教学目标三维目标的有机整合

教学目标：“三维目标”的有机整合

[指导思想]

1、以课程标准和“两纲”实施意见为抓手，领悟其精神实质

与以前的教学大纲不同，课程标准不对教学目标和教学内容乃至教学顺序作具体的规定，它主要对学生在经过某一学段之后的学习结果给出行为描述，提出基本要求。这顺应时代需求的变革，使教学工作因地制宜、因材施教，发挥教学工作的创造性有了极大的可能。同时，教学目标的设定、教学内容的确定、教学途径和方法的择定、教学评价的制定与以前相比都将发生变化，使教师面临严峻的挑战。所以，要从语文课程的定位、课程理念、设计思路的研读中领悟语文课程的功能、特点、价值取向、基本规律；要从课程的总目标和阶段目标、课程设置、内容与要求的研读中厘清语文课程实施的总体框架、中期和近期的目标任务，结合《中学语文学科教学贯彻落实“两纲”的实施意见》，形成“三维目标”阶段性、层次性、累积性的整体架构，不断提升教学目标制定及规导教学工作的科学性和有效性。教师对课程标准的领悟将决定着学生学习的效果。

2、从教育的根本任务和课程的基本功能出发，以“立德树人”为核心

从教学实践的视角来看，教学目标是教学工作的出发点和归宿，是作为教学指导性主体的教师和发展性主体的学生，通过一系列的教学实践活动努力达到的预期结果，是规导教学过程，反思、检查、评估教学质量和效率的参照系。它不是教师个人喜好的产物，而是教师全心全意为学生今天和明天的发展服务，针对学生发展的要求和可能性，对应国家教育宗旨的培养目标，遵循课程标准和学科教学各阶段目标及教材的编排意图，能动地发挥自己的教学专长，精心构思的讲究实作、实效的教学活动标准。

教学目标与课程目标、教育目标紧密关联，又各具功用。教育目标有一个由普遍性的价值取向的指导，逐步走向具体化、操作化的系列：教育目标（体现国家教育宗旨的培养目标，可称长期目标）→课程目标（学科总目标与阶段性目标，可称中期目标）→教学目标（设计的课堂教学目标，可称近期目标）。了解这一目标的系列，可以让我们随时增强两个方面的意识：一方面是当我们在进行一堂课的教学设计和具体操作时，不能偏离教育的根本任务和课程的基本功能，自觉以“立德树人”为核心，以培养“创新精神和实践能力”为重点，努力让学生全体发展、全面发展、主动发展、个性发展、可持续发展，把学生培养成为有世界眼光、开放意识，自觉传承中华民族优良传统，富有民族自信和爱国主义精神，珍爱生命，具有健康人格的中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。避免过于注重知识、技术、技能的传授，忽视学生学习的过程与方法，致使学生难以主动发展，缺乏创新意识和创新精神，发现问题及分析解决问题的能力较差；避免过于注重学科价值、考试评价，忽视学生的个体价值和情感态度、价值观的培养，致使学生难以全面发展，缺乏远大的理想和抱负，学习的积极性和青少年应有的活力下降。

3、将生命教育的具体内涵提取出来，使之显性化、目标化

另一方面，我们要实现培养目标，必须实实在在地通过每一堂课的教学目标、过程设计及有效操作去落到实处。通过对语文课程与教材的深入分析，将语文学科所蕴涵的人文思想，特别是民族精神教育和生命教育的具体内涵提取出来，使之显性化、目标化，并形成一个明确而科学的内容体系，改变“情感态度与价值观”目标制定中长期存在的空洞（概念化）、空泛（将教育长、中期目标取代近期目标）现象。根据语文学科的特点，积极探索以文本语言为主要载体，以语言实践活动为基本中介，让学生在语言的“学得”和“习得”的过程与方法中，知书达理，明理至善，能动地提高语言的感悟、表达和育化能力，形成语文学科凭藉“知识与技能”，在“过程与方法”中催生“情感态度与价值观”的教学目标整合思路及实施方略，实现语文教学工具性与人文性的统一，实现语文教学的高效益。

[基本原则]

三维目标的整合是确定教学目标的基本原则。

1、建立与新课程同步的教学价值观，整合“三维目标”

新课程改革的重要目标是，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这就要求我们在制定并实现教学目标的过程中，要把工具性与人文性统一起来，要把教学过程与学生的认知因素和情感因素统一起来，实现“三维目标”的整合，以有效地提高学生发展的质量和水平。在具体操作时，要十分注意用心落实语言因素，开发学生的语言潜能，激发学生对语言表现形式的敏感性，指导学生感受、体验优秀作品的语言魅力，让学生在动态的语言实践活动过程中，有效地开展形象思维与逻辑思维活动，“学得”和“习得”语言运用的规范，提高语言感受、运用能力和思想认识水平，生成自己的情感、态度、价值观。这里的情感不仅是学习情感，也包括对国家、民族、真理、优秀文化、人间真情、美好事物等个人的内在情感品质。态度不仅指学习态度，也包括生活态度、科学态度、人际交往态度等。价值观包括个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一。使语文教学既成功培养学生的语文能力与素养，又提升学生的国家意识、增进其文化认同、健全其公民人格，更好地实现语文课程目标。

2、缺失任何一个维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔

“二期课改”提出，要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去制定教学目标。对“三维目标”，我们应该有怎样的认识呢？余文森教授说，“三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。可以说，“知识与技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程与方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感态度与价值观”维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。“三维目标”是新课程的三个维度，而不是三种目标，尤如立方体的长、宽、高三条棱那样构成立体的形状，它们都以学生的发展为“顶点”，构成的三个面相辅相成，交融互进。相对于学生发展这一总体目标，任何一个目标都不能脱离整体而单独优先发展，缺失任何一个维度都无法筑成完整的人的发展的金字塔。其中，“知识与技能”目标只有在学生积极认知和实践运用的经历中，才能实现自我的意义建构；“情感态度与价值观”目标只有伴随着学生对学科知识技能的学习、运用和反思，才能得到提升；而“过程与方法”，只有学生以积极的情感、态度为动力，以知识与技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。

3、“情感态度与价值观”这一维度，不能是思想政治术语的呈现

我们讲“三维目标”，是讲求三个维度的结合，应明确载体是什么，内涵是什么，怎样通过载体来认识、发现、感受内涵。“过程与方法”这一维度，是将三维融为一体的关键，它要求学生将知识载体转化为学习能力，转化为情感、态度、价值观，因此，它完全不同于“一期课改”所提出的“三个领域”中的技能（或操作）领域，不同于我们习惯上的分析、理解，它要求学生在沉浸的过程中体验，在体验的过程中感悟，在感悟的过程中形成思辨能力，它不是显性的结果表达形式，诸如学会、懂得、掌握等结果性表达形式，而是隐性的过程表达形式，要求学生思考、梳理结论得出的过程，要求学生调动已有的积累，开掘潜在的能力来思考问题、发现问题，并在思考、发现的过程中提高语言素养，提升文化品位；而“情感态度与价值观”这一维度，更不是思想政治术语的呈现，而是涉及到学生的审美意识、审美情趣、审美能力，涉及到学生的是非判断力、价值鉴别力以及学生的动机、思想修养、情操品位等，它不可能一蹴而就，不可能读了一篇文章就能学到某些优秀品质，形成某种情感，而必须在体验的过程中逐步认识、感念、认同、感悟，它与“过程与方法”是密不可分的。

从现在的教学实际来看，所谓“三维目标”，是以教学内容为中心来分解三个维度的，很少真正考虑学生的实际，有不少目标，在不同文本内容的教学时是重复的，例如，在阅读小说时，总少不了人物描写、情节线索、作品主题等，少不了人物形象的感染力或讽刺意义等，至于这些内容学生是否感兴趣，学生是否有必要学，是很少考虑的，结果是，“三个维度”的目标始终停留在教师的假设之中，停留在对这一篇文本内容的全面解读之中。实施“三维目标”，核心应是学生的需求，学生的发展。在确定“三维目标”时，应充分考虑学生的已有知识、能力及生活实际，要充分了解学生的兴趣点、障碍点和发展点，要把学生的昨天、今天、明天综合在一起。必要的反复是需要的，但同一知识点重复过多，对学生的发展是没有多大意义的；对文本内容是需要把握的，但仅仅考虑“这一篇”的因素，必然会窄化目标意义，从而是把“用教材”演变成了“教教材”。

[制定策略]

1、 了解学生的需求和发展的可能性

于漪老师在《语文教学谈艺录》中告诫我们，“培育人才是教育教学的大目标，一切教学活动必须服从于这个大目标，为实现这个大目标服务”。为此，“要牢固树立目中有学生的观点；要站在时代的高度认识和研究学生的新情况新特点；要审视学生之间的差异；保护和调动各类学生的积极性；和学生的心弦对准音调，理解他们，研究他们的发展变化，促使他们健康成长”。教师在制定教学目标时要仔细分析学生的学习准备，了解他们在知识技能、认知能力、学习动机、方式方法等方面的一般情况和个别情况，依此按照课程标准确定教学的出发点。要仔细考虑学生的达标差距，分析学生为完成新学习任务需要怎样的过渡目标和先决技能，为学生设计逼近目标的阶梯，提供完成学习任务需要铺垫的“跳磴”，从而最大限度地促进每一位学生在原有基础上获得发展。

2、 读懂教材，明确重点、难点、关键点、联结点

读懂教材，不仅仅是读懂课文，更要懂得如何选择、处置教学内容，用教材教，这才算

是读懂了教材。要通过文章的基本框架、中心内容和主要写作特色的厘清，从整体上把握文本。在这基础上深入钻研文章的个性：了解作品产生的社会世态、作者境况，抓准文章的情感基调，抓住最动人最精彩的笔墨，进入文本的规定情境，浸入文本的特定语境，生成与作者心灵融通的心境，理解作者个性化的语言；充分利用课本以专题组元的优势，通过相同内容不同表达的文章比较，把握住课文区别于其它文章的个性特色。然后，根据课程总目标、各阶段目标及学习要求，结合学生的实际情况，确定学习的重点、难点，落实重点、突破难点的关键点，前后连贯、衔接学生学习起点的联结点。做好了这些工作，教学目标的制定就会比较准确、集中、具体而恰当了。

3、 注意保持目标适度的弹性

凡事预则立，不预则废，课堂教学必须有明确的预设目标，但课堂教学是师生互动共生

的学习旅程，随时都有可能发现意外的通道和激励人心的情景。因此，在教学目标的制定中要注意保持适度的弹性，为学生的主动发展留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。要十分注意将“生成”目标，与“预设”目标融合起来，使课堂的“生成”基于“预设”又超越“预设”。要十分注意学生创造性思维和创造能力的培养，应把它作为教学目标中新的增长点。为此，在确定预设或生成的教学目标过程中应充分考虑到目标的达成形式，尽量增加区分、区别、分类、比较、联想、对照、归纳、鉴赏、鉴别、解释、阐释、证明、构建等行为过程来完成目标，以激活教学过程，引导学生主动发展。学会运用知识，并用它来培养能力、启迪智慧、塑造人格，是知识学习更重要的方面。因此，在教学目标中应该突出强调的是态度（兴趣）、习惯、问题发现和解决的能力，让学生在经历中体验、体悟，生成自己的经验和智慧。