2019年《天马》课文-范文模板 (1页)

【2018-2019】传说中的天马-word范文模板
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传说中的天马
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传说中的天马，也许会变成现实，也许不会来到人间。

传说中说：能骑天马的人只有一个，那就是天马王子。

天马王子每到穷人节，都会给天下的所有穷人送礼物，穷人们也非常喜欢他送的礼物。

有一次穷人节的半夜点，天马王子正在给穷人们送礼物时，突然听到了一声小孩子的呼喊：“我要读书，我要读书……
天马王子听到了这声叫唤时，立刻赶着天马从窗户飞进去，送给了他一个文具盒合一本书，还祝愿他学业有成，考上状元。

直到今天，天马王子的这个故事，仍然流传人间。

指导老师：朱红霞
评语：这是一篇想想力非常丰富的文章。

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《天马》说课稿范文今天我说课的内容是《天马》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。

一、说教材1、《天马》是人教版小学语文四年级下册第3单元的课文。

它是一篇富有想象力和梦幻色彩的童话故事，通过讲述小女孩小仙与天马相遇并展开奇幻冒险的故事，激发孩子们的想象力和探索精神，培养他们的细心观察和感受事物的能力。

2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解《天马》故事的基本内容，领悟故事中蕴含的情感和寓意。

②能力目标：培养学生的阅读理解能力，提高他们的观察力和想象力。

③情感目标：通过《天马》的故事，培养学生热爱自然、追求自由和勇敢探索的情感。

3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解《天马》故事的基本内容，领悟故事中蕴含的情感和寓意。

难点是：培养学生的阅读理解能力，提高他们的观察力和想象力。

二、说教法学法在教学《天马》这个富有想象力的童话故事时，我认为启发和引导学生的好奇心和想象力是非常重要的，因此，我采用的教法是：情境教学法，激发学生的兴趣和参与度。

学法是：合作学习法，让学生在小组互动中共同探讨、交流和解决问题。

三、说教学准备在教学过程中，我准备了一些课件和图片，来直观呈现教学素材，增强学生对故事情节和形象的理解。

我还准备了一些练习题和讨论活动，以 consolida 学生对故事的理解和应用能力。

四、说教学过程新课标指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。

”本着这个教学理念，我设计了如下教学环节。

环节一、导入和讨论课堂开始，我将以一个问题引发学生的思考和讨论：“你们知道什么是天马吗？你们见过天马吗？”通过学生的回答和讨论，让学生逐渐进入故事的主题，并激发他们对《天马》故事的好奇心。

环节二、教师讲解和解读在这个环节，我将以课件和图片展示《天马》故事的主要情节，并逐段进行讲解和解读。

通过详细的描述和情感的渲染，让学生更好地理解故事中人物的心情和行动，领悟故事中蕴含的情感和寓意。

《天马》教材理解教材分析本文是一篇说明文，作者从艺术价值、外形特点、名称由来以及象征意义等四个方面介绍了作为中国旅游图形标记的“天马”。

全文7个自然段，可分为五个部分理解：第一自然段，开篇点明“天马”是我国旅游局1983年确定的中国旅游的图形标记，语言简练。

第二自然段先介绍了这个图形标记的来历――根据东汉时期的一件青铜雕刻工艺品描绘的；然后介绍了这件文物珍品的历史价值和艺术成就。

第三、四、五自然段按照从整体到部分的顺序介绍了“天马”的外形特征，描写细致入微、收放自如，让读者感受到了“天马”艺术造型的形神兼备。

第六自然段笔锋一转，介绍“天马”名称的由来，突出“天马”艺术造型设计构思的高超奇妙，更进一步地让人领悟到“天马”的艺术价值和蕴含的象征意义。

第七自然段是在前面对“天马”详细介绍的基础上，自然而然地点明了把“天马”作为中国旅游的图形标志的意义所在。

可谓水到渠成，画龙点睛，这也是课后思考问题的答案。

要点提示1.本文虽然是篇知识性较强的文章，但读起来却让人觉得兴趣盎然，尤其是写“天马”外形特征那一部分，应引导学生反复朗读，边读边展开想像，也可以结合课文插图，体会这件艺术作品所表现的马的健美、奔放。

文中的优美词汇和语句应引导学生在诵读中积累。

2.本文在表达上不但生动而且严谨，比如“我们不敢肯定汉明帝迎取的就是这件工艺品，但至少可以说，这种题材的工艺品在当时就是非常珍贵的。

”中“不敢肯定”“至少”“在当时”这些词语的表达都相当准确，同时也传达给读者一种细致负责的态度。

教学中可以通过讨论引导学生体会。

3.本文的说明顺序清晰、自然，教学中在引导学生整体感知课文内容的基础上，可以引导学生对课文内容划分结构段。

划分方法不强求统一，目的在于引导学生感悟说明顺序和文章层次.教学建议1.帮助学生建立真实感受，通过展示图片、记录片、实物给学生创造直观形象的感受。

2.培养学生的“问题意识”，以问题解决开展阅读进行学习，如：“为什么以天马作为中国旅游的图形标记？”为什么曾普遍采用的形象优雅的马踏飞燕这一称呼被改变了呢？”为什么在马尾巴末梢打了个结？”等等。

《天马》课文导读：1983年，我国旅游局确定以“天马”作为中国旅游的图形标志。

这个国形标志的形象是根据东汉（公元25-220年）时期的一件青铜雕塑工艺品描绘的。

1969年，这件文物珍品在甘肃武威出土，立刻震惊全国，轰动世界。

它是我国古代造型艺术和冶炼、铸造技术的结晶，是我国悠久文化历史的代表性杰作。

天马体态轻盈，神形兼备，无化从正面、侧面哪个角度去看，都极为生动健美。

天马昂首扬尾，四蹄腾空，自由奔放，动作协调，既使人感受到力量，又激发人们的想象。

最令人惊叹的是，马的一只后足，正踏在一只龙雀的背上。

龙雀是整个艺术品的一部分，又是马的底座，从而使凌空的天马能巧妙地保持平衡，解决了主体形象的支撑问题。

这个飞行时的瞬间形象无比神奇，其高超的设计构思，就是在两千年后的今天，也令人叹服叫绝。

马背上没有辔头、鞍镫、缰绳，头上却有一穗迎风飘动的璎珞，尾巴末梢还打了一个结。

这种细微的艺术处理，具有浓厚的中国特色和风格。

开始人们称这件古代艺术品为“青铜奔马”，也有叫“马踏飞燕”的。

“马踏飞燕”的称呼既形象又优雅，曾被普遍采用。

后来研究发现，马足踏的不是燕子，而是龙雀。

龙雀是传说中的神鸟，也叫飞廉。

古书上有“明帝至长安，迎取飞廉并铜马”的记载。

我们不敢肯定汉明帝迎取的就是这件工艺品，但至少可以说，这种题材的工艺品在当时就是非常珍贵的。

龙雀是风神，飞行疾速，马却踏着它，赛过它，这真是匹天马了。

用这个中外驰名的古代艺术品作为中国旅游的图形标志是颇有象征意义的：历史悠久的文化古国——中国，正在腾空飞速前进。

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贾平凹《天马》原文赏读贾平凹《天马》原文赏读四月二十一日，谭宗林从安康带来魏晋画像砖拓片数幅，和一包新茶。

因茶思友，分出一半去寻马海舟。

马海舟是陕西画坛的怪杰，独立特行，平素不与人往来。

他作画极认真，画成后却并不自珍，凭一时高兴，任人拿去。

我曾为他的画作说过几句话，或许他认为搔到了痒处，或许都是矮人，反正我们是熟了。

“你几时来家呀，我有许多好玩的东西!”他这么邀请着我，但他交待得太复杂，我不是狗，也不是司机，深如大海的都市里，我寻不着去他家的路。

谭宗林领我过大街穿小巷，扑来扑去了半天，把一家门敲开了。

马海舟正在作画哩。

大画家用小画案，我第一次见到。

那么窄而短的桌子上，一半又层层叠叠堆放着古瓷和奇石异木，空出的一片布上，画的是一匹马，天马。

马斜侧而立，四蹄有蹬踏状，但枯瘦如细狗，似有一纵即逝之架势。

天上之马是不是这般模样，我不知道，马海舟是知道的，他使马马尾，及四条腿上，都画成一团团丝麻，若云之浮动。

我鼓掌说：好!谭宗林能情惑人，立即说：你叫好，何不题款几句?!我便提笔写了：天上有龙马，孤独难合群。

何不去世间?我岂驮官人!那日马海舟脸色红润，粗而极短的十指搓着，说：你总知我。

谭宗林顿生掠夺之意，从怀里掏出一张拓片来要送马海舟。

拓片是一幅有着“飞天”的魏晋画像砖图案，明显看出马海舟是激动了，惊奇敦煌壁画里有“飞天”，而魏晋时竟也有“飞天”，中国美术史是要改写了。

谭宗林自然就提出了交换的话来。

我立即反对：此画不能送人的;拓片毕竟是拓片;既然宗林对马先生一向敬重，送一幅拓片还舍不得吗?谭宗林百般骂我，马海舟笑道：“你看了我的‘天马’，我看了你的‘飞天’，过过眼福就是，但你的‘飞天’世人难见，我看过了，送你一个更古老的东西作补偿吧。

”遂拿出一幅图给了谭宗林。

一张大纸，赫然站有一，身如峻崖，头生双角，口微微张开，似有嗷嗷之声发出，题为“八万年前有此君”。

谭宗林大喜。

我戏滤道：宗林带他那个拓片在城里呆三天，数十张画就从画家手里赚过来了!宗林只是笑，马海舟却不理会，还在讲与恐龙是同代之物，我便扭头去观赏古董架上那些秦砖汉瓦唐涌宋瓷了。

五年级语文《天马》教案五年级语文《天马》教案作为一无名无私奉献的教育工作者，就有可能用到教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。

如何把教案做到重点突出呢？下面是小编整理的五年级语文《天马》教案，希望对大家有所帮助。

五年级语文《天马》教案1教材分析:本文是一篇说明文，作者从“天马”的艺术价值、外形特点、名称由来及象征意义等四个方面介绍了“天马”这个艺术珍品，赞扬了西汉时期人民卓越的创造能力及“天马”震撼人心的艺术价值。

课文共7个自然段，按照说明的顺序可分为五部分。

第一自然段，介绍了“天马”被我国旅游局确定为中国旅游的图形标记。

本段言简意赅，点明主题。

第二自然段，主要介绍了“天马”是1969年出土的东汉时期的艺术珍品。

第三、四、五自然段，主要介绍了“天马”的外形特点。

这部分是按照从整体到部分的说明顺序来写的，细腻入微、栩栩如生的描写了“天马”奔放自如的艺术造型。

第六自然段，介绍了“天马”名称的由来。

突出“天马”构思之巧妙，设计之奇特。

以“龙雀”为底座，让人不仅感叹这件艺术品设计的精妙绝伦，也让人惊叹于东汉时期劳动人民卓越的创造才能。

第七自然段，起到画龙点睛的作用，说明“天马”作为中国旅游的图形标志的意义。

学校及学生状况分析:我校一贯倡导学生多读书、读好书，这对积淀学生的文化底蕴及提高学生的语文素养都有很大帮助。

但鉴于我校的特点，学生的来源不固定，入学时间不统一，学生的知识水平及文化基础参差不齐。

部分学生博览群书，涉猎各种不同的信息和知识，而也有一部分学生，除了现用的教科书及老师提供的必读书籍和必背古诗之外，几乎没有能力和时间再去读其他的书籍，这也就造成课外知识越来越出现两极分化的情况。

课外知识是课内知识的铺垫和拓展，如果不注意积累课外知识，对理解课本的知识就会感觉困难。

针对这些现状我校推出“预习导学”，来帮助学生搜集、整理相关信息，有目的、有计划的预习课文。

教学目标:1.朗读，理清本文的说明顺序，体会天马作文中国旅游的图形标记的象征意义。