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教育心理学重点笔记最全最细致!教师资格考试教育心理学笔记：第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育学的交叉学科。
应用性。
二、教育心理学的研究内容包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
（一）学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，任第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师学校教育是根据特定的教学目标来最有效地组织教学。
教师在其中起着关键的作用。
3.教学内容教学内容是学与教的过程中要实现传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
另一方面，也将它划分为知识、技能、价值观和态度。
4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
（二）学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价反思过程）1.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2.教学过程教学之前，对教学设计效果的预测和评判；在教学中，对教学的监视和分析。
在教学之后，对教学的检验和反思。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
一、帮助教师准确地了解问题二、为教育教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、提供各种研究方法和角度第三节教育心理学的发展概况教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。
一、创建（20世纪20年代以前）瑞士裴斯泰洛齐“教育要心理学化”德国赫尔巴特四段教学法后被发展为“五段教学法”1877年俄国卡普捷列夫出版第一部以教育心理学命名的书。
第六章中小学生个性心理与教育第一节中小学生气质与教育一、气质的概述1、气质的概念2、气质的心理特性2.1感受性2.2耐受性2.3灵敏性2.4行为的可塑性2.5情绪兴奋性2.6向性3、气质的类型3.1强而平衡又兼灵活性，“活泼型”。
3.2强而不平衡型，“不可遏制型”3.3强而平衡又兼不灵活性，“安静型”3.4弱型，又称“抑制性”。
4、气质在人类生活中的意义4.1对身心健康的意义4.2教育的意义4.3社会的意义二、中小学生气质差异与教育1、多血质的学生2、胆汁质的学生3、粘液质的学生4、抑郁质的学生第二节中小学生性格的培养一、性格概述1、性格的概念2、性格的结构2.1性格的态度特征2.2性格的意志特征2.3性格的情绪特征2.4性格的理智特征3、性格的类型3.1根据优势心理机能分类——机能类型说3.2根据心理活动的倾向分类——向性说3.3根据个体独立性程度分类——独立说3.4根据人的社会生活方式分类——社会文化类型说3.5根据性格的成分分类——特质说3.5.1奥尔波特的人格特质理论3.5.2卡特尔的人格特质理论3.5.3吉尔福特的人格特质理论3.5.4艾森克的人格理论3.5.5现代“大五因素”特质理论4、性格与气质的关系二、性格形成的影响因素1、遗传与生理的影响2、环境的影响2.1家庭环境和教育对性格影响2.2学校教育对性格影响2.3文化与社会风气对性格影响2.4自然因素对性格的影响3、主观能动性和人的实践活动的作用三、中小学生良好性格的培养1、加强人生观、世界观和价值观教育2、充分发挥教学的作用3、注意教师自身言传身教的作用4、提供实际锻炼的机会，及时强化学生的积极行为5、利用集体的力量进行感染和熏陶6、依据性格倾向因材施教，及时进行个别指导7、鼓励并指导学生进行自我教育第三节中小学生自我意识教育一、自我意识概述1、自我意识的概念2、自我意识的结构2.1自我认识2.2自我体验2.3自我调节和监控二、自我意识的发展1、自我中心期2、客观化时期3、主观化时期三、中小学生自我意识的培养1、引导学生正确认识自我、评价自我2、让学生学会接受自我、悦纳自我，培养自尊、自信心理3、帮助学生正确面对成功和失败4、引导学生逐步学会自我控制和调节5、通过角色互换训练增强学生社会认知能力6、要帮助学生学会自我教育。
教师的教育教学能力教师的教育教学能力（鲁忠义心理学）教师的教育教学能力是教师从事教学活动、完成教育教学任务的能力，是教师专业能力的重要方面。
现代教师的教育教学能力可以归结为9种。
4.2.1教学认知能力教学认知能力主要指教师对教学目标、教学任务、研究者的特点、某具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情景的分析和判断能力，主要表现有：分析和领会教学大纲、课程标准的能力；分析处理教材的能力；对学生研究准备性和个性特点的了解和判断能力。
4.2.2教学设计能力所谓教学设计能力是以对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力，简言之，就是教师在上课前对教学过程中各要素进行最优化组合的能力。
4.2.3教学操作能力教学操作能力主要指教师在实现教学目标的过程中解决具体教学问题的能力，包括表达能力、课堂组织管理能力、运用现在教育技术的能力。
4.2.3.1表达能力教师的表达能力是指教师把自己的思想、常识、信念和情感，通过言语和表情动作向外表现的能力。
它是教师教诲学生和传授常识的主要手段。
主要包括教师的言语表达能力和非言语表达能力两个方面。
A教师的言语表达能力包括口头言语表达能力与书面言语表达能力两个方面。
口头言语是课堂教学的根本媒体，对于提高教诲效果、陶冶学生情操、发展学生言语等都具有特别重要的感化。
因此，教师的口头言语表达要准确精炼、浅显易懂、生动形象，逻辑严密，还要注意语调、语速适度，语流顺畅等。
优秀教师的口头言语表达更富逻辑性和感染力，生动形象、抑扬顿挫、表情丰富、诙谐幽默。
教师的书面表达要洗练、精确、畅达、隽秀，语法正确，合乎逻辑，并善于将文字与必要的绘画、图示、表格融为一体。
课堂教学的书面文字——板书表达，力求文字精炼，布局合理，布局完整，字迹清晰，书写适时。
B非言语表达能力是教师借助眼光、脸部表情、姿态、动作等非言语及文字的方式来传递信息的能力。
它是课堂教学中教师与学生的一条重要交流途径，熟练掌握和运用它是每一个教师必备的根本功。
教师的知识结构（鲁忠义版心理学）根据有关专家的研究教师的知识结构可由3方面组成，分别为本体性知识、实践性知识、条件性知识。
4.1.1本体性知识教师所具有的特定的学科知识。
它是教学活动开展的基础。
对教师而言，其职业要求他们所掌握的学科知识呈现系统深入、组织良好的状态。
4.1.2实践性知识教师在开展有目的的教育教学活动过程中解决具体问题的知识。
它主要来源于课堂教育教学情景之中和课堂内外的师生互动行为，是教师教育教学经验的积累和提炼，带有明显的情境性、个体性，体现出教师个人的教育智慧和教学风格。
4.1.3条件性知识教师所具有的教育学和心理学知识。
条件性知识是一个教师成功教学的重要保障，而这种知识是目前一般教师所普遍缺乏的。
教师的条件性知识分为三个方面：学生身心发展的知识、教与学的知识、学生成绩评价的知识。
教学过程是教师把本性知识转化为学生可以理解的知识的过程。
在此过程中，教师应用教育学和心理学规律对本体性知识进行重组和表征，以使学生能够顺利进行同化和顺应，建立自身的知识体系。
没有条件性知识，本体性知识的传授便难以得到保障。
正如杜威所指出的，科学家的知识与教师的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识心理学化，以便学生能够理解。
其实也有一部分人认为，教师的知识结构主要由四方面构成，即学科知识、教育科学知识、实践性知识和相关文化知识等。
1.精深的学科知识教师所教的学科知识是指教师所具有的特定的学科知识，一般应具备一至两门学科专门知识。
所教学科知识包括：学科基础知识，即与学科有关的事实、概念、原理、理论等；学科专业主体知识，如规律性知识，学科思想方法，学科思维特点和研究方法，学科专业前沿知识等。
2.扎实的教育科学知识在教学中，教育科学知识涉及教师对“如何教”问题的理解。
在教与学的领域中，教学过程被看作是教师将其具有的学科知识转化为学生可以理解的知识的过程。
在此过程中，教师使用教育学和心理学规律来思考学科知识，即对具体的学科知识做出教育学和心理学的解决。
教育心理学重点知识点整理笔记教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理以及学校组织的社会心理学。
它对于教师理解学生的学习过程、制定有效的教学策略以及促进学生的全面发展具有重要意义。
以下是对教育心理学重点知识点的整理。
一、学习理论（一）行为主义学习理论行为主义强调环境对学习的决定作用，认为学习是刺激与反应之间的联结形成。
经典条件作用理论，如巴甫洛夫的狗实验，揭示了无条件刺激与条件刺激的关联形成条件反射。
而操作条件作用理论，以斯金纳的箱实验为代表，说明了通过强化和惩罚可以塑造行为。
强化分为正强化和负强化，正强化增加行为发生的频率，负强化则通过消除不愉快的刺激来增强行为。
惩罚则是为了减少不良行为的发生。
（二）认知主义学习理论认知主义关注学习者内部的心理过程，认为学习是个体对信息的加工和理解。
布鲁纳提倡发现学习，强调学习者主动去探索和发现知识，培养独立思考和解决问题的能力。
奥苏贝尔的有意义学习理论指出，新知识要与学习者已有认知结构中的适当观念建立实质性的联系，才能产生有意义的学习。
（三）建构主义学习理论建构主义认为学习是学习者在已有经验的基础上主动建构知识的过程。
知识不是被动接受的，而是个体根据自己的经验和理解主动建构的。
在建构主义的观点中，情境、协作、会话和意义建构是学习环境的四大要素。
（四）人本主义学习理论人本主义强调人的自主性和整体性，认为学习应该是有意义的、个人化的，并且要关注学习者的情感和需求。
罗杰斯提出的以学生为中心的教学模式，强调教师要创造促进学习的心理氛围，让学生自由地学习和成长。
二、学习动机（一）学习动机的含义和类型学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
内部动机源于个体对学习本身的兴趣和热爱，外部动机则来自于外部的奖励、表扬等。
（二）学习动机的理论1、强化理论该理论认为行为是结果的函数，通过强化可以增加行为发生的概率。
心理学第一章心理学与中小学教师1. 心理学是研究心理现象及其规律的科学2. 心理学的任务：1.描述：心理学研究最基本的任务就是对各种心理现象进行描述；2.解释：对心理现象作出科学说明；3.预测：根据已掌握的心理学原理对未来要发生的事情进行推断和预定；4.控制：采取方法使事情发生或不发生；3. 教师心理素质：是教师在专业发展过程中，在心理过程和个性心理特征两方面所表现出来的本质特征，如认知、情感、意志、性格、兴趣、能力等。
4. 教师的心理素质包括（1）教师的智力因素。
特点表现：①敏锐的洞察力；②丰富的想象力；③创造性的思维能力；④注意分配的能力（2）教师的情感素质。
特点：①成熟而稳定的情感；②爱的情感（对教育事业、学生）；③对所教学科的热爱（3）教师的意志素质。
（4）教师的教育教学素质。
包括⑴教师知识结构：①本体性知识：教师所具有的特定的学科知识。
②实践性知识：教师在开展有目的的教育教学活动过程中解决具体问题的知识。
③条件性知识：教师所具有的教育学与心理学知识。
⑵教师的教育教学能力：①教学认知能力：指教师对教学目标，任务，学习者的特点，某具体教学方法的选择以及教学情境分析判断的能力。
②教学设计能力：是以对教学内容和学生的理解力为基础来设计总体的教学优化组合的能力。
③教学操作能力：指教师解决具体教学问题能力，包括表达能力；课堂组织管理能力；运用现代教育技术的能力。
④教学监控能力：指教师在教学过程中对实际教学活动进行有意识监察，控制。
⑤教学反思能力：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对由此产生结果进行分析思考。
⑥因材施教的教育能力；⑦获取信息的能力；⑧教育科研能力：指在教育教学过程中从事与教育，教学有关的课题研究能力。
⑨心理教育能力：善发现学生的心理问题并处理。
（5）教师的人格素质：应具备：①浓厚的职业兴趣；②正确的动机；③健全的自我意识；④良好的性格教育机智：指教师对学生活动的敏感性及能根据新的活意外的情况迅速做出反应，果断的采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。
心理学第一章心理学与中小学教师第一节什么是心理学一、心理学的研究对象二、心理学的任务三、心理学的研究领域第二节心理学与合格中小学教师一、合格教师的心理素质二、心理学有助于培养合格教师第二章中小学生行为的调节与控制第一节行为的动力机制——动机第二节意志第三章中小学生认知的发展与教育上第一节注意第二节感觉与知觉第三节记忆第四章中小学生认知的发展与教育下第一节中小学生思维的发展与教育第二节问题解决第三节中小学生创造力的发展与教育第四节中小学生想象力的发展与教育第五章中小学生情绪情感与教育第一节情绪情感概述第二节情绪和情感的种类第三节情绪情感在教育教学中的应用第六章中小学生个性心理与教育第一节中小学生气质与教育第二节中小学生性格的培养第三节中小学生自我意识教育第七章中小学生态度和品德的形成与培养第一节态度与品德的性质第二节态度与品德形成和改变的几种理论第三节态度与品德教育的主要方法第四节中小学生态度、品德形成和改变的条件与教育策略第五节中小学生态度与品德学习的一般过程及品德不良的转化第八章中小学生学习心理第一节学习与学习迁移第二节学习策略第三节几种重要的学习方式第九章中小学生人际交往心理与教育第一节人际沟通第二节社会认知第三节人际关系第四节学生常见的人际交往的心理障碍及其克服第十章群体心理与班集体建设第一节群体及其形成第二节学校群体的心理效应第三节班集体心理建设第十一章中小学生心理健康与教育第一节心理健康概述第二节中小学生心理健康影响因素第三节中小学生心理健康教育途径与方法第四节中小学生常见心理问题分析第十二章中小学生性心理与教育第一节性心理概述第二节中小学生性心理教育第十三章教学测量与评价第一节教学测量与评价的意义和作用第二节教学测量与评价的方法与技术第十四章心理学研究方法第一节心理学研究的基本原则与基本程序第二节心理学研究的具体方法。
教师的人格素质——健全的自我意识（鲁忠义版心理学）
自我意识是人格的核心，是指人对自己的存在和身心活动的察觉，既自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特点、自己与他人的关系，以及由此而产生的情感和言行的控制。
5.3.1正确的自我认知。
教师能够正确的认识自己，客观的评价自我，特别是能比较客观的了解自己的地位、长处和短处、优势和劣势，形成主观自我与客观自我相统一的形象。
5.3.2积极的自我体验
自我体验是伴随着自我认知而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。
一个合格而成熟的教师一般都能通过积极的感受，形成适度的自爱、自尊、自信、自强等心理品质，表现为不卑不亢，维护自己的人格尊严，相信自己有存在的价值，相信可以实现自身的价值，并积极为实现自身的价值而努力。
5.3.3良好的自我调控
A能自觉抵制各种不利因素的刺激和影响
B善于进行自我批评，能见贤而自省
C善于进行自我调节，适应新的环境。
天穹说：一个人对自己有自知之明，清楚自己的优势和劣势，自己的强项和弱项。
譬如说，正确的认识自己出身的贫富，家境优劣，能力的大小等。
就是正确的自我认知。
而对自己的出身，不因为贫困而自惭形秽，也不因为自己的富足而飘飘然；不因为家境的寒酸而抬不起头，也不因为家境的优渥而俾睨他人，不因为自己强大而骄傲，不因自己的弱小而自卑。
自己能在自己的位置上做好自己的事情，仰无愧于天，府不怍于地，自信、阳光，向上，就是积极的自我体验。
能够接受自己的劣势或者优势，并通过自己的努力扬长避短，积极减少劣势对自己的影响，发挥优势的作用，就是良好的自我调控。
心理学河北师范大学教育综合部分鲁忠义大纲第一章心理学与中小学教师1.心理学；心理与行为的区别和联系；教育心理学2.心理学的任务（4点）3.教师的心理素质（5点）4.教师为什么要学习心理学（5点）第二章中小学生行为的调节与控制1.动机；引起动机的条件2.动机的功能（4点）3.动机的分类（4点）4.动机的理论（8点）5.学习和动机的培养（7点）6.意志7.意志的特征（3点）8.意志形成阶段（2点）9.意志品质（4点）10.中小学生意志品质培养（5点）第三章中小学生认知的发展与教育（上）1.注意（3点）2.注意的分类（3点）3.注意品质（4点）4.如何利用注意规律组织教学（3点）5.感觉；感觉的种类（2点）6.知觉；知觉的种类（3点）；7. 知觉的特性（4点）8.观察9.观察力10.如何培养学生的观察力（4点）；中小学生感知觉能力的特点11.直观教学12.使用教具时教师应注意（3点）13.记忆14.记忆的种类（3点）15.记忆的加工：记忆的加工系统（3点）；记忆的加工过程（3点）16.如何运用记忆规律组织教学（3点）第四章中小学生认知的发展与教育（上）1.思维；小学生思维发展的特点（4点）；初中生思维发展的特点（4点）2.如何培养中小学生思维能力（4点）3.问题解决；问题解决特征（3点）；问题解决策略（2点）4.影响问题解决的因素（5点）5.创造力6.创造力的学生的心理特征（4点）7.创造思维包括发散思维和辐合思维8.如何培养中小学生的创造力（5点）9.中学生创造力开发方法（2点）10.想象力；中小学生想象力发展特点11.如何培养学生的想象力（4点）12.中小学生想象力开发方法（6点）第五章中小学生情绪情感与教育1.情绪情感；内涵（4点）2.情绪与情感的区别与联系（5点）3.情绪情感的功能（5点）4.情绪的种类（3点）5.情感的种类（3点）6.中小学生情绪情感的特点（3点）7.情绪情感在教育教学中的应用（5点）8.愉快教育第六章中小学生个性心理与教育1.个性2.气质；气质在人类生活中的意义（3点）；气质的心理特征：3.气质的类型（4点）；4.中小学生气质差异与教育（4点）5.性格；性格的结构（4点）6.性格的类型（5点）7.性格和气质的关系（4点）8.性格形成的影响因素（3点）9.中小学生良好性格的培养（7点）10.自我意识11.自我意识结构（3点）12.自我意识的发展（3点）13.中小学生自我意识的培养（6点）第七章中小学生态度和品德的形成与培养1.态度（3点）2.品德3.品德构成（4点）4.态度与品德的关系（4点）5.态度和品德形成和改变的几种理论（4点）6.态度和品德教育主要方法（6点）7.中小学生态度、品德形成和改变条件（2点）8.品德形成和改变的心理过程和教育策略（4点）9.态度与品德学习的一般过程（3点）10.过错行为与品德不良的转化过程和条件（3点）第八章中小学生学习心理1.学习2.学习迁移3.学习迁移分类（6点）4.影响学习迁移的因素（2点）5.促进迁移的教学（4点）6.学习策略7.典型的学习策略（3点）8.学习策略的教学；学习策略教学的原则（6点）；学生元认知能力的培养（3点）9.几种重要的学习方式（3点）第九章中小学生人际交往心理与教育1.人际沟通2.人际沟通种类（5点）3.人际沟通的结构（7点）4.人际沟通的意义（4点）5.有效人际沟通的条件（4点）6.网络中人际关系的特点（6点）；如何恰当利用网络（6点）7.网络成瘾的戒断（6点）8.社会认知；印象形成；印象形成的信息加工模式9.人际印象形成中的认知偏差种类（5点）10.印象管理11.印象管理的策略（4点）12.人际认知内容（3点）13.偏见14.偏见的成因（3点）16.人际关系；研究和了解中小学教育中人际关系的意义（3点）17.人际关系原则（4点）；人际关系的发展过程（4点）；学校中常见的人际关系（3点）18.模仿19.暗示20.怎样建立良好的人际关系（4点）21.自卑心理（3点）22.嫉妒心理（3点）23.羞怯心理（3点）第十章群体心理与班集体建设1.群体；群体类型（2点）2.群体心理；学校群体的心理效应（4点）3.从众4.从众的原因（3点）；不从众的影响效应（2点）5.社会助长6.社会干扰7.社会懈怠8.去个性化现象9.容易出现去个性化的现象（3点）10.群体极化效应（2点）11.冒险转移的原因（3点）；冒险转移的预防（3点）12.班级；班集体13.凝聚力；班集体凝聚力14.班级心理气氛15.影响班级凝聚力和心理气氛的因素（3点）16.班级非正式群体（3点）第十一章中小学生心理健康与教育1.心理健康2.心理异常的判断标准3.心理冲突中的矛盾（3点）4.心理健康者的特征（7点）5.心理健康的意义（3点）6.中小学生心理健康的影响因素（5点）7.中小学生心理健康教育的途径和方法（2点）8.中小学生常见心理问题分析（4点）第一章心理学与中小学教师1.心理学是研究心理现象及其规律的科学。
《心理学》学习重中之重章节（仅供参考）第一章第二节心理学的历史发展与流派;第二章第二节注意的种类;第三章第二节基本的视觉现象;第三节基本的听觉现象; 第四节知觉的特性第五节社会知觉;第四章第三节提高记忆能力的方法第四节学习的策略与方法第五章思维的过程和种类概念的心理学定义推理影响问题解决的因素想像和创造思维创造性的影响因素和创造性思维训练;第六章智商与智力差异第二节智力的理论;第七章动机强度与工作效率匮乏与成长动机理论情绪情感的定义情绪情感的区别第八章认知方式差异第九章人际沟通与人际吸引第三节第十章《心理学》复习资料2008年4月10日注：加粗为一级概念普通为二级概念*为三级概念括弧中的时间是考过年份（并不是说二级三级概念不主要，这个只是按照重量级划分，心理学考的还是很细的）1、心理学（2002.4）（2004.4）：是研究人的行为和心理活动的规律的科学。
2、心理学研究方法3、观察法：观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录,然后对所作记录进行分析,以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。
4、测验法：测验法是指使用特定的量表为工具,对个体的心理特征进行间接了解,并做出量化结论的研究方法。
5、实验法（2002.10）（2003.10）：实验法是在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。
6、调查法：调查法是指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法,以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。
7、意识（2002.4）（2004.1）（2004.4）（2006.4）（2007.4）：意识是人类所独有的一种高水平的心理活动,指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动,对自己内在的身心状态和环境中外在的人、事、物变化的觉知。
8、注意（2002.10）（2003.10）：注意是心理活动或意识在某一时刻所处状态,表现为对一定对象的指向与集中。
9、不随意注意：不随意注意是指事先没有目的、也不需要意志努力的注意10、随意注意：随意注意是指有预定目的、需要一定意志努力的注意。
第一章心理学与中小学教师（鲁忠义版心理学）第一节什么是心理学一、心理学的研究对象二、心理学的任务三、心理学的研究领域第二节心理学与合格中小学教师一、合格教师的心理素质二、心理学有助于培养合格教师心理学与中小学教师知识小结1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
心理现象也叫心理活动，简称心理。
不仅人有心理，动物也有心理，而心理学则主要研究人的心理。
心理学不仅要研究个体心理现象，还要研究社会心理现象。
2、心理与行为是不同的。
行为是个体的反应系统，具有外显的特点，可以通过人的感觉器官和仪器来观察测量。
人的心理是一种主观精神现象，具有内隐的特点，是不能直接观察到的。
心理和行为又有密切的关系，各种刺激引起心理反应，心理支配行为，又通过行为表现出来。
3、作为一门科学，心理学的研究任务是对各种心理现象进行描述、解释、预测和控制。
4、教师心理素质是教师在专业发展过程中，在心理过程和个性心理特征两方面所表现出来的本质特征，包括教师的智力素质、教师的情感素质、教师的意志素质、教师的教育教学素质、教师的人格素质。
5、一个合格的教师必须具备教育教学素质。
首先教师要具备本体性知识（学科知识），它是教学活动开展的基础，还要具备实践性知识（教育教学活动过程中解决具体问题的知识）和条件性知识（教育学与心理学知识），条件性知识是一个教师成功教学的重要保障。
其次是教育教学能力，包括教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学监控能力、教学反思能力、因材施教的教育能力、获取信息的能力、教育科研能力、心理教育能力。
6、心理学的学习对那些即将走上工作岗位的准教师具有重要的实践意义。
有助于教师了解中小学生的心里规律，提高教学质量；有助于教师有效开展品德教育工作，有助于教师运用心理学原理提高班级管理的能力；有助于教师掌握心理健康的知识，维护学生心理健康，有助于教师结合教学实际进行科学研究。
第一节什么是心理学一、心理学的研究对象1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
2、各种刺激引起心理反应，心理支配行为，又通过行为表现出来。
3、心理学不仅要研究个体心理现象，还要研究社会心理现象。
心理学的研究对象不仅指存在于个体身上诸如人的认知、情绪和个性等个体心理，还指个人及群体在相互交往中出现的各种社会心理或群体心理。
这是因为，任何一个人都不是孤立存在的，而是作为社会成员生活在各种社会群体之中的，并与他人结成各种各样的关系。
人的心理不仅反映着这些社会关系，受到这些社会关系的影响，同时也通过个人的言行影响到他人和社会生活。
因此，心理学不仅要研究个体心理现象，还要研究社会心理现象。
比如，在学校这样的群体中，群体心理怎样影响学生的行为，一个良好的班集体是怎样形成的，怎样提高班集体的管理效能等，都是社会心理学要研究的内容。
另外社会心理学还研究人际沟通、人际认识、人际关系等问题。
社会心理与个体心理相互作用、密切关系。
一方面，社会心理离不开个体心理，他是在社会共同的生活条件和环境中产生的，是这一社会群体中个体心理特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。
另一方面，社会心理作为一种重要的心理环境又影响着个体心里的形成与发展。
与他人一起做事做的又快又好、比一个人单独做效率高的现象，说明他人评价与赞誉、互相模仿与竞争等社会心理，促进了个体活动的质和量。
这就是1897年，心理学家特里普利特所研究的社会助长作用。
二、心理学的任务1、描述。
1.1描述心理事实，是对心理现象进行研究的第一步。
描述要解决“是什么”的问题，只求事实的真实性。
1.2测量是描述心理现象的一种具体方法。
1.2.1注意测量方法可以较准确的描述中小学生注意的特点。
1.2.2记忆测量方法，较准确的描述中小学生的记忆力。
1.2.3智力量表、人格量表、成就动机量表和心理卫生量表、社会测量方法等；2、解释2.1科学的心理学不能只限于描述心理事实，而应对心理现象做出科学说明，揭示出这些现象发生的内部原因，弄清这些现象所遵循的规律，也就是弄清“为什么”。
心理学的动机理论可以解释资质相当的两个学生，学习成绩大相径庭的原因。
2.2科学解释心理现象离不开实验和科学思维方法。
实验是一种因果关系研究通过心理学的实验不仅可以证明心理的事实，还可以揭示心理现象产生的机制和原因。
3、预测根据已掌握的心理学原理对未来要发生的事情进行推断和测定。
根据学生年龄特征，推知他以后的心理发展水平和特点；根据学生智力和个性的测量结果，预测他将来的学业成就和发展方向。
有了准确的预测教师才能总揽全局，采取有效措施，达到教育目的。
4、控制根据事物发生变化的规律，采取某种方法，使事情发生或不发生、维持或停止，甚至还要考虑朝什么样的方向发生发展。
教育就是一种控制。
教育是指根据一定的社会要求，对受教育者的身心有目的有计划的施加影响的活动。
三、心理学的研究领域1879年德国心理学家冯特在莱比锡建立第一个心理学实验室、宣告心理学诞生。
根据心理学所进行的研究是以建立系统的理论为目的还是以实际应用为目的，可以将心理学的研究分为理论心理学与应用心理学两大领域。
1、理论心理学类1.1、普通心理学，基础学科地位。
普通心理学研究心理现象的产生和发展的最一般性规律和心理学的最一般性理论。
如，心理与脑的关系、各种心理现象间的相互联系及其在人的整个心理结构中的地位与作用，研究心理现象的最一般性方法等。
学习心理学首先应从学习普通心理学入手。
1.2、实验心理学，冯特创立。
实验心理学是在控制的条件下，借用科学的实验方法，研究人及动物心理和行为的一门心理学分支。
不仅如此，它还是研究心理学的方法学，如变量控制、实验设计、心理物理学方法、反应时方法等。
实验心理学乃是各个心理学分支的基础。
3、生理心理学，研究心理现象的生理机制，主要指各种感官的机制、神经系统特别是脑的机制、内分泌腺对行为的调节机制、遗传在行为中的作用等。
1.4、发展心理学，研究个体生命全过程中心理发展、发展和变化规律的科学。
发展心理学的知识是从事教育工作的基础。
1.5、社会心理学，是心理学与社会学之间的一门交叉学科，是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支。
个体社会心理现象指个体受他人和群体制约的个人的思想、感情和行为，如人际知觉、人际吸引、社会促进和社会抑制、顺从等。
群体社会心理现象指群体本身特有的心理特征，如群体凝聚力、社会心理气氛、群体决策等。
2、应用心理学类应用心理学旨在研究如何把理论心理学所揭示的基本规律应用于人类社会生活的各个方面，探索这些社会实践领域中的心理现象及其规律。
2.1、教育心理学，教育心理学是指研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动及其产生和变化规律的心理学分支，是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。
如，知识和技能的学习、品德的形成和发展，特殊学生的教育，教育评价和测量、学生的心理健康。
2.2、咨询心理学，咨询心理学是研究心理咨询的过程、原则、技巧和方法的心理学分支。
咨询心理学通过心理测量和晤谈来了解来访者的心理问题，如学业适应问题、人际适应问题、婚姻适应问题等。
其目的是帮助适应不良者调适和解除心理的困惑，重建积极的人生。
2.3、管理心理学，研究管理活动中的心理活动规律的科学，它以组织中的人作为特定的研究对象，重点是对共同管理目标的人进行系统的研究，以提高效率，调动人们的积极性。
2.4、消费心理学，消费心理学是研究消费者购买、使用商品过程中的心理和行为规律的科学，是商业心理学的主要分支领域之一。
2.5、工业与组织心理学，它研究人们在工作和组织中的行为，涉及如何在应聘者之中进行人员选拔，以及在人员晋升和使用中如何进行考核、培训或评价等。
大多数工业组织心理学家受雇于政府部门和企业，他们从事的基本工作涉及以下两方面：第一是人员的测评与安置，这些属于人事心理学学的工作；第二协调工作中的人际关系，如改善员工的精神面貌和工作态度，争取得到工人的满意并发展生产力。
心理学家的专业分类第二节心理学与合格中小学教师中小学教师要有什么样的心理素质，心理学对一个人成长为合格的中小学教师又将起什么样的作用？本决内容将回答这些问题。
一、合格教师的心理素质教师心理素质是教师在专业发展过程中，在心理过程和个性心理特征两方面所表现出来的本质特征，如认知、情感、意志、兴趣、能力、性格等。
教师心理素质是由教师的劳动特点和教师所担任的职责决定的，也是教师劳动及职业特点的反映。
教师的心理素质包括如下方面：教师的智力素质、教师的情感素质、教师的意志素质、教师的教育教学素质、教师的人格素质。
1、教师的智力素质教师的智力是从事教育工作应具备的基本心理素质，是教师从事教育教学工作的心理基础，教师的智力素质表现在以下几个方面。
1.1敏锐的观察力教师的观察力是洞察学生内心世界的变化与个性特征、发挥教育机智、因材施教的先决条件。
教师要根据学生的外部表现了解学生的个性和他们的心理状态，甚至根据某一心理表现推知学生将要出现的下一个心理表现内容。
这种观察力，是有才干的教师须具备的极其重要的特征。
观察力敏锐的教师，常常善于从不同的场合，或在不同的时间里有目的、有计划、系统的观察学生的心理表现，能从学生细微的表现中洞察到他们的知识、智力和个性发展等情况，通过学生的眼神、表情、动作、姿态，了解自己的教学效果，从而较为正确的观察和评价自己，以便发挥自己的长处，弥补自己的短处。
观察力敏锐的教师还能及时预见到某些正要发生而尚未出现的现象，采取有效措施来影响教育的进程，促使积极现象的发生与发展，避免消极现象的蔓延。
学生每时每刻都在发生变化，只有从细小的变化中及时抓住教育的契机，才能更好的开展工作。
1.2丰富的想像力教学是一门艺术，艺术的生命在于创造，创造离不开想像，所以想象力也是教师完成教学任务所不可缺少的心理因素。
例如，数学教师需要有丰富、精确、灵活的空间想象力；化学教师要有通过宏观现象来认识微观粒子运动、变化及其结构的想像力；物理教师需要通过想想去理解场、波、流以及原子能、热核反应等一些抽象概念，语文教师只有通过想像才能再现作品的情景，领会作品的艺术形象，从而使学生收到教育，在情感上收到熏陶。
所以，教师在教学中充分发挥想像力，可以激发学生的学习兴趣，把学生引入应有的境界，这对培养学生的创造力有促进作用。
1.3创造性的思维能力思维能力是智力的核心，是教师职业素质的重要标志。
具有创造性思维能力的教师，思路畅通，能从多角度分析问题，能找出解决问题的多种途径、办法、和方案，进而取得教学的最佳效果。
比如，在数学教学中，这样的教师思维灵活，能找到解题的多种思路和方法，能够做到“一题多解”，并从这些方法中发现最好的方法。
又如，富有创造性思维能力的教师能从两种看似风马牛不相及的事情中发现联系，一位校长发现，一个学生身上的“✔”（耐克服装的标记）多了，但他作业中的“✔”少了，他把学生穿名牌衣服增多与学生成绩下降这两件事结合起来分析，发现这个学生学习下降是因为他把过多的精力放在了外在形象的包装上。
