辛亥革命教学设计

1 第8课 重走共和路——辛亥革命

邢台市第三中学 武妍敏

第一部分 教材分析

一、 教学目标

1.知识与技能：通过本课学习，了解孙中山成立兴中会、中国同盟会的成立、性质、纲领、三民主义；武昌起义、中华民国成立、辛亥革命的历史意义。

利用有效的课程资源，培养观察和想象能力。通过探究活动，培养独立思考和学会搜集资料并能从有关资料中提取信息的能力。在教师的指导下，通过对三民主义的评价，培养运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，分析、评价历史问题的能力。

2.过程与方法：通过对历史现象的分析、对比，掌握透过现象找出本质的学习方法。通过分析本课与前后相关内容的内在联系，掌握广泛联系的历史学习方法。

3.情感、态度、价值观：通过对本课的学习，认识到辛亥革命是中国近代史上一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命，武昌起义的枪声，是辛亥革命志士不屈斗争精神的表现，从而激发学生的爱国主义情感和不断进取的精神；三民主义是中国近代史上第一个较完整的资产阶级革命纲领；革命派倡导的民主革命是顺应历史潮流，符合民族利益的。

孙中山先生追求真理的开拓精神和矢志不渝的爱国主义情怀。孙中山先生生命不息、奋斗不止的坚强意志和鞠躬尽瘁、死而后已的高尚品德，是他留给我们的宝贵精神遗产。

二、本课重点

中国同盟会的建立及其纲领；辛亥革命的历史意义 2 三、本课难点

辛亥革命的历史意义

四、教学设备

多媒体

学生课前准备：利用导学案对本课知识进行预习。

五、板书设计

第二部分 学情分析

我所教班级学生以住校生为主，与外界接触有限，获得历史知识的途径相对较为单一，但他们经过近两年的学习，已经初步具备了在老师引导下从材料中提取有效信息的能力，有了一定的分析问题和解决问题的能力。而且他们有高涨的学习热情，关心国家大事，希望能了解中国近代历史。为本课学习打下良好的基础。

第三部分 教学过程

导入新课：

师：自1840年鸦片战争之后中国成了任人宰割的对象，中国人被叫做“东亚病夫”。从那时起，我国的有识之士开始踏上“救亡医国”征程了，其中孙中山领导的辛亥革命开启了中国近代民主共和新纪元。今天我们就循着孙中山先生的革命足迹，重走共和路，去探寻那段艰辛的救国历程。

《辛亥革命》教学设计

《辛亥革命》教学设计1

【教学目标】：

1、识记与理解：了解和掌握孙中山创建兴中会和中国同盟会、三民主义、武昌起义等基础知识。

2、能力与方法：通过看图，培养学生的观察和想象能力；通过探究活动，培养学生独立思考和学会搜集资料并能从有关资料中提取信息的能力。

3、情感态度与价值观：认识到辛亥革命是中国近代史上一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命；武昌起义的枪声，是革命志士不屈斗争精神的张扬，激发学生的爱国主义情感和不断进取意识。

【重点难点】

中国同盟会的建立及其革命纲领是本课的重点。

辛亥革命的历史意义既是重点又是难点。

【学法指导】

1、指导观察图画和形势图等，教给思考问题的方法和角度，以培养观察、分析问题的能力。

2、学习历史要注意对历史知识的比较和联系，本课中的兴中会创立和中国同盟会的建立，可指导学生制成简表进行比较分析，以探求较好的学习方法。

【教法过程】

1、“同学们知道孙中山吗？”教师可以利用“导入框”提出这个问题，也可以用电脑屏幕显示或幻灯打出孙中山像，让学生们说说他们所了解的有关孙中山的故事，由此导入新课。

2、“辛亥革命的酝酿”打出《兴中会成立简表》，指出兴中会成立的时间、地点以及革命纲领，兴中会把誓言“驱除鞑虏，恢复中国，创立合众政府”作为革命纲领。这在中国破天荒第一次提出推翻帝制，建立资产阶级合众政府的主张。因此，兴中会是中国第一个资产阶级革命团体。继兴中会成立后，全国各地建立了许多革命团体，标志着中国资产阶级革命派已经形成，统一的资产阶级革命政党的建立已经成为时代的必然，一个由资产阶级领导的革命新时期已经到来了。 中国同盟会的建立及其革命纲领。要求学生掌握同盟会建立的时间、地点、领导人、革命纲领以及机关刊物。重点讲述四点：一是中国同盟会是在兴中会、华兴会、光复会等革命团体的基础上建立的。二是同盟会革命纲领的理解。三是同盟会的性质。四是三民主义，与革命纲领并无实质上的区别。

1 《辛亥革命》教学设计

A．课前系统部分

一、教学背景分析

（一）对教学内容的分析

1．课程标准：

简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。

我的理解是，辛亥革命的主要过程，应指的是对宏观历史事件之间联系的建构，从中外联系以及国内各种力量间的互动、搏弈和消长中感受近代中国社会转型的复杂与艰难。而认识破旧制、建新国的意义，更多地应该从对已发生历史的理解中，体悟到近代中国迈向现代步履维艰的“切肤之痛”，而不是苛责和冷漠，或者是空洞生硬地意义背诵。

2．教学内容定位：

《辛亥革命》属于人教版高中历史必修一政治史模块、第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”中的一课。

与初中以孙中山人物活动为重点，全面探讨辛亥革命历史意义不同的是，高中学习内容中的辛亥革命应从政治文明发展的角度给出定位。

本课也最能体现单元主题“求民主”，如何以初中所学和现实学情为基础，体现高中学生历史思维能力的培养，并从新的高度审视和定位辛亥革命是本课必须解决的问题。

（二）对学生情况的分析

由于初中历史老师曾身着中山装讲授本课，学生们至今对中山装印象深刻；对于孙中山的主要活动基本掌握，但许多问题不是很清楚，如不少学生提问：孙中山为什么要让位给袁世凯？武昌起义和辛亥革命是什么关系？袁世凯放着大总统不做，为什么要一个皇帝的虚名？„„

仔细分析这些问题就能发现，学生们的问题大都是由于对当时历史的复杂情形缺少了解，以今人的眼光看待和要求历史人物而产生的。而对这些问题的回应和解决，也有利于学生们正确地认识和评价辛亥革命的历史意义。

二、教学目标

了解清末新政、预备立宪与保路运动、武昌起义等历史事件间的关系，能够以较精练的语言准确叙述辛亥革命发生和发展的简要过程；

围绕对中国与英、美、法等国建立资本主义政治制度的基础和过程的比较，理解近代中国迈向民主共和历程的艰难；

通过对《钦定宪法大纲》和《中华民国临时约法》的分析和探讨，体会从君主专制走向民主共和的历史趋势，认识辛亥革命在中国政治文明进程中的重要地位。

1 《人教版必修1·辛亥革命》教学设计

洪湖一中 汪霞英

【学情分析】

1、教材：本课的直接内容只涉及必1的相关知识，但其前因后果牵涉到必2、必3和选4的主干知识，是中国近代化的核心环节，不管是维度还是厚度，都会是以后高三必要的能力专题内容，务必打好基础。

2、学生：辛亥革命在初中是教学重点，学生都有所了解，可能对此节内容缺乏再学习兴趣，且高一尚未分科，水平参差不齐，而高中历史却要求较高的知识和能力储备，兴趣和要求之间明显脱钩。

3、教师：必须在初高中生能力、要求不同的基础上结合本课设计适度衔接和提升，使自己的构思能充分有效地展示出来，还要处理好本课较多的情感态度和三观问题，忌说教。

基于以上学情，本课定位为基础课，以培养学生历史能力为最，激发学生学习历史兴趣为要，兼顾帮助学生掌握基本的知识点，以备分科后系统深入地学习。

【教学构思】

1、方式：以网络上流行的的深受高中生欢迎的同人文入手，选取李鸿章这个特殊悲情的人物来全面展示辛亥革命。

2、结构：以一花一世界和一人一天下双线来分别叙写导学案和固学案，最后以学生自己创设问题作为结束。

①导案—— 十年（1902-1912）·地理志：以威海、东京、北京、武汉、南京五个城市为线索，通过李鸿章视角来描述辛亥革命的背景、过程和结果。

②固案——又十年（1912-1922）·人物志：以金燕西、黄飞鸿、白景琦、王利发四个影视人物为线索，要求学生结合辛亥革命前后历史背景合理虚构小故事，并引导分析辛亥革命的作用。

③结尾——设问质疑，引导学生自己发现并创设问题。

3、分工：导学案由老师来完成，作为教学过程的辅助材料，以培养学生的历史分析和迁移能力；固学案和结尾则要求学生完成，作为本课主干知识

的提升，以培养学生的历史运用和整合能力。

【教学目标】

1、识记：民主革命思想；同盟会；“预备立宪”；武昌起义；民国成立；《临时约 2 法》；袁世凯篡权；清帝退位；辛亥革命的历史意义。