生从错误中学习是一种非常有效的教学方法。

通过让学生自己去发现错误、分析错误的原因，并从错误中得出教训，学生可以更深刻地理解知识，提高学习效果。

本文将探讨几种能够让学生从错误中学习的教学方法，并分析其优势和实施步骤。

第一，引导学生自主发现错误。

在课堂上，教师可以通过提问、让学生进行观察和实践等方式，引导学生自主发现错误。

例如，在数学课上，教师可以出一道逻辑题，让学生思考并找出其中的错误。

在发现错误后，教师可以及时给予鼓励和正面反馈，激发学生的学习兴趣。

第二，提供反面示范材料。

通过给学生展示错误的示范材料，让学生通过对比分析发现其中的错误。

例如，在英语写作课上，教师可以给学生展示几篇不合格的作文，并引导学生找出其中的错误。

通过这种方式，学生可以更加清晰地认识到自己在写作中存在的问题，并尝试避免这些错误。

第三，组织学生进行错误分析和讨论。

在教学过程中，可以安排学生进行小组讨论或者课堂讨论，针对某一错误进行深入研究和分析。

通过讨论，学生可以互相启发，找出错误产生的原因，并总结出正确的解决方法。

这种方法不仅能够让学生深入理解知识，还能培养学生的合作和沟通能力。

第四，给予学生机会进行反思和修正。

在教学过程中，教师应该给予学生充分的反思和修正的机会。

当学生犯错时，及时给予指导和建议，鼓励学生重新审视问题，并提供改正的机会。

通过反思和修正，学生可以改正错误，并从中吸取经验和教训，提高学习效果。

通过以上几种教学方法，可以让学生从错误中学习，提高学习效果。

然而，为了确保该教学方法的顺利实施，教师需要注意以下几点：首先，教师应该具备良好的教学设计能力。

在使用这种教学方法时，教师应提前准备好合适的教学材料和案例，以便引导学生进行错误的发现和分析。

其次，教师应该给予学生充分的支持和鼓励。

学生在发现错误后可能会感到挫败和失望，教师应该及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力。

最后，教师应该关注学生的学习体验。

… … … …
片段 二 ：
师： 如果没有 图你能算 这些题吗？任意选一题 ， 把 你 的算 法 告诉 大 家 。 生１ ： 因为 １ ０ 可 以分 成 ６ 和４ ， 所 以６ ＋ ４ ＝ １ ０ 。 生２ ： 因为 ｌ ０ 可 以分成４ 和６ ， 所 以６ ＋ ４ ： １ ０ 。 生３ ： 因为６ ＋ ４ ＝ １ ０ ， 所 以４ ＋ ６ 也等于ｌ ０ 。 生４ ： 因 为６ ＋ ４ ＝ １ ０ ， 所 以１ ０ — ６ ： ４ 。 生５ ： 因为 ６ ＋ ４ ＝ １ ０ ， 所以１ ０ — ４ ： ６ 。
片段一 ：
师： 小朋友们 ， 你们 的周末是怎样度过 的呢？ 师： 小丽的周末与你们不 同 ， 她 去体验生活 ， 在 生活实践中又学到了许多数学知识 。这节课老师带 领小朋友一起 同小丽去体验生活。 瞧！ 这个周末她来 到养 鸡场 ，她 在干什 么 呢？她拿 出两个 食盘 喂小 鸡——出示食 盘图。这时 ， 跑来一群小鸡 ， 这些小鸡 朝着食盘跑 ，不一会儿 ，左盘跑来４ 只 ，有盘跑来６ 只——出示情境 图。 师： 小朋友们能看着情境 图提几个数学问题 吗？ 生１ ： 左 盘 吃食 的小 鸡 比右 盘少 几 只 ？ 生２ ： 右盘吃食 的小鸡 比左盘多几只？ 生３ ： 一共 有几 只小 鸡 在 吃 食 ？ 生４ ： 一共有 １ ０ 只小 鸡在吃食 ， 左盘４ 只， 右盘有
二、 引导 探 索 。 解 决 问题
（ 学 生 的 学 习兴 趣 被 激 发 ） 创设相应 的问题情 境 ， 引疑激 趣 ， 活跃思维 ， 让 学生爱学 、 乐学 ， 让学生针对 问题情境 发现问题 ， 提 出问题 ，有利于进一步培养学生 自主发现 问题 的学 习习惯和问题 意识 ， 但当学生 自发产生很多问题 时 ， 如 果 教 师 不加 以 引 导 ，那 么 学 生 往 往 只会 针 对 自己 感兴趣的问题 展开探索学习 ，这样会使教学陷入放 任 自流的迷途 。 为此 ， 教师要对学生提出的问题加 以 引导 ， 为学生 的主体探索活动指 明方 向， 学生提 出许 多问题有的可以解答 ， 有的暂时不能解答 ， 教师都给 予充分肯定和鼓励 ，这样不仅使学生掌握 了有关数 学知识 ， 而且能让学生展开想象 的翅膀 ， 学生 的学习 兴趣异常高涨 ， 之后组织学生投入到 自主探索 、 自主 创造 的实践中 ， 让他们充分体验获得成功的喜悦 。

引导小学生在解决问题中进行反思性学习作者：徐德兵来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2016年第05期【摘要】《义务教育数学课程标准（2011年版）》在课程总目标中提出，要让学生“初步形成评价与反思的意识”，“养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”。

并在第一学段目标中明确提出要引导学生“尝试回顾解决问题的过程”，在第二学段目标中提出要引导学生“尝试解释自己的思考过程”，“能回顾解决问题的过程，初步判断结果的合理性”，对学生如何进行反思性学习提出了具体的要求。

那么，如何在“解决问题”教学中引导小学生进行反思性学习班呢？笔者在本文中作了一些探究。

【关键词】小学生解决问题反思性学习【中图分类号】 G622.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）05-034-01一、让学生经历解决问题的全过程，学习解决问题的基本步骤，培养反思学习的习惯在解决问题时，要对解答的过程和结果进行反思，这是解决问题的一般步骤。

但传统的数学教学往往忽略这个教学环节，忽视了学生反思意识和反思学习习惯的培养。

人教版义务教育小学数学教材关注了这个问题，把引导学生进行反思学习作为学生解决问题的一个重要环节呈现出来。

在低年段，解决问题时呈现的步骤是“知道了什么——怎样解答——解答正确吗”，中高年段呈现的步骤是“新闻与理解——分析与解答——回顾与反思”。

不同年段学生的数学认知发展水平不同，低年段学生主要是对结果的正确与否进行反思，中高年段则反思解答的过程、方法等诸多内容，但重视引导学生经历解决问题的全过程，进行反思性学习，培养学生的反思意识、能力和习惯，是其共同的要求。

这一点，是我们今后教学中要加强的内容。

二、引导小学生反思答案的合理性，学习检验的方法解决一个问题后，答案是否正确？如何进行检查？这是解决问题教学中必须面对的一个问题。

培养学生认真检验的习惯，有助于提高学生进行曲反思性学习的意识。