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初三语文《藤野先生》知识精讲实验版【同步教育信息】一. 本周教学内容：《藤野先生》二. 教学目的：1. 学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；2. 学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；3. 学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
三. 重点、难点：教学重点：1. 理清写作顺序。
2. 了解本文以“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点。
教学难点：弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。
《藤野先生》一. 导入新课1. 鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅是笔名，本名周树人，是某某某某人。
进入初中以来我们学过了鲁迅的文章《风筝》，《友邦惊诧论》现在我们再学习鲁迅的一篇文章。
2. 读注释，搜取信息。
（1）交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。
“朝”读zhāo，早晨的意思。
早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。
（2）说明了文章的体裁——散文。
（3）介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。
3. 介绍时代背景。
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时，正当“三·一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
《藤野先生》【课文品读】悠悠师生情拳拳爱国心《藤野先生》是鲁迅先生写的一篇回忆性叙事散文。
1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。
这篇回忆自己1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段的文章，就是在这时期写的。
这篇文章篇幅较长（4000字左右），是用早期白话写成的，情节虽然简单，但主题较深，又有很多含义深刻的语句。
这样长且难的课文，要想进行深入的理解与分析，首先必须要有深厚的背景铺垫。
是什么原因使鲁迅如此感激，如此高度评价藤野先生呢？我认为，仅仅是“认真负责”之类，似乎在鲁迅眼里不能称为“伟大”，也不会令他终生怀念和感激。
那么，藤野先生“伟大”的品质究竟是什么，这还需要我们了解鲁迅留日的背景和他当时的心理。
鲁迅到日本去的时候，日本的国力逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。
比如在仙台，他考试成绩中等，便有同学以为是得了老师的暗中帮助，于是托辞去检查他的笔记，甚至写信向他发出威胁。
课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地议论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必然灭亡……”这种歧视让鲁迅无法忍受，因为它针对的不仅是一个人，而是整个的中华民族！这不仅伤害他的自尊，还伤害了他对自己贫弱祖国的感情──当时的他虽然对祖国的“风雨如磐” 并不满意，尤其痛恨腐败无能的满清政府，但对祖国，他还是要“我以我血荐轩辕”。
患难见真情，患难中也格外珍视真情，一个长期饱受歧视与冷遇的人，如果谁曾经对他提供过帮助，付出过热情与尊重，他一定会倍觉感动，倍加感激，甚至终生不会忘记。
感情分外丰富和敏感的鲁迅当然也是这样。
在日本“举国上下都弥漫着鄙视中国人的风气”，藤野先生不但不歧视他，反而对他这个中国学生特别热情、友好与尊重，这当然会令饱受歧视的鲁迅终生怀念与感激。
第九篇藤野先生——名著《朝花夕拾》阅读导引+思维导图+内容概括+原文批注+阅读训练在我们的求学路上，老师就是我们前行的领路人。
鲁迅先生在日本学习期间，也遇到了自己非常敬爱的老师——藤野先生。
藤野先生是最使鲁迅感动的一个老师，这种感动当然不只国为藤野先生在学习上给子帮助和器重，更是因为藤野先生是让鲁迅从心里佩服的一个人。
他正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见，作者常常想起他，怀念他，而且常常以此未鞍策自己。
可以说藤野先生是鲁迅的良师总友，是一个影响鲁迅一生的人。
在我们现阶段，生学习知识团然重要，但教师对学生人格的塑造也同样重要。
教师不但要教书，而且还要育人。
在此基础上才能建立和谐的师生关系。
多年以后，鲁迅回忆起藤野先生来，依然充满了感激。
让我们读文章，一起来认识藤野先生。
导引读阅导图维思《藤野先生》——记录作者在日本留学时期的学习生活，叙述在仙台医专受日本学生歧视、侮辱和决定弃医从文的经过。
作者突出地记述了日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，表达了对藤野先生深情的怀念。
原文批注东京也无非是这样。
上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。
但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。
”到别的地方去看看，如何呢？我就往仙台的医学专门学校去。
从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。
不知怎地，我到现在还记得这名目。
其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。
仙台是一个市镇，并不大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。
初中语文藤野先生说课稿初中语文藤野先生说课稿范文（精选5篇）作为一位杰出的老师，就有可能用到说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的初中语文藤野先生说课稿范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
初中语文藤野先生说课稿1说教学目标：《藤野先生》是部编教材八年级语文上册第二单元第一课，是一篇回忆性散文。
《语文课程标准》要求：“欣赏文学作品，对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验，要品味作品中的语言。
”本单元教学目标中也提出：品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。
本课的预习提示中也提出：看看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人，鲁迅作品的语言简洁，幽默，耐人寻味，细细体味。
由这些要求，我确定本课的教学目标为：通过品析字词法，理解作者的爱国主义情感，理解藤野先生的高尚品质。
说教学过程：一、导入我采用简单介绍鲁迅先生的老师的情况引出藤野先生。
“悠悠师生情，拳拳报国心。
今天讲什么，藤野先生。
”前两句是对今天要学的重点内容的概括，也是对本文的理解的一种提示。
这样，先入为主，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣。
然后板书题目。
接着采用简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的老师，引出对藤野的敬仰，尤其是课文的后两段中的话，让学生读，品味情感，引出下一个环节。
二、铭记一份感激主要分析段落里的“伟大”，因何而伟大，“瞥”字所蕴含的情感。
若将“瞥”字改为“深深地注视”会怎样？通过字词的赏析，教给学生一种阅读的方法。
三、感受一种深情与藤野先生相处的事件。
体会“敬重”所体现出的一种情感。
在此环节，仍然采用本节课所教到的字词赏析方法，让学生通过品析字词，体会其中的情感。
四、体会一种境遇由文中的四个句子，抓取其中的关健词：无非、大概、当然、特别，从而体会鲁迅先生在日本的境遇，从这些字词里边所生发出的爱国之情。
这个环节主要采用学生分组讨论的方法，由学生在学习了前面的赏析方法后，探讨鲁迅先生的境遇，爱国情感。
《藤野先生》优秀说课稿（精选3篇）《藤野先生》优秀说课稿（精选3篇）《藤野先生》说课稿1新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。
依据这一原则，并结合本课的具体内容，我确定了以下几个教学目标：1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与老师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文《藤野先生》。
鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。
鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。
教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。
鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。
于是他决定弃医从文。
这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。
教学时，要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。
二、说教法、学法本文篇幅较长，涉及的人和事较多。
如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。
这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。
教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。
拳拳爱国心浓浓尊师情——《藤野先生》整体感知导读
《藤野先生》是一片叙事散文，讲述鲁迅先生在日本求学的经历，先生以自己在日本求学经历中的遭遇及思想变化，表达了自己拳拳爱国之心，强烈地抒写了对藤野先生浓浓的尊敬之情。
一、拳拳爱国心
《藤野先生》一文虽然写了很多事，空间跨度大，时间跨度较长，但其中以一条“爱国”红线贯穿着，让文章众多繁杂的题材得以形成一个有机整体。
因为爱国，才看不惯清国留学生腐化奢靡的生活作风，以致发出“东京也无非是这样”的慨叹，导致离开东京；因为爱国，才在去东京的途中对“日暮里”和“水户”这两个地名印象那么深刻；因为爱国，才有一种坦然之心面对仙台艰苦的条件；因为爱国，才对日本“爱国青年”故意制造的匿名信事件感到生气、发怒和屈辱；因为爱国，才痛心于国民的愚昧麻木而弃医从文；因为爱国，才无比敬仰“毫无民族偏见”的藤野先生。
整篇文章尽管题材繁多，但无处不流露出鲁迅先生对祖国和民族的拳拳赤子之心。
正是“爱国”这棵“红线”，让空间跨度大和时间跨度较长的很多事件串成一串，使文章达到形散神聚的艺术效果。
二、浓浓尊师情
在《藤野先生》一文中，除爱国情之外的另一浓烈情感就是，鲁迅先生对藤野先生的那发自内心深处的尊敬、敬仰之情。
藤野先生是一个治学严谨、工作认真负责、热情诚恳的老师，在他身上体现出作为老师的许多优秀品质，就算是作为普通学生都会很尊敬他的。
他对鲁迅先生的关怀，实建立在尊重鲁迅先生及中华民族基础之上的，是发自他内心的充满人文性的关怀，这种关怀是真正触动了鲁迅先生心灵的关怀。
因此他的人格对鲁迅先生产生了很大的影响，以致鲁迅先生与他离别了几十年，还能从他照片上的音容中寻找到精神力量，还被他的精神的力量深深地影响着。
在文章中，鲁迅先生用写实、抒情的笔法，真挚地抒写了他对藤野先生浓浓的尊敬、爱戴之情。
三、爱国心和尊师情在文中是相融统一的。
爱国心和尊师情本是不同的两种情感，可是在《藤野先生》一文中，鲁迅先生却把这两种感情却水乳交融，结合得天衣无缝。
理解这两种感情在本文中的融合统一，是阅读《藤野先生》一文的最关键。
（一）从鲁迅先生的情感需要的角度看，藤野先生真正满足了鲁迅先生的情感需要。
鲁
迅先生是一个弱国国民的身份，他去日本学医的目的是医民报国。
作为一个弱国的国民，他去到一个强国，除了保证学到自己想学的东西的基本条件以外，他最需要的就是尊严和别人不带歧视的人格尊重。
在仙台医专，鲁迅先生虽然拥有了学习医学的基本条件，但他也遭遇了日本“爱国青年”对他带歧视性的人格侮辱，即匿名信事件。
在面对屈辱让鲁迅先生感到最无助的时候，藤野先生公平地处理了匿名信事件，维护了鲁迅先生的尊严，给了鲁迅先生鼓励。
也就是藤野先生的关怀在情感上满足了鲁迅先生的强烈需要。
（二）从藤野先生品行的角度看，“毫无民族偏见”的品质是鲁迅先生最敬仰他的最主要的因素。
藤野先生身上有很多让鲁迅先生尊敬的品质，但让鲁迅先生尊敬藤野先生最重要的品质是“毫无民族偏见”这一点。
我想，站在鲁迅先生当年的再仙台学医的处境下。
如果藤野先生没有“毫无民族偏见”这个品质，鲁迅先生是不会这么尊敬他的。
鲁迅先生不只是一个个人个体，而是中国的国民，尽管中国是一个弱国，但在鲁迅难先生的情感中，国家的国格也必须得到尊重，所以“毫无民族偏见”的藤野先生当然是最令他尊敬的了。
由此可见，鲁迅先生的爱国心和尊师情在文中是水乳交融联为一体的，因爱国情深，让尊师情更浓；因尊师情浓，让爱国情更真。
在文中，鲁迅先生这样高度评价藤野先生，“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
”从文字中我们感受到，鲁迅先生的尊师情是何等的真挚，而藤野先生的精神有时何等的博大，他给鲁迅先生的博大的师爱，也是鲁迅先生的人生中遇到的别的老师无法与之相比的。
所以先生才说“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
”
因此，尽管后来鲁迅先生弃医从文了，“竟没有寄过一封信和一张照片。
从他那一面看起来，是一去之后，杳无消息了。
”从学识上，藤野先生教给的知识没派上用场，从关系上也与藤野先生渐行渐远，然而在情感上却对先生一生敬佩，精神上一生受其深刻的感染。
正因为在鲁迅先生心中，藤野先生既是自己人格伟大的良师，同时又是中华民族值得信赖的益友。
所以，在文章中鲁迅先生的拳拳爱国心和浓浓尊师情得以水乳交融联为一体。
