部编版八年级下册语文《2《回延安》》教案(含教学反思)

《回延安》教学设计回延安第1课时教学内容分析诗人在延安生活过，病成长为革命诗人，延安是他的第二故乡。

诗人对延安怀有极其深厚的感情。

诗人以满怀的热情回忆在延安的战斗生活，赞颂沿岸的巨变，展望沿岸的未来，表现了诗人思念母亲延安的赤子之心，抒发了对母亲延安的眷恋之情。

学情分析学生对革命年代了解不多，教学时要进行革命传统教育，引导学生感受诗人饱满的情感。

同时学生也对陕西民歌信天游的形式也比较陌生，所以要引导学生感知作品带有乡土气息的意象和地方方言。

目标确定①感知内容,体会诗人对“母亲的深情厚谊。

②朗读味语言,把握“信游”的形式特点和语了解与作品相关的写作背景，理清文章线索，整体感知课文内容。

学习重点难点朗读味语言,把握“信游”的形式特点和语了解与作品相关的写作背景，理清文章线索，整体感知课文内容。

学习活动设计教师活动学生活动环节一：扣住题目,设置悬念导入教师活动延安是中国的革命圣地。

毛泽东等老一辈无产阶级革命家曾经在这里生活、工作、战斗过十余年，为中国革命胜利奠定了基础。

诗人兼剧作家贺敬之，为延安写下了一首诗-《回延安)。

通过标题，我们可以推测他若干年前在延安待过。

当他再次回到延安，又会带着怎样的心情呢?这节课，我们一起走进这首诗歌。

学生活动（学生在真实问题情境中开展学习活动，与教的环节对应）设计意图从革命圣地延安导入，设置悬念，激发学生学习的兴趣。

环节二：比读诗歌,初探情感基调教师活动1.学生自由朗读。

2.抽生选读诗节。

3.听读《回延安》视频朗诵，读准字音，作相应的朗读指导，引导学生注意把握朗诵的轻重缓急，读出感情。

(1)字音:糜子(méi) 登时(deng) 油馍(m ó) 脑畔(pàn) 眼眶(kuàng)(2)节:轻重缓急及传递情感的不同尤其关注省略号的朗读技巧例如:(激动地)心口呀/莫要/这么厉害地/跳，灰尘呀/莫把我/眼睛/挡住了……(深情地)手抓/黄土/我不放，紧紧儿/贴在/心窝上。

人教部编版（河南）八年级语文下册《2 回延安》教案一. 教材分析《2 回延安》是人教部编版（河南）八年级语文下册的一篇课文，作者是毛泽东。

本课是一篇记叙文，讲述了作者回到延安后的所见所闻，反映了当时延安地区的风土人情和人们的生活状态。

课文语言朴实，情感真挚，具有很高的文学价值和历史价值。

在学习本课的过程中，学生可以了解延安的历史背景和革命传统，感受作者对延安的热爱之情，同时提高自己的阅读理解能力。

二. 学情分析学生在学习本课之前，已经掌握了一定的阅读理解能力，能够理解和分析记叙文的结构特点和表达方式。

但对于延安的历史背景和革命传统可能了解不多，因此需要在教学中进行适当的补充。

此外，学生可能对毛泽东这位伟人有一定的了解，但对于他的文学作品可能接触不多，因此需要引导学生认真学习，感受作品的魅力。

三. 教学目标1.知识与技能：了解延安的历史背景和革命传统，掌握课文的基本内容，提高阅读理解能力。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学会分析记叙文的结构特点和表达方式。

3.情感态度与价值观：感受作者对延安的热爱之情，培养学生的爱国情怀，激发对文学作品的兴趣。

四. 教学重难点1.重点：掌握课文的基本内容，了解延安的历史背景和革命传统。

2.难点：分析记叙文的结构特点和表达方式，体会作者的情感。

五. 教学方法1.讲授法：讲解延安的历史背景和革命传统，分析课文的结构特点和表达方式。

2.自主学习法：让学生自主阅读课文，理解课文内容，提出问题并进行解答。

3.合作探究法：分组讨论，共同分析课文，探讨作者的情感表达。

4.情境教学法：通过图片、视频等资料，创设情境，让学生身临其境，感受作者的情感。

六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、历史背景、革命传统等相关资料。

2.图片：准备与课文内容相关的图片，如延安的风景、革命遗址等。

3.视频：准备与课文内容相关的视频资料，如延安的革命历史纪录片等。

4.作业：设计相关作业，巩固所学内容。

5.总结回顾环节，学生对课文内容的掌握程度较好，但仍有个别学生对某些知识点理解不够深入。我计划在课后针对这部分学生进行个别辅导，帮助他们弥补知识漏洞。
在今后的教学中，我需要改进以下几点：
1.加强对学生的个性化关注，针对不同学生的学习需求进行差异化教学，以提高他们的学习效果。
2.在实践活动和小组讨论中，更多地关注时间分配，确保每个环节都能顺利进行。
1.课文朗读与感悟：引导学生感受诗人在回到延安时的激动心情，理解诗人对延安的深厚感情。
2.学习重点词汇、成语和典故：如“断壁残垣”、“破茧成蝶”等，提高学生的词汇量和理解能力。
3.分析课文结构与写作特色：通过对比、排比等修辞手法，让学生了解作者如何描绘延安的过去与现在，感悟作者的情感表达。
4.激发爱国情怀：通过学习课文，引导学生体会革命先辈的艰苦奋斗，培养学生的爱国情怀。
3.注重课堂互动，鼓励更多学生积极参与讨论，提高他们的表达能力和思维能力。
4.加强对重点难点的讲解，通过多种教学方法，帮助学生更好地理解和掌握。
5.及时进行课后反思，总结教学中的得失，不断调整和优化教学策略，以提高教学质量。
二、核心素养目标
1.提升学生的语言建构与运用能力，通过学习《2回延安》，掌握重点词汇、成语和典故，能运用到日常表达与写作中，增强语文学科素养。
2.培养学生的文学鉴赏能力，通过分析课文结构与写作特色，学会品味诗歌的意境美，提高审美鉴赏能力。
3.增强学生的思维发展与创新能力，引导学生从不同角度思考问题，激发对革命历史的探究兴趣，培养批判性思维。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《2回延安》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在旅途中是否曾经有过回到故乡的体验？”（举例说明）这种感觉与我们将要学习的课文情感有着紧密的联系。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同走进诗人贺敬之的情感世界，探索延安的红色之旅。

《回延安》教学设计【教材分析】这是一首以陕北民歌“信天游”的形式写成的新诗，蕴含着丰富的感情，情真意切，明白晓畅。

在教学时，可以运用多种形式的朗读，如范读、齐读、分小组读等，引导学生反复朗读，以领会诗人对革命圣地延安真挚而热烈的感情，达到陶冶情操的目的。

【教学目标】1．使学生了解诗人热爱革命圣地延安，热爱革命事业和革命人民的思想感情。

深刻领会“延安精神”以及诗人重返延安的激动心情；2．体会诗中运用比兴方法和拟人、夸张、排比等修辞手法的表现力量；3．理解“信天游”这种民歌形式，体会诗的艺术特色；【教学重难点】1．使学生了解诗人热爱革命圣地延安，热爱革命事业和革命人民的思想感情；2．深刻领会“延安精神”以及诗人重返延安的激动心情。

【课前准备】欣赏陕北民歌信天游的相关视频，了解陕北风土民情。

查找资料，了解革命圣地延安。

【课时安排】1课时【教学过程】一、设情激趣，导入新课播放视频，请学生欣赏“信天游”歌词，谈一谈信天游。

小结“信天游”的基本特点：①章法上：两句一节，节数不定。

②韵律上：几节一韵，或一韵到底。

③语言上：七言为基本句式，可长可短，灵活自由。

④艺术上：多用“比兴”手法。

二、简介作者及写作背景贺敬之：(学生查找和交流作者的经历成就，能更好的走进作者，体会作者的情感。

)现代著名诗人和剧作家。

1924年生，山东枣庄市峄(yì)县人(今山东台儿庄)。

15岁参加抗日救国运动，16岁到延安入鲁迅艺术学院文学系，17岁入党。

1945年和丁毅执笔集体创作我国第一部新歌剧《白毛女》，获1951年斯大林文学奖。

这是我国新歌剧发展的里程碑，作品生动地表现出“旧社会把人逼成鬼，新社会把鬼变成人”这一深刻的主题。

对贺敬之创作活动产生巨大影响的是1942年毛泽东同志发表的《在延安文艺座谈会上的讲话》，贺敬之在这个时期创作了不少歌词，传唱至今的歌曲《南泥湾》就是由贺敬之作词，马可作曲，为慰劳三五九旅而创作的。

贺敬之是个在艺术上进行着不倦探求的诗人。

2 回 延 安教学目标1.课前准备字音 辨清字形教学过程“一道道水/咱们中央红军到陕北/毛主席领导咱打江山”同学们，刚才播放的这首民歌就是具有陕西风情的信天游《山丹丹开花红艳艳》。

这是一首颂扬红色政权的歌曲，全曲用西北人民的语言生动地描绘了中央红军到达陕北的革命历史史实。

现在，让我们来学习著名作家贺敬之以信天游的形式写成的诗歌——《回延安》。

（板书：回延安）看看中国的革命圣地延安给作者留下了怎样的温暖记忆？1.第一小节：阔别十年重回延安；第二小节：追忆当年战斗生活；第三小节：亲人2.讨论、明确：全诗以诗人离别10年后重返延安的所见所闻所想为线索。

1.“抓”“贴”等逼真的动作，表现了诗人回到延安时的激动情景。

“双手搂定宝塔山”的“搂”字，写尽了作者对延安的怀念。

“唱”“笑”“招”具有拟人的色彩，渲染2.第二节中，“二十里铺送过柳林铺迎，分别十年又回家中”在结构上有什么作用？承上启下。

连举两个地名，表现出延安人民当年相送、今日远迎的深深情意。

诗人深感延安人民的至情，觉得回到了久别的家中，由此自然过渡到忆写当年的延安生3.第三节是如何描绘诗人和亲人热烈欢聚的场景的？首先，诗人通过描写延安的乡亲盛情接待诗人的场景表达炽热的感情。

如写亲人欢聚的场面，突出了烧热的炕、地上生起的木炭火等。

接着，诗歌描写了老、中、青三代人与诗人的对话，突出亲人团聚的亲切。

最后，运用夸张、比喻的手法，“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花。

”话题由延安飞越千山万水，内容从全国形势到汹4.第四节运用了什么修辞手法描绘延安城秀丽如画的新面貌？排比、比喻。

主要使用整齐的排比句，使延安欣欣向荣的新姿跃然纸上。

此外，还使用了比喻的修辞，如“蓝天大明镜”，表5.第四节把延安比作母亲抒发了诗人怎样的情感？把延安比作母亲，无限亲切，抒发了作者对延安的深厚情感和对延安旧貌换了新6.作者在第五节中除了歌颂延安人民对中国革命的伟大贡献，又表达了自己内心怎样的愿望？这一节艺术地概括了中国人民在中国共产党的领导下，取得抗日战争和解放战争【品味特大河起浪花”比喻亲人相逢时热烈畅谈的情景。

2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现诗歌中的情感元素、分析其表达方式并体会其效果。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和创作体验。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《回延安》这首诗歌的情感表达、艺术特色及其背后的历史意义。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对诗歌情感的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在阅读和创作中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
-通过小组讨论、教师引导，让学生逐步深入理解诗歌的主题思想，如革命精神、民族自豪感等。
-结合现实生活，让学生谈谈对革命历史的认识和感受，加深对诗歌主题的理解。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《回延安》这一诗歌。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们有没有去过一个地方，或者了解一个地方，让你产生了深深的怀念和感情？”这个问题与我们将要学习的诗歌密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索诗人贺敬之对延安的深厚情感。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与诗歌情感表达相关的实际问题。
2.诗歌创作：为了加深理解，我们将尝试创作一首小诗。这个创作将让学生体验如何运用语言表达情感。
3.成果展示：每个小组将全班展示他们的讨论成果和诗歌创作。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“诗歌中的情感表达”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和感受，并与其他小组成员进行交流。
-通过对诗中具体描绘的景象进行分析，如“红旗飘飘”、“延河滚滚”，理解诗人对延安的怀念和崇敬。

最新部编人教版八年级语文下册2.《回延安》教学设计及反思教学目标:知识与技能:1.了解“信天游”这种民歌形式，体会本诗的艺术特色。

2.学习运用比兴手法来抒发感情的方法。

过程与方法:1.学习本诗成功运用夸张、比喻、拟人的修辞手法来表达感情方法。

2.指导诗歌的朗读技巧。

情感态度与价值观:1.领会诗人对党、对延安的热爱和歌颂的深情。

2.向延安人民学习，继承和发扬延安精神。

教学重点:学习诗歌运用夸张、比喻、拟人的修辞手法来表达感情，放手让学生通过阅读，找出修辞句并品味表达作用。

教学难点:1.学习了解陕北民歌“信天游”的形式及比兴手法来抒发感情的方法。

2.体会诗歌运用大量的口语和具有陕北地方色彩的话语的表达效果。

教法学法:朗读法,合作探究法,语言揣摩法.教学课时:2课时教学过程:第一课时一、作者简介贺敬之现当代诗人、剧作家。

山东峄县（今枣庄市）人。

1940年到延安，进入鲁迅艺术文学院学习。

1945年，鲁艺集体创作了歌剧《白毛女》，文学剧本由贺敬之、丁毅执笔。

主要诗歌集有《朝阳花开》、《乡村的夜》、《放歌集》、《雷锋之歌》、《贺敬之诗选》等。

二、写作背景：“1956年，我跟随当时团中央的一位领导回延安，参加西北五省青年工人造林大会。

这时我已经离开延安11年了，回去以后感觉很不一样。

我本打算写几篇报告文学和一点新闻报道，青年大会要举行一个联欢晚会，说要我出个节目，我说我用信天游的方式写几句诗，抒发一下感情。

夜里我就一边唱，一边写，写了一夜，……当时我是在窑洞里面走着唱着，还流着眼泪。

”三、检查预习1．读准下列划线字的字音。

搂定（lǒu）白羊肚手巾（dǔ）糜子（méi）黍类（shǔ）油馍（mó）气喘（chuǎn）一盏盏（ zhǎn ）登时（ dēng ）脑畔（ pàn ）眼眶（ kuàng ）2．解释下面词语。

（1）几回回：一回又一回。

陕北方言里，量词的构成方式往往用叠字，表示数量多。

《回延安》教学反思一、思效：教学效果《回延安》是部编人教版八年级下册，第一单元中的第二篇文章，作者是现代诗人，剧作家，贺敬之。

结合第一单元的单元导读的思想主题是让学生们通过阅读的形式了解民俗的由来和发展，民俗是民间流行的习俗、风尚，是由民众创造并世代传承的民间文化，通过本单元的课文学习，了解不同地方的各地风土人情，感受多样的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值。

第一单元的文章结构主题是，要注意体会作者在文中如何综合运用多种表达方式，还有注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言。

通过单元导读和学情，对于第二课《回延安》我设计了以下三个教学目标1.感知这首诗的内容，体会诗人对“母亲延安”的感情。

（教学重点）2.朗读这首诗，把握陕北民歌“信天游”的艺术特点，学习拟人、夸张、排比、比兴等修辞手法的运用。

（教学难点）3.理解诗中的地域文化特点和民俗内涵。

（教学重点）故设计了两个课时，第一个课时也是公开课，主要展示解决的是主要是教学目标中的一和二，通过公开课的学生反馈效果和评课老师的教师评价，基本实现了教学目标，取得了不错的教学效果，学生的朗诵得到了一定的训练，对于“延安”和“红色革命的历史”有了思想的提升，丰富了学生的内心情感。

二、思得：教学收获通过本节课的讲授的过程，学生学习的反馈，我的教学收获有三方面，分别是：情感的共鸣、教学方法、课堂的应变能力。

首先是，情感的共鸣：《回延安》是一首政治抒情诗，要了解在特定的历史背景下，诗人对延安深厚的热爱之情，尤其是诗人，在阔别延安十年后，再次怀揣着激动的心情，回到延安，久别重逢的喜悦之情，油然在纸上。

只有让学生找到情感共鸣点，才能通过朗诵表现出诗人的内心情感。

首先总结全诗情感的不同点，在朗诵的过程中才会出现层层的变化。

全诗一共是五章节。

每个章节的情感都是不同，第一章是表达重返延安时的激动之情，以及见到延安亲人时的喜悦之情。

第二章追忆在延安的生活，表达对延安的感激之情。

【部编版】八年级语文下册《回延安》公开课教学教案一. 教材分析《回延安》是部编版八年级语文下册的一篇课文，作者是毛泽东。

本课主要描绘了作者回到延安后的所见所感，表达了对延安这片土地和延安人民的深情厚谊。

课文以叙事抒情相结合的手法，展示了延安的自然风光和民俗风情，体现了作者对延安的热爱和怀念之情。

二. 学情分析初二的学生已经具备了一定的语文基础，对文学作品有一定的鉴赏能力。

但对于这篇课文，他们可能对延安的历史背景和民俗风情了解不多，因此需要在教学中进行适当的补充。

同时，学生对于叙事抒情相结合的手法可能还不够熟悉，需要通过讲解和示例来引导他们理解和把握。

三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，了解延安的历史背景和民俗风情；能够正确、流利、有感情地朗读课文；能够分析课文的叙事抒情相结合的手法。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文学作品的鉴赏能力；通过朗读、讨论等方式，引导学生感受作者的情感变化。

3.情感态度与价值观：培养学生对延安这片土地和延安人民的热爱和怀念之情，增强学生的民族自豪感。

四. 教学重难点1.教学重点：理解课文内容，了解延安的历史背景和民俗风情；正确、流利、有感情地朗读课文；分析课文的叙事抒情相结合的手法。

2.教学难点：感受作者的情感变化，理解作者对延安的热爱和怀念之情。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造延安的自然风光和民俗风情的氛围，帮助学生更好地理解课文。

2.朗读教学法：通过朗读，引导学生感受作者的情感变化，理解作者对延安的热爱和怀念之情。

3.合作探讨法：引导学生通过自主学习、合作探讨的方式，提高对文学作品的鉴赏能力。

六. 教学准备1.课件：制作课件，展示延安的自然风光和民俗风情的图片，以及相关的文字资料。

2.音乐：准备延安特色的音乐，用于营造氛围。

3.黑板：准备黑板，用于板书。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示延安的自然风光和民俗风情的图片，同时播放延安特色的音乐，引导学生感受延安的特色。

2回延安1．感知这首诗的内容，体会诗人对“母亲延安”的感情。

2．朗读这首诗，把握其形式特点和语言风格。

3．理解诗中的地域文化特点和民俗内涵。

一、导入新课播放民歌《山丹丹开花红艳艳》。

听着这首热烈欢快、脍炙人口的歌曲，我们会想起什么呢？对，我们会想起黄土高原，会想起黄土地上朴素的劳动人民，会想起革命圣地——延安。

今天，就让我们走近其中的一位——贺敬之，走进他的诗歌，去看看他与延安有着怎样的情谊。

二、教学新课1．作者及作品背景。

贺敬之，诗人，剧作家，山东峄县人，1940年到延安，进入鲁迅艺术学院文学系学习，1945年与丁毅合作创作了富有我国民族特色的新歌剧《白毛女》，有诗集《并没有冬天》《朝阳花开》《放歌集》等。

1946年，诗人离开延安，1956年，回到阔别已久的延安，再见曾经生活多年的革命摇篮，魂牵梦绕的第二故乡，一时感触万千，心潮澎湃，于是写下了这首激情洋溢、脍炙人口的抒情诗。

2．民俗文化知识简介。

信天游，也叫“顺天游”，是流行于陕北的一种民歌，两行一节，上下句押韵，一节一韵，诗行错落有致，读来高亢悠远。

有的一节表达一个简单独立的意思，有的几节构成一组，表达比较复杂的意思。

信天游形式自由，常用来抒情，亦可叙事。

多运用比兴手法，贴切、自然，增强诗的音乐性，且具有联想丰富，奔放热烈的特点。

目标导学一：品读诗歌，概括内容1．用简洁的语言概括每一层的内容。

明确：第一层：抒写回延安的激动心情及与亲人相会的场景；第二层：追忆当年延安的战斗生活；第三层：描绘与亲人欢聚一堂的盛况；第四层：喜看延安新风貌；第五层：歌颂延安的光辉历史，展示继续革命的征程。

2．反复朗读诗歌，把握全诗的感情基调，并在朗读的过程中思考，文本的五个层次各应读出怎样的感情。

明确：全诗的感情基调：热烈、欢快、亲切、昂扬。

各层次应读出的感情色彩：第一层：激动、跳跃；第二层：深厚；第三层：真挚、亲切；第四层：热情、明快；第五层：激越、昂扬。

目标导学二：探究写法，深入体会情感探究：这首诗生动形象，热情奔放，意蕴深刻。

第二课回延安【教学目标】1．朗读品味诗歌，了解“信天游”这种民歌形式，体会本诗的语言艺术特色。

2．抓住关键句，学习这首诗是如何恰当运用比喻、夸张、排比等修辞方法的。

3．整体把握文意，体会诗歌字里行间所深寓的感情，培养学生热爱革命圣地延安、热爱生活的感情。

【教学过程】一、导入新课播放民歌《山丹丹开花红艳艳》“一道道的那个山来哟……一道道水，咱们中央噢红军到陕北……山丹丹的那个开花哟红艳艳，毛主席领导咱打江山。

”听着这首热烈欢快、脍炙人口的歌曲，我们会想起什么呢？对，我们会想起黄土高原，会想起黄土地上朴素的劳动人民，会想起革命圣地——延安。

老一辈的革命家呀，都对延安怀有深切的情感。

今天，就让我们走近其中的一位——贺敬之，走进他的诗歌，去看看他与延安有着怎样的情谊。

二、教学新课1．作者及作品背景。

贺敬之，诗人，剧作家，山东峄县人，1940年到延安，进入鲁迅艺术学院文学系学习，1945年与丁毅合作创作了富有我国民族特色的新歌剧《白毛女》，1946年离开延安，去华北根据地工作，解放后长期从事文艺创作和文艺领导工作，有诗集《并没有冬天》《朝阳花开》《放歌集》等。

1956年，诗人回到阔别已久的延安，再见曾经生活多年的革命摇篮，魂牵梦绕的第二故乡，一时感触万千，心潮澎湃，于是写下了这首激情洋溢、脍炙人口的政治抒情诗。

2．民俗文化知识简介。

信天游，也叫“顺天游”，是流行于陕北的一种民歌，两行一节，上下句押韵，一节一韵，诗行错落有致，读来高亢悠远。

有的一节表达一个简单独立的意思，有的几节构成一组，表达比较复杂的意思。

信天游形式自由，常用来抒情，亦可叙事。

多运用比兴手法，贴切、自然，增强了诗的音乐性；联想丰富，奔放热烈。

目标导学一：品读诗歌，概括内容1．反复朗读诗歌，把握全诗的感情基调，并在朗读的过程中思考，文本的五个层次各应读出怎样的感情。

明确：全诗的感情基调——热烈、欢快、亲切、昂扬；各层次应读出的感情色彩：第一层：激动、跳跃；第二层：深厚；第三层：真挚、亲切；第四层：热情、明快；第五层：激越、昂扬。

回延安教学设计【教学目标】1.通过交流资料了解陕北民歌“信天游”的形式。

2.通过反复诵读诗歌，品读重点语句，掌握作者抒发感情的技巧。

3.通过课前布置的各项活动及课堂上的交流，激发学生学习诗歌的兴趣。

4.在学生了解延安对革命的伟大贡献的基础上，激发学生热爱延安、热爱中国共产党、歌颂中国革命的真挚感情。

【教学重难点】1.品读重点语句，掌握作者抒发感情的技巧。

2.指导学生进行专题研究。

【课时安排】一课时【教学流程】一、导语前不久，中央电视台的《魅力中国》的节目中，6位出色的年轻挑战者用他们高亢嘹亮的声音挑战“信天游”。

在节目中，我们能聆听到陕北高原的黄土地里迸发出来的那高亢、明亮、苍凉、粗犷的经典民歌。

（播放陕北风光片，插入民歌《走西口》片段或《山丹丹花开红艳艳》。

学生欣赏之后，谈自己的感受。

）是啊！正如同学们所说的那样，陕北的黄土高原上那祖祖辈辈的黄土汉子和婆姨们，用心吟唱着他们的生活和爱情。

今天，就让我们走进贺敬之用“信天游”风格创作的一首现代诗《回延安》，去感受作者的那浓烈的情吧！二、交流资料1.“信天游”的概念。

“信天游”是流行于陕北一带的民歌形式，这种民歌曲调纯朴、高亢、悠长，节奏自由，一般由上、下两个乐句构成，歌词常为两句一段，短的只有一段，长的可接连数十段，用同一曲调反复演唱。

每段常转韵，多用比兴，多用蝉联，多用叠字，多用衬字，既有疾徐相替之美，又有刚柔交织之妙。

诵读、歌唱时，自有一唱三叹、回环飘荡的兴味，因而有着显著的地方特色和民歌特色。

2.关于贺敬之。

贺敬之，1939年参加抗日救亡运动，并从事创作。

1940年赴延安鲁迅艺术文学院文学系学习。

1945年在集体创作著名歌剧《白毛女》中担任执笔，此剧1951年荣获斯大林文学奖。

1946年作者离开延安，奔赴人民解放战争的新战场。

1956年，诗人重回曾经生活战斗过的胜地——延安，此时正好是10年时间，那么，当作者看到那熟悉的山水和热情的乡亲们时，他的心情如何？感情又是怎样的呢？让我们来放声诵读诗歌，去感受作者的情怀吧！三、放声诵读，把握内容和情感1.自由读、体会诗情。

二、核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括以下方面：
1.提高学生的文学素养，培养他们对现代诗歌的鉴赏能力和审美情趣。
2.增强学生的语言表达能力，通过课文朗读和讨论，提升他们的口语交际和文字表达能力。
3.培养学生的文化认同感和历史责任感，通过了解延安时期的历史背景，激发他们对民族精神的传承与弘扬。
4.培养学生的思辨能力和批判性思维，引导学生深入分析课文，探讨作品主题，形成自己的见解。
（3）课文结构分析：学生可能难以把握课文的篇章结构，需要教师指导。
举例：讲解课文的结构，如起承转合，帮助学生理解课文脉络。
（4）思辨能力培养：学生在探讨主题思想时，可能难以形成自己的见解。
举例：教师引导学生从不同角度分析课文，培养学生的思辨能力和批判性思维。
（5）团队合作能力：学生在小组讨论过程中，可能存在分工不明确、交流不顺畅等问题。
五、教学反思
在今天的教学过程中，我深刻地感受到了学生们对《回延安》这篇课文的热情。他们在学习诗歌内容、分析修辞手法以及探讨主题思想等方面，都表现出了很高的积极性和参与度。然而，我也发现了一些值得反思的地方。
首先，关于课文内容的理解，虽然大部分学生能够跟随我的讲解，逐步把握课文的主旨，但仍有个别学生对于一些具体的描写和表达方式感到困惑。在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生的需求，通过设计更具针对性的问题，引导他们深入理解课文。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调课文内容理解和修辞手法分析这两个重点。对于难点部分，如课文背景了解和主题思想探讨，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与课文相关的实际问题，如“如何通过诗歌表达自己的情感？”。

部编版初中语文八年级下册《回延安》（第二课时）教学设计
二、小组合作，进行探究
请同学们以小组为单位，思考以下问题：1.如果把题目“回延安”改成“去延安”或“到延安”，在表达效果上有什么不同？
2.作者用陕北民歌“信天游”的形式来写这首诗有什么好处？
3. 全诗采用陕北民歌“信天游”的形式，两行一节，节内押韵，形式活泼，节奏自由。

试选两三个诗节做简要分析。

4.诗中使用了不少具有地方特色的词语，描摹了当地的生活细节和场景。

试找出几处，感受陕北的地域风俗。

（教师进行引导，总结）
三、课堂检测
1.下列节奏划分有误的一项是（A）
A.满心话/登时/说不出来，一头/扑进亲人/怀……
B.树梢/树枝/树根根，亲山/亲水/有亲人。

C.东山的糜子/西山的谷，肩膀上的红旗/手中的书。

D.千万条腿来/千万只眼，也不够我走来/也不够我看！
2.下列有关《回延安》的说法有误的一项是（ B ）
A.这首诗创造性地运用了陕北民歌“信天游”的形式，抒情性强，有口头传唱的意味，为大家所喜闻乐见。

B.诗歌的抒情线索可以概括为“重逢—回忆—赞美—展望”。

诗人主要是通过描写人物的
动作、语言和场景等来间接抒发感情的，诗中并无感情的直接流露。

C.诗歌使用了富有地方色彩的词语，如“白羊肚手巾红腰带”“白生生的窗纸红窗花”，展示出浓郁的陕北风情。

D.诗歌的第九、十节（“树梢树枝树根根……小米饭养活我长大”）运用了比兴手法，写出了诗人与延安亲人密不可分、血肉相连的关系和母亲延安对革命儿女的养育之恩，传达出了革命儿女对母亲延安的眷恋、感激之情。

3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了诗歌中表达情感的方法，以及如何通过修辞手法增强语言的表现力。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对课文的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在今后的写作中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
4.实践活动的组织：实践活动是帮助学生巩固知识点的重要环节。在本节课中，写作练习的设置较为简单，学生完成起来没有太大难度。但在今后的教学中，我会适当增加练习的难度，让学生在挑战中提高自己的写作能力。
5.课堂总结的重要性：在本次教学中，我注意到课堂总结环节的重要性。通过总结，学生可以更好地梳理所学知识，形成体系。在今后的教学中，我会更加重视课堂总结，并尽量让学生主动参与进来，以提高他们的归纳总结能力。
2.修辞手法的讲解：在讲解课文中的比喻、拟人等修辞手法时，我尽量通过具体例句进行分析，让学生明白这些手法在诗歌中的作用。但从学生的反馈来看，部分同学对这些修辞手法仍然感到困惑，可能需要我在今后的教学中增加一些实际操作环节，让学生在实践中掌握这些手法。
3.小组讨论的引导：在小组讨论环节，我发现有些学生参与度不高，可能是因为他们对讨论主题不感兴趣或者不知道如何表达自己的观点。针对这个问题，我打算在下次的教学中，尝试设置更具开放性和趣味性的讨论话题，并给予学生更多的引导和鼓励，提高他们的参与度。
五、教学反思
在本次《回延安》的教学中，我尝试了多种教学方法，希望能让学生更好地理解课文内容和情感。课后，我对教学过程进行了反思，有以下几点体会：
1.诗歌情感的引导：在讲解课文时，我发现通过提问和讨论的方式，学生能更好地感受到作者对延安的深厚感情。但引导情感表达方面，我意识到还需要进一步加强，例如可以让学生分享自己类似的情感体验，以增强他们对课文情感的理解。

2 回延安1.反复朗读课文，把握其特点和语言风格。

2.理解诗中的地域特点和民俗内涵。

3.感知本诗内容，体会诗人对延安的感情。

第1课时一、导入新课欣赏刘秉义演唱的《回延安》刘秉义离别三十年今日回延安宝塔映朝阳延水金光闪啊延安啊延安眼望你壮丽的山河我心潮澎湃忆当年我心潮澎湃忆当年……著名歌唱家刘秉义饱含深情地唱出了对延安深深地眷恋之情，贺敬之对“延安母亲”又有怎样的深情，让我们一起学习《回延安》感受诗人的浓浓情感。

二、教学新课目标导学一：初读课文，整体感知1.有感情地朗读课文朗读指导：（1）要注意两句一韵的特点，读出韵味，每小节停顿适当。

（2）五个部分。

第一部分速度较快，以突出心中的激动。

第二部分，适当减慢，突出怀念和感激之情。

第三部分，注意节奏的轻快，突出亲切和热烈。

第四部分，注意用明朗的色彩，突出喜悦、赞美之情。

第五部分，注意朗读时加强力量，以歌颂的语调将激情集中、强烈地表达出来，音量要适中。

（3）既要注意每一部分的特色，又要注意整体上的联系和内容上的对照、比较，在朗读时体现出诗歌内容的层次和感情的层次。

目标导学二：细节探究（一）朗读第一部分：1. 心口呀/莫要/这么厉害地跳，灰尘呀/莫把/我眼睛挡住了……手抓黄土/我不放，紧紧儿贴在/心窝上。

……几回回梦里/回延安，双手搂定/宝塔山。

赏析：“莫要”“莫把”“抓”“不放”“贴”“搂定”等词语写出了诗人无法控制内心的激动，表达了对母亲延安的眷恋。

宝塔山，建于唐代，古称丰林山，宋代以后称嘉岭山。

高44米，共九层，登上塔顶，全城风貌可尽收眼底，是中国革命圣地延安的重要标志和象征。

2.千声万声/呼唤你，——母亲延安/就在这里！杜甫川唱/来柳林铺笑，红旗飘飘/把手招。

白羊肚/手巾/红腰带，亲人们/迎过/延河来。

满心话/登时/说不出来，一头/扑在/亲人怀……赏析：“千声万声”“扑”等词写出了诗人回延安的夙愿已偿。

“唱”“笑”“招”运用了拟人的修辞，写出了欢迎场面的热烈。

【新部编版】八年级下语文2《回延安》教案【精编】一. 教材分析《回延安》是部编版八年级下册语文教材中的一篇课文，主要描绘了作者回到延安时的所见所感。

本课通过作者对延安的变化和回忆在延安的生活，展现了延安的精神风貌和作者对延安的深厚感情。

课文语言优美，情感真挚，富有诗意，对学生有很好的熏陶作用。

二. 学情分析学生在学习本课之前，已经有一定的文言文阅读能力，对诗歌的鉴赏也有一定的了解。

但本课篇幅较长，内容较多，需要学生对课文进行深入理解。

同时，学生可能对延安的历史背景和延安精神不太了解，需要在教学过程中进行引导。

三. 教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，把握作者的情感变化，了解延安的历史背景和精神风貌。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的阅读理解和鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对延安的热爱和敬仰之情，激发学生对祖国的热爱之情。

四. 教学重难点1.重难点：对课文内容的理解和作者情感的把握。

2.原因：课文篇幅较长，内容较多，需要学生深入理解。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音频等资料，为学生营造延安的历史情境，让学生更好地理解课文。

2.情感教学法：引导学生感受作者对延安的深厚感情，激发学生的爱国情怀。

3.合作探讨法：鼓励学生分组讨论，共同解决问题，提高学生的自主学习能力。

六. 教学准备1.准备资料：延安的历史图片、音频资料等。

2.教学工具：多媒体设备。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示延安的图片，让学生对延安有一个直观的认识。

同时，播放延安时期的歌曲，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）学生自读课文，理解课文内容。

教师在学生阅读过程中进行辅导，解答学生的疑问。

3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，体会作者的情感变化。

教师对学生的朗读进行点评，指导学生如何把握课文情感。

4.巩固（10分钟）学生合作探讨，分析课文中的延安精神。

教师引导学生从课文中找出相关语句，进行解读和分析。