用“心”来教

用“心”来教

摘要：德育课给学生的印象就是空洞的说教、枯燥的练习和机械的背记，致使大多数的职高学生对德育课的学习热情不高，动力不足，效果很差。怎样才能增强职高德育课的教学实效？通过心理学理论学习发现，教学设计中对心理认知规律的尊重，能调动起学生的认知内驱力，改善学生认知结构，并提高认知方法。这不仅有利于外部行为能力的加强，而且使教学设计的实践适应当前素质教育改革的需要。

关键词：现代认知心理学 图式理论 知识重构 德育课

职业高中的德育课教学不同于普高的政治课，表现在：一是职高德育课内容丰富，涉及了职业生涯规划、职业道德与法律、哲学与人生和经济政治四大部分；二是职业高中的学生自控能力和主动学习的能力都比普高生差；三是德育课本身所具有的理论性强、抽象难懂的特点。所以一直以来，德育课给学生的印象就是空洞的说教、枯燥的练习和机械的背记，致使大多数的职高学生对德育课的学习热情不高，动力不足，效果很差。德育老师们总是思考如何提高德育课堂的效率和效果，尤其现阶段正处于新课程改革，素质教育成为当今教育界以及整个社会所必须面对的现实问题，那么，怎样才能增强职高德育课的教学实效？通过心理学理论学习发现，在课堂教学中，传统教学在行为主义心理学以强调教学目标的行为化的影响下，一直存在着以结果为中心的教学倾向，侧重于考察评估学习的外部行为表现，而对学习行为所反映的内部心理机制及其形成的条件，以及这种教育方式对终身人格产生影响的研究关注不足。受其影响，我们在平时的教学设计应用中，也存在着只注意采用行为目标的具体描述（如传统的教学环节）和系统分析方法（如演绎、归纳法等）的现象。而忽略了在教学设计中心理形成内部机制和心理调节的应用问题。实践表明，教学设计中对心理认知规律的尊重，能调动起学生的认知内驱力，改善学生认知结构，并提高认知方法。这不仅有利于外部行为能力的加强，而且使教学设计的实践适应当前素质教育改革的需要。本文就现代认知心理学原理在德育教学中的应用谈谈自己的经验与体会。

一、图式理论与教学设计

①教学四个心理环节的设计。

按照美国认知心理学家古宁汉（D·J·Cunningham）的说法，即”学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆之中，而是以已有的知识经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。现代认知心理学的图式理论认为，我们之所以能理解一组句子及其含义是因为在我们的头脑中存在着关于各种事情、情境和现象的图式，这种图式中包含了对各种事情、情境和现象及其内在逻辑关系的概括，其作用就在于它可以帮助我们根据这一图式去对一些具体的事实、具体的情境进行”推论”。

根据这个理论我在教学中尝试运用激发学生原有的感性认识，并引导对感性

材料的归纳、整理、重构，形成新的知识源，并串联成知识网络四个环节。如：激发感性认知→归纳、整理、重构→新的知识源→知识网络

实证一：以讲解维护在家庭中的权利与义务知识点为例。

1.1感性材料来源：学生事先的调查及原有感性认识的积累。调动过程：让学生上来描绘结婚必须符合的条件、登记的程序，同时让其余学生以四人为一组将平时的感性积累的知识进行讨论、整合。目的：进行感性知识贮备与兴趣积累，让学生调动自主学习心理等。

1.2对感性材料的归类、整合与重构过程：将各种信息进行汇笼，分层次进行排列，比如从符合法律规定登记结婚组成家庭到家庭中双方的权利义务；从两口之家到三口之家中未成年子女的权利义务的总体认识等等。

1.3从对感性材料整合、重构并向理性认识上升，并形成新的知识源：如从未成年人在家庭中的权利和义务到为构建和睦家庭尽责任作更为深入的理解。

1.4将新的知识源与知识网络连接，把维护在家庭中的权利与义务知识放入整个民事经济活动知识环节之中，并与依法参与民事活动、保护人身权、财产权等融通起来。这种融通还涉及学生自身对整个知识获得时心理发展过程的熟悉，并进一步推动这种观察动机的延续和发展。

②设计环节中的具体情景设置。

在教学中调动起学生原有的感性材料是有限的，所以有些感性知识还需要老师从外部输入。教师对输入的材料首先要进行加工处理，考虑其材料引出会产生的心理反映与趋向性。现代认知心理进一步表明：一幅形象的画面，一组动听的声音，一段动态的场景，一段生动的背景材料，往往可以诱发认知内趋力，使人对自己的认知对象产生强烈的热情。同时这些情景可以成为思维活动的向导，从而牵动着人对认知对象的想象和启发。所以情景教学是诱发学生认知内趋力的最佳条件。这种情景或材料设置在时效性很强的职高德育学科中更有其独特地方。

实证二：尝试用多媒体手段激发学生。比如在讲解《人生价值与劳动奉献》时，我取材”瓷娃娃”王奕鸥的照片和资料，并设计相关知识目的，即从相关材料背景中了解人生价值的实现，社会价值与自我价值的统一，树立正确的苦乐观和生死观等。设计如下：（照片略）

2.1图文一：王奕鸥是中国瓷娃娃协会的发起人和协会会长，而她本人也是一个”瓷娃娃”（成骨不全症）。从1岁到16岁，她共经历了六次骨折。

图文二：几乎每隔五年，她就会经历一次噩梦般的命运劫难。身体的疼痛和精神上的折磨自然不必多说，但王奕鸥却做到了自强不息，她通过自学考试拿到了会计和法律两个专业的自考本科文凭，并在北京的一家公益机构找到了一分稳定的工作。

图文三：2008年5月，王奕鸥辞去了月薪3000多元的稳定工作，开始全职做”瓷娃娃”关爱协会的工作。并联系到了全国300多名患者，帮助他们更深入的了解自己的病情，也让他们重燃了生活的希望。

图文四：2008年12月，经过三个月的筹备，王奕鸥组织13个孩子的共41幅作品在”瓷娃娃”画展上展出。募集到了一万多元义款。在她的带动下，已经有越来越多的人加入到这个公益队伍中来，从瓷娃娃协会发起到现在，协会已经拥有50多名志愿者，其中20名志愿者专门在医院病房为小患者服务。2.2显性题目设计：王奕鸥的自我价值主要体现在哪里？哪些材料体现她在实现自我价值同时实现了社会价值？她是如何实现自我的人生价值的？

隐性知识积累：人的自我价值主要体现在三个方面；社会价值和自我价值是统一的。

2.3建构人生价值、社会价值等相关知识源。

2.4将人生价值、社会价值在知识网络体系中定位，引导学生思考只有通过对社会、对他人的奉献来实现自己的人生价值。

③重构基础理论的识记，把能力培养与心理发展协同起来。

现代认知心理理论证明，基础理论对学生智力的发展以及技能的形成具有不可替代的作用。所以在教学的认知过程中，如何有效引导学生进行知识积累，是实现能力的载体。心理学观点进一步认为，智力是”在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点，就是认识能力或认知能力。” 而能力”是顺利地完成某种活动的个性心理特征。”从这点来看，认知水平是有差异性的，所以对基础理论的识记中要从学生原有的智力水平，即认知特征出发，对知识进行分解重构，从而从心理活动上影响学生思维定势，培养起新的思维习惯，即形成某种新的心理活动能力。这种能力的获得不仅是表层的识记为特征，即学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，更在于有敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极探究解决问题的方法，从而到探求结论的自主学习的过程。

实证三：对”矛盾”概念的理解。

3.1感性知识引出对矛盾的印象：《韩非子》”矛盾之说也”讲起，列举相关矛盾例子，进而激发学生调动自我感性材料对矛盾作出浅层的理解与说明。

3.2对引出的感性材料归类：其一可分为内部的冲突和对立；其二可为事物外部的冲突与对立；其三分析矛盾不仅是对立而且指统一，分析”统一”的两种情形，让学生渗透感性知识作出自主分析，并领悟对立统一始终是不可分割的，其四是日常生活中的对立统一与哲学上讲的对立统一不同，是个性与共性关系。

3.3将学生从感性认识向理性认识引导后，让学生对感性材料进行进一步分

析整理，进而对《韩非子》”矛盾之说”中所犯的逻辑矛盾与辩证矛盾区别开来。归纳出矛盾概念及原理的理解与认识：矛盾是事物自身包含的既对立又统一的关系。让学生自主分出知识层次作出理解说明。

3.4将形成的矛盾新知识点放入哲学体系中进行定位，并与发展等观点进行渗透交汇。

培养学生立交多维思维，在课结束时，让学生从三个方面进行知识小结：1、整理本课知识体系2、整理思维特点3、理论与实践相结合。第一点是对知识的积累，第二点是对知识积累能力的把握，即培养起思维习惯并自觉认知其心理特征。如整理出”是什么、为什么、怎么样”分析运用过程，在哲学原理与方法论之间建构”一一对映”关系、正逆思维等。第三点是运用知识对感性材料进行更为深入的整理，以及对能力与知识的进一步巩固和应用。

二、以探究、实践为手段，促进学生自主学习能力的发展

现代认知心理学要求教学应以探究、实践为手段，促进学生自主学习能力的发展。所以在教学中要引导学生从面对书本内部知识向书本外围知识开拓视野。可以在课内让学生以讨论等形式学会合作与沟通，进行相关经验积累，形成教学更丰富的外围知识。其次教师要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。还可以尝试让学生在课外作进一步探索与实践，使学生养成收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息的心理及行为。使教学习惯上也从以教师”教为中心”向学生主动学习、自主学习为轴心进行转变。从而实现从认知到应用的心理习惯特征的转变。

实证四：在《发展职业生涯要从所学专业起步》的授课过程中布置相应研究性课题，让学生在课外分组合作完成相关专业知识的汇集和拓展，比如：上图书馆找中等职业学校专业目录，查查自己所学专业属于哪个大类，有哪些专门化方向，相关专业有哪些？找找列列出自己专业对应的职业群？与同学把它们区分为适合中职生横、纵向发展的职业群？

这样的设计可以锻炼学生信息收集的能力，帮助学生从宏观认识专业，把专业放在系统中加以认识，同时可以让学生依据自己的人生经验与信息来源，进一步认识横、纵向发展的职业群。

总体来说，在职高德育教学中有效地运用心理学是素质教育的必然要求。作为德育教师，我们要转变教学观念，不能仅仅传道、授业、解惑，还要以教学为载体、桥梁，巧妙地运用心理学知识去挖掘学生的潜能，调动他们的积极性，培养和保持健康的心态，提高他们的德育学习兴趣。如果老师能在课堂教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法去维护和增进学生的心理健康，这就有利于学生很好地去接受老师所授予的知识和方法，使德育课的教学达到事半功倍的作用。

参考资料：