学生互相批改作文之我见
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ＣＨＡＲＭＩ ＮＧ ＣＨｌ Ａ Ｎ
科教 园地
学生互相批改作文之商 水 ４６ ０ ） 商 河 ６ １０ 中 图分 类 号 ：６ ３２ 文献 标 识 码 ： ０２．４ Ａ 文章 编 号 ：６ ３０ ９ （０ ０ １ ０ （ ｏ １７ － ９ ２ ２ １ ） １ ０ － １ ）
看看学生的评语是否恰当准确 ，再用红 既能点 出文章的优缺点 ，又能以朋友的 笔写上一些激励 陛的语言。 必要在于 ： 如 身份对其鼓励。 优秀作文加上精彩评语 ， 果不对学生的作文进行复查 。就 无法掌 真是相得益彰。 在作 文点评课 上 ， 点评评 握学生的习作 内容 ，无法 了解这次 习作 语也成了不可或缺 的一部分了。试小结 我 那些学生的写 的比较好 ．无法知道学生 了 一 下 ， 认 为 有如 下 几点 好 处 ： 的批 改恰不恰 当， 学生的赏析水平如何 。 第一 ： 让学生学会修改别人的文章。 不知道这 些， 就难以反馈 ， 难于进 行作文 经过多次批改实践 ，学生不仅准确地记 提议修改一下？ 针对这种情况 ， 我对班里 指导。 所以教师的复查是必要的 ， 但它确 住了写作的基本要求 ，而且对这 些要求 试行学生作文互批 。 定也是轻松的 ，不须花太多的时间与精 理解得越来越深刻。他 会指 导别人应该 怎样写 ， 不应该怎样写 ， 自然 也增强了 自 做好 互相批 改作 文的 准备 力。 怎样批改作文 ？我从易到难 ， 列出 ９ 己的写作能力 。 １ ． 动员。 我们要从作文批改 （ 尤其是 第一次批改只提一条要求 ， 大家 第二：让学生有机 会欣赏别人的作 教师 高投入 、 生低收效 的现状 ） 手 ， 条要 求， 学 人 会做了 ， 第二次 ， 再提第二 文。每个人都有机会看到多名同学的作 引导学生明确互动的必然陛；从学生参 觉得 很简单 ， 这样十几篇文章批下来 ， 每位学 文 ， 这样容 易发现 、 学习别人 的长处。别 与 直 至独 立进 行 批 改 的 意 义人 手 ， 引导 条要求 。 个方面写 人的缺点短处 ，自己引为戒鉴 ，也是好 学生理解互动 的重要性 ；从学生 自己批 生就都能围绕一篇作文 ，从 ９ 事， 学生的思想 多了一个相互交流 ， 开放 改作文的条件人手 ．引导相信互动 的可 出批语了 。 １ ． 是否正确。 格式 的机会 。 在同学之间形成了浓厚的研 能性 。通过以上动员 ，学 生热情空前高 ２卷面 是否整洁。后进学生批改别 究性学 习风气 。提 高了学生写作的积极 ． 涨 ，这既为学生自主合作提高奠定了思 人作文 ， 指出卷面 不整洁时 ， 下次 自己写 性 ，让学生对 写作与批改作文保 留一种 想基础 ，也为作文批改 的互动 模式 奠定 作文也注意卷面了。 新鲜感。 了坚实 的基础。 ３ ． 错别 字。要将 错字在原 文处 发现 第三 ，在评析别人作文的过程 中提 ２分组 。为 了确保这一改革能 够得 ． 并且写到批语处 ， 认真的同学 高 自己的写作水平 。 每次批改作文 ， 每人 到良好组织和有效调控 ，我们把学 生分 打上标记 ， 还会 写上与错别字形近 的字 ， 并画括号 ， 只批 一本 ， 负担 不重 ， 每次 又换人 ， 有新 成五至七个互动小组 （ 小组每组 １ 人左 ０ 让小作者组词辩字。 鲜感 ， 看不 同的同学对 自己的批语 ， 当然 右， 有正 、 副组长 各一人 ） 。分组时 ， 提请 ４有几处病句 。 ． 凡病句 ， 都要在下面 也有新鲜 感。 这种新鲜感 ， 不但有利于培 学生考虑 以下原则 ： 从性格 、 习惯 、 爱好 写出病在何处。 养学生批改作文的兴趣和看别人批语的 等方面考虑 自愿组合 ，从水平方面考虑 划上横线 ， ５标点符号有几处明显错误 。强调 兴趣 ， 而且有利于提高学生的整体能 力， 互补组合 ，以合理的人员配置作互动的 句号 、 引号 、 叹号 、 问号的使用。 即阅读能力 、 审题立意能力 、 谴词造句能 能力保证。同时 ， 遵循可变性原 则 ： 从动 以上五条 ， 都是写文章最低的要求 ， 力 ， 乃至标 点符号的使用等方面 的能力。 态 （ 水平提高比较明显的人才应及时调 学生经过三、 四篇文章 的批改实践 ， 就能 第四 ， 批改作文时 ， 学生站在 批改者 换小组 ， “ 济“ ） 以扶 贫” 困”方面考虑可变 的角度 ， 进入教师的角色思考 问题 ， 有利 组合 ， 以必需 的人 才流动为“ 互动” 的发 够掌握。 ６ ． 看文章的中心是否鲜明 、 集中。 于增强学生的心理适应能力 、心理平衡 展保证 。 ７ ． 看文章的选材 。 能力 、 角色互换能力 ， 促进学 生心理走 向 二、 进行 “ 互相 ” 改 批 这条批语提三点要求 ：①是否围绕 成熟 。 学生怎么互批呢？他们之 间写作水 ②是否符合生活实际 。 ③是否具有 第五 ，减轻教师 “ 批改 专业户的负 平参差不齐 ，同桌对改或随便发都会出 中心。 典型性 。 这三点中最要紧的是第一点 ， 随 担” 传统的作文批改 ， 。 一直尊奉着“ 学生 现这样的情 况 ： 有些同学可能大材 小用 ，
、
有些同学可能无法胜任 。于是我就让写 着作文水平的提 高，才提出选材具 有典 作水平相当的同学对改 。 这样的话 ， 处于 型性 的要 求 。 ８就结构而言 ， ． 也要 写清 三点批语 ： 同一层次 的作文批改要求 ，多数同学都 ①层次段落是否清晰 。 ②过渡是否 自然。 能够完成 。个别的也可以互相讨论共同 ③开头和结尾 是否照应。 修改。改完后写上评语 ， 打甲乙丙等级 ，
一
批改作文 。一直是身在一线的语文 教师为之烦 脑的工作。 每次 ， 都要对几十 本作文细细斟酌 ， 好在旁边写上一 些“ 切 实可行” 的评 语， 目的之一就是让学生看 过之后 ． 作文水平能有所提高 ！ 可又有谁 知道 ， 有几个学生看你老师写了 ‘ ， 么 又 有几个学生看过之后能重新按照老师 的
科教 园地
学生互相批改作文之商 水 ４６ ０ ） 商 河 ６ １０ 中 图分 类 号 ：６ ３２ 文献 标 识 码 ： ０２．４ Ａ 文章 编 号 ：６ ３０ ９ （０ ０ １ ０ （ ｏ １７ － ９ ２ ２ １ ） １ ０ － １ ）
看看学生的评语是否恰当准确 ，再用红 既能点 出文章的优缺点 ，又能以朋友的 笔写上一些激励 陛的语言。 必要在于 ： 如 身份对其鼓励。 优秀作文加上精彩评语 ， 果不对学生的作文进行复查 。就 无法掌 真是相得益彰。 在作 文点评课 上 ， 点评评 握学生的习作 内容 ，无法 了解这次 习作 语也成了不可或缺 的一部分了。试小结 我 那些学生的写 的比较好 ．无法知道学生 了 一 下 ， 认 为 有如 下 几点 好 处 ： 的批 改恰不恰 当， 学生的赏析水平如何 。 第一 ： 让学生学会修改别人的文章。 不知道这 些， 就难以反馈 ， 难于进 行作文 经过多次批改实践 ，学生不仅准确地记 提议修改一下？ 针对这种情况 ， 我对班里 指导。 所以教师的复查是必要的 ， 但它确 住了写作的基本要求 ，而且对这 些要求 试行学生作文互批 。 定也是轻松的 ，不须花太多的时间与精 理解得越来越深刻。他 会指 导别人应该 怎样写 ， 不应该怎样写 ， 自然 也增强了 自 做好 互相批 改作 文的 准备 力。 怎样批改作文 ？我从易到难 ， 列出 ９ 己的写作能力 。 １ ． 动员。 我们要从作文批改 （ 尤其是 第一次批改只提一条要求 ， 大家 第二：让学生有机 会欣赏别人的作 教师 高投入 、 生低收效 的现状 ） 手 ， 条要 求， 学 人 会做了 ， 第二次 ， 再提第二 文。每个人都有机会看到多名同学的作 引导学生明确互动的必然陛；从学生参 觉得 很简单 ， 这样十几篇文章批下来 ， 每位学 文 ， 这样容 易发现 、 学习别人 的长处。别 与 直 至独 立进 行 批 改 的 意 义人 手 ， 引导 条要求 。 个方面写 人的缺点短处 ，自己引为戒鉴 ，也是好 学生理解互动 的重要性 ；从学生 自己批 生就都能围绕一篇作文 ，从 ９ 事， 学生的思想 多了一个相互交流 ， 开放 改作文的条件人手 ．引导相信互动 的可 出批语了 。 １ ． 是否正确。 格式 的机会 。 在同学之间形成了浓厚的研 能性 。通过以上动员 ，学 生热情空前高 ２卷面 是否整洁。后进学生批改别 究性学 习风气 。提 高了学生写作的积极 ． 涨 ，这既为学生自主合作提高奠定了思 人作文 ， 指出卷面 不整洁时 ， 下次 自己写 性 ，让学生对 写作与批改作文保 留一种 想基础 ，也为作文批改 的互动 模式 奠定 作文也注意卷面了。 新鲜感。 了坚实 的基础。 ３ ． 错别 字。要将 错字在原 文处 发现 第三 ，在评析别人作文的过程 中提 ２分组 。为 了确保这一改革能 够得 ． 并且写到批语处 ， 认真的同学 高 自己的写作水平 。 每次批改作文 ， 每人 到良好组织和有效调控 ，我们把学 生分 打上标记 ， 还会 写上与错别字形近 的字 ， 并画括号 ， 只批 一本 ， 负担 不重 ， 每次 又换人 ， 有新 成五至七个互动小组 （ 小组每组 １ 人左 ０ 让小作者组词辩字。 鲜感 ， 看不 同的同学对 自己的批语 ， 当然 右， 有正 、 副组长 各一人 ） 。分组时 ， 提请 ４有几处病句 。 ． 凡病句 ， 都要在下面 也有新鲜 感。 这种新鲜感 ， 不但有利于培 学生考虑 以下原则 ： 从性格 、 习惯 、 爱好 写出病在何处。 养学生批改作文的兴趣和看别人批语的 等方面考虑 自愿组合 ，从水平方面考虑 划上横线 ， ５标点符号有几处明显错误 。强调 兴趣 ， 而且有利于提高学生的整体能 力， 互补组合 ，以合理的人员配置作互动的 句号 、 引号 、 叹号 、 问号的使用。 即阅读能力 、 审题立意能力 、 谴词造句能 能力保证。同时 ， 遵循可变性原 则 ： 从动 以上五条 ， 都是写文章最低的要求 ， 力 ， 乃至标 点符号的使用等方面 的能力。 态 （ 水平提高比较明显的人才应及时调 学生经过三、 四篇文章 的批改实践 ， 就能 第四 ， 批改作文时 ， 学生站在 批改者 换小组 ， “ 济“ ） 以扶 贫” 困”方面考虑可变 的角度 ， 进入教师的角色思考 问题 ， 有利 组合 ， 以必需 的人 才流动为“ 互动” 的发 够掌握。 ６ ． 看文章的中心是否鲜明 、 集中。 于增强学生的心理适应能力 、心理平衡 展保证 。 ７ ． 看文章的选材 。 能力 、 角色互换能力 ， 促进学 生心理走 向 二、 进行 “ 互相 ” 改 批 这条批语提三点要求 ：①是否围绕 成熟 。 学生怎么互批呢？他们之 间写作水 ②是否符合生活实际 。 ③是否具有 第五 ，减轻教师 “ 批改 专业户的负 平参差不齐 ，同桌对改或随便发都会出 中心。 典型性 。 这三点中最要紧的是第一点 ， 随 担” 传统的作文批改 ， 。 一直尊奉着“ 学生 现这样的情 况 ： 有些同学可能大材 小用 ，
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有些同学可能无法胜任 。于是我就让写 着作文水平的提 高，才提出选材具 有典 作水平相当的同学对改 。 这样的话 ， 处于 型性 的要 求 。 ８就结构而言 ， ． 也要 写清 三点批语 ： 同一层次 的作文批改要求 ，多数同学都 ①层次段落是否清晰 。 ②过渡是否 自然。 能够完成 。个别的也可以互相讨论共同 ③开头和结尾 是否照应。 修改。改完后写上评语 ， 打甲乙丙等级 ，
一
批改作文 。一直是身在一线的语文 教师为之烦 脑的工作。 每次 ， 都要对几十 本作文细细斟酌 ， 好在旁边写上一 些“ 切 实可行” 的评 语， 目的之一就是让学生看 过之后 ． 作文水平能有所提高 ！ 可又有谁 知道 ， 有几个学生看你老师写了 ‘ ， 么 又 有几个学生看过之后能重新按照老师 的
