高中数学教学中学生自我效能感的培养

第３０卷第３期　

２０１０年５月　大庆师范学院学报　

ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＤＡＱＩＮＧ　ＮＯＲＭＡＬ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　ＶｏＪ．３０　Ｎｏ．３　

Ｍａｒｃ．２０１０　

班杜拉“自我效能感＂理论在数学教学中的运用　

高亮，邓鹏　

（西华师范大学数学与信息学院，四川南充６３７００９）　

摘　要：学生在数学学习中往往自我效能感低，怎样在教学中提高学生的自我效能感是当前教师要面对的主要问　

题。针对上述问题，本文将班杜拉的“自我效能感”理论运用于数学教学中，以此理论为基础提出了在数学教学中　

培养学生自我效能感的三种有效途径。　

关键词：教学论；数学教学；归因方式；自我效能感；学习动机　

作者简介：高亮（１９８４一），男，吉林四平人，西华师范大学数学与信息学院教师，从事数学课程与教学论研究。　

中图分类号：Ｇ６３２．０文献标识码：Ａ文章编号：１００６—２１６５（２０１０）０３—０１５２—０２收稿日期：２００９—１１—０９　

０　引言　

“自我效能感”（Ｓｅｌｆ—ｅｆｆｉｃａｃｙ）是指人们对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断。这一概念　

由美国社会学习心理学家班杜拉（Ａ．Ｂａｎｄｕｒｅ）提出，班杜拉认为“自我效能感”有以下功能：第一，决定人　

们对活动的选择及对该活动的坚持性；第二，影响人们在困难任务前的态度；第三，影响人们新行为的习得　

及习得行为的表现；第四，影响人们活动时的情绪。按照班杜拉这一理论，自我效能感会影响学生的学习　

行为，而学习行为又有助于提高学习能力。因此，自我效能感对于学生提高他们的学习自我监控能力、目　

标定向以及学习成绩都有积极的影响。将班杜拉“自我效能感”理论运用于高中数学教学，培养学生的　

“自我效能感”可从以下三方面进行。　

ｌ　增强学习活动中的成功经验　

自我效能感理论指出，学习者亲身经历的成败对自我效能感影响最大。因此，数学教学中要培养学生　

的自我效能感，最主要的策略就是要为学生创造体验成功的机会，让他们在数学学习活动中有更多的成功　

自我效能感理论是动机理论中的一种，由班杜拉(Bandura)最早提出。自我效能感是指人们

对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉认为，传统学习理论的研究集

中在知识和技能的获得过程上，而传统动机理论的研究停留在提供什么强化（诱因）才能促

进行为上。但是，个体在掌握了相应的知识和技能，也知道了行为将会带来的结果之后，并不一定去从事某项活动或做出某种行为，因为它要受到自我效能感的调节。同时，班杜拉也

认为，除非学生真正地认为自己在获得知识和技能方面有能力且取得了进步，否则他们是不

会感到有效能的，即使他们的行为得到奖励或行为结果优于他人。研究表明，能取得好成绩

固然是每个学生的理想所在，但力不从心之感会使人对学习望而生畏。因此，在人们获得了

相应的知识和技能、确立了合理的学习目标之后，自我效能感就成为学习行为的决定因素。

[1]

在上面的案例中，小华有确定的目标，但在学习中却不能好好为这个目标努力，老师、家长

的努力劝说似乎也不起作用。在这里，其原因除了本身性格的慢热，自身缺点——懒惰，以

及在长期的学习过程中形成的依靠父母监督外力作用影响下学习的习惯外，主要原因就是自我效能感低，对自己是否能够好好学习，取得理想成绩，达到目标缺乏信心，并且试图为自

己找借口。

根据自我效能感理论，影响自我效能感的因素主要有以下几种。（1）学习成功与失败的经验。

学生的直接经验对其自我效能信念的建立影响很大。一般来说，成功的学习经验会提高学生

的自我效能感；相反，失败的学习经验则会降低学生的自我效能感。不过，成败经验对自我

效能感的影响还要取决于个体对成败的归因方式。如果个体把成功归因为外部的不可控的因

素，就不会增强效能感；反之，如把失败归因为外部的不可控的因素，就不会降低效能感。

（2）替代性经验。一个人的自我效能感是个人在与环境互动过程中形成的。当学生看见替

代者（与自己相似的人）成功时，就会增强自我效能感；相反，则会降低自我效能感。替代者对自我效能感的影响主要受自我与替代者之间相似程度的影响，相似性越大，替代者成败

Ｎｏ．０１．２０１３　语数外学习　Ｙｕ　Ｓｈｕ　Ｗａｉ　Ｘｕｅ　Ｘｉ　２ｏ１３年第１期　浅谈学生自我效能感在　高中数学教学中的激发途径　沈爱华　‘　（盐城市响水中学，江苏盐城２２４６００）　摘要：本文分析了学生自我效能感在高中数学教学中的激发途径，包括：充分尊重学生之间的差异，开展分层分类教学；科学利　用赏ｉｅ，－￣鼓励教育，激发学生树立自信；积极完善课堂教学模式，调动学生学习积极性。　关键词：学生；自我效能感；高中数学；激发途径　中图分类号：Ｃ６３３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００５—６３５１（２０１３）一０１－００１２—０１　数学，对于培养学生形成严谨的逻辑思维和正确的推理判断　能力，发展学生初步的自然科学学习能力和拓宽学生的思维空间　都具有重要意义。而实际上，在高中阶段的数学教学中，很多教　师并没有充分理解数学学科的本质和内涵，而更多的还是把数学　当成一门高考的科目，教学目的自然也就成了如何能够提高学生　的学习成绩。在这种教学理念的指弓Ｉ下，高中数学课堂更多的则　是灌输式的教育方式为主，很少有教师去关注学生自身主动性。　自我效能感：指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的　推测与判断，这一概念是班杜拉最早提出的。早在上世纪８Ｏ年　代，自我效能感理论就已经得到了很大的丰富和发展，也得到了　大量实证研究的支持。本文拟通过将自我效能感融入到高中数　声　学教学中，探讨其激发途径，为构建高效的高中数学课堂提供新　’ｆ‘　的思路。　土Ｉ’　一、充分尊重学生之间的差异．开展分层分类教学　不同的学生所生活的家庭背景，自身的兴趣与爱好、学习能　－１　力、智力去取向等各不相同，而且差距非常大。而在以往我们的　’　数学教学中，很少有教师去认真的思考这个问题。一些教师是感　数　觉这个问题并不重要，一些教师则是认为没有办法面对这个问　芋　题，因为一旦认真的对待这个差距，就需要调整授课思路，为自己　教　带来“不必要的麻烦”。其实，学生之问的差异是客观存在的，我　畜　们必须要充分尊重这种差异，并合理的利用这差异，最终才能使　Ｉ　学生在自己力所能及的范围内取得成功。而且，只有获得的教学　１　方式是适合自己的，学生才能产生想学的念头，才能逐步提高学　Ｉ　习效率。为此，教师需要在开课之前，充分了解学生的具体情况，　ｌ　然后根据学生情况分成若干个数学学习班，针对每个班的学习情　Ｉ　况和学生特点，开展有差异性的备课方式。这样以来，就可以有　ｌ　效克服了日常教学中一份教案讲的简单不利于成绩好的同学，讲　的复杂不利于成绩差的同学的授课现状，有利于促进教学效率的　ｌ　提高。　ｌ　二、科学利用赏识与鼓励教育。激发学生树立自信　Ｉ　在教学实践中，我们经常发现，学生喜欢数学课程往往起源　ｌ　于教师经常表扬他（她）。的确，要想激发学生的自我效能感，让　１　学生发自内心地愿意学习，那必须要让学生喜欢任课老师、喜欢　ｌ　这门课程，否则很难谈得上爱学。正如，前苏联著名教育家苏霍　Ｉ　姆林斯基曾经说过：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才　Ｉ　会出现学习兴趣　’。因此，教师需要更多的学会把握学生的闪　ｌ　光点，哪怕闪光点很小，教师也需要抓住并将其方法，鼓励和赞美　Ｌ—一１２　学生，让学生感觉到自己得到了老师的夸奖，自己也进步了。这　样以来，慢慢的学生自信心就可以树立了，而且，由于自信心的树　立，学生的学习情感也会更加的饱满，学习热情也会更加高涨。　为此，教师需要更多的关注学生的日常学习和生活，学会挖掘学　生身上的闪光点，并结合每个学生的特点，给与学生最恰当的鼓　励，让学生逐步的形成一种心理，那就是我可以学好，我一定能够　学好。　三、积极完善课堂教学模式．调动学生学习积极性　建构主义理论提出，教师是课堂的组织者和指导者，学生是　课堂的主体。不管是什么样的课堂，如果要想达到高效，那么最　终还是要让学生学到更多的知识，形成更好的综合素质，这样的　课堂才是高效的。因此，在整个过程中，教师还需要更多的结合　学生的心理特点，采取更多积极的课堂调整理念，使课堂变得气　氛更加活跃。为此，教师在设计教学目标时，应以促进学生的发　展为目的，更多地以学生喜伺乐见的形式展开课堂教学；选择贴　近学生生活的教学内容，以及能激发学生学习兴趣的教学活动形　式，促进学生主动参与教学。比如，在讲三角函数的计算时，教师　可以引入毛主席的诗句“无限风光在险峰”，要想真看到一千公里　意外的景色，请问得去多高的峰呢？以这种提问式的开局引入，　调动学生学习的胃口；也可以利用小组合作学习法、师生课堂角　色转换法、学案导学法等很多种模式完善课堂教学。这样才能更　好的调动学生的学习积极性，为学生自我效能感的激发提供一个　良好的氛围。　总之，学生自我效能感的激发在高中数学教学中，不是几个　简单环节的组合，而是一个系统的工程，包括课堂授课理念、授课　方式方法等，都可以影响到学生自我效能感的激发效果，并进一　步影响到课堂授课的效果。因此，这需要教师全方面的考虑，不　断的在教学实践中总结和凝练，最终才能形成，比较行之有效的　自我效能感的激发模式，促进高中数学教学效率的提高。　参考文献：　【１］陈风芝．浅析自我效能感在英语教学中的实践价值【Ｊ］．科教　导刊（中旬刊），２０１０，（１１）．　［２］颜明．如何在教学中实施分层教学［Ｊ］．科学教育，２０１　１，（２）．　［３］留森华，王丽秀．对体育教学中培养和激发学生学习兴趣的研　究［Ｊ］．河北体育学院学报，１９９９，１３（４）．

提升自我效能感，增强学习自信心

美国心理学家班杜拉认为，自我效能感是人们对自身能否利用所拥有的能力去完成某项目标或成果的自信程度。当我们确信自己能够做到某件事情并勇于突破自己的时候，便获得了成功的机会。这种“确信”的力量，就是自我效能感。自我效能感低的学生对自己完成学习任务的能力持怀疑和不确定的态度，遇到挫折时，往往没有自信心，不努力便会放弃，或对于失败的恐惧远远大于成功的希望，因而认定自己永远是一个失败者，不再指望自己能成功。可见，提升自我效能感，对增强学习自信心，培养阳光学习心态有十分重要意义。本文结合笔者多年教学实践，谈谈几点粗浅体会。

一、榜样引领，树立远大理想追求

榜样就像是一盏明灯，在我们为前路如何行走感到彷徨时，指引方向，激励前行。在教学中，我十分重视榜样的激励作用。在班内的读书角，我会放几本名人传记，激励学生“为中华之崛起而读书”；每年春节，我会让往界优秀毕业生回校作报告，激发学生对高校的向往；每次月考、期中、期末考试后，让尖子生作学习经验介绍，树立身边的学习典型，让学生认识到：作为新时代的青年，想要成长为参天大树，一定要树立远大理想，要练就过硬本领，敢于直面困难，有挑战自我精神。

二、科学设计，让学生获得成功体验

维果茨基认为学生的学习有两种水平：一种是依靠学生自己学习并能够掌握的知识，这是学生学习的第一发展水平，即“已经达到的发展水平”；另一种是学生独自学习有困难而需要教师（或其他人）帮助才能掌握的知识，是学生学习的第二发展水平，即“可能达到的发展水平”，这两种水平之间的差异称之为“最近发展区”。我们的教学要能起到主导作用和促进作用，要加速促进学生的发展，就要寻找学生的“最近发展区”。为此，我们的教学设计要在学生的“最近发展区”，让学生跳一跳能理解与掌握。几点有效的做法是：

1.分层教学，指导学生确立适当目标

学生在学习中设定明确的目标，能够指导学生的学习活动，使其更加明确自身情况，了解自身需要，及其奋斗目标。在学生朝着目标奋进的同时，会体验到喜悦，幸福，从而提高学生自我效能感。教师在指导学生树立目标时，应注意一下几点(1)为不同的学生树立不同的目标，因人而异；(2)目标设置要系统化，全面化，既有近期目标，又有远期目标。(3)目标设置要具体话，要又可操作行；(4)要时学生足部学会自我设定目标，并不断进行调整。