研究论文：乡村教育为有源头活水来

写作的源头活水在乡村田园流淌走近乡村，来到田野园地，这片神奇的天地，充满无限的生机。

五颜六色的蔬菜瓜果，清新怡人的空气，直朴率真的乡里乡亲，日新月异的改革气象，向我们的农村孩子敞开怀抱，为他们奉献了写作的独特优异资源，流淌着永不枯竭的源头活水。

发现特色，写农家乐也悠悠。

教师可以引导学生用探究，好奇的目光去观察充满泥土气息的，独具特色的乡村田园事物，搜集写作素材，然后指导学生选择最感兴趣的所见、所闻、所感。

例如：春暖花开的时候，让学生跟随父母在田间锄草施肥；麦黄收割季节，组织学生在田地里捡拾麦穗；金风送爽的秋季，掰玉米、刨花生、挖红薯；双休假期，喂牛羊猪狗、养鸡鸭鹅，种瓜点豆；做完事后便趁热打铁，指导学生写简短的叙事，状物习作。

因为写作的材料与学生生活密切相关，学生有话可说，有内呵写，有感情可抒发，有回味可感悟。

通过从事这些农家事，他们既学到了农技知识，培养了劳动热情，又扩大了写作的范围，真可谓一箭双雕。

按内容取材，写农事处处开花。

在作文教学中，可以根据学生的年龄和兴趣特征，为他们设置某“特别需要”，激发他们的写作欲望。

例如：春暖花开时节，我在学生们交流聊天时知道，很多学生喜欢在家里养猫啊狗啊小兔啊等些小动物，在庭院里种树啦养花儿啦。

因此，我指导学生写一些观察日记。

在绿油油的草地里，和学生一同垒灶野炊，共享美味野趣；在美丽宁静的夏夜，引导学生观察飞舞的萤火虫；中秋时节，猜谜语赏明月观菊花；在朔风劲吹粉妆玉砌的雪天，和他们一起在原野上树林里堆雪人、打雪仗……在农村这个充满生机，乐趣无穷的“天堂”里，让学生深刻感知生动鲜明的形象，以“玩”为载体，指导学生练笔，描述欢乐的场面，表达愉快的心情，让丰富多彩的课余生活成为他们永不枯竭的源头活水。

抓住现象，写新事层出不穷。

学生理所当然对新鲜事物容易感兴趣，容易被眼前具体形象的事物所吸引。

因此，我们在教学时，可以设置一些与写作内容相关的事情，让学生参与其中，置身于特定的环境氛围中。

问渠哪得清如许为有源头活水来—农村初中作文教学的一点体会问渠哪得清如许，为有源头活水来。

这句古诗意蕴深远，启示我们，在教学中，要寻找源头，才能获取丰富的知识和思想的活水。

作为农村初中教师，我一直致力于提高教学质量和效果，不断探索适合农村学生的教学方法和策略。

在教学实践中，我有以下几点体会。

首先，注重培养学生的兴趣。

农村学生在家庭环境和学习资源方面普遍比城市学生条件差。

因此，在教学过程中，我注重引导学生主动参与，培养他们的学习兴趣。

比如，在语文课堂上，我常常通过朗读、诵读、唱歌等方式，使教学内容充满趣味性和音乐性，激发学生对文学作品的热爱。

在数学课堂上，我善用游戏和实际生活问题，使学生主动思考、动手解决问题，增强他们的学习兴趣和动力。

其次，关注学生的实际需求。

农村学生的生活环境和学习经历与城市学生有很大差异，因此，教学内容应关注学生的实际需求，与学生的生活经验和实际情境相结合。

例如，在地理课堂上，我常常引导学生探索当地的自然资源和地理特点，以强化学习的实效性。

在科学课堂上，我注重与学生日常生活中的科学现象相联系，培养学生的科学思维和实验探究能力。

第三，倡导互动式教学。

在农村初中教学中，学生之间的相互交流和教师与学生的互动是十分重要的。

在我的教学过程中，我采用了小组合作和讨论的方式，让学生之间进行合作学习和交流。

我鼓励学生敢于提问，积极参与讨论，克服他们害怕表达自己观点的心理。

通过互动式教学，学生能够更好地理解和吸收知识，激发他们的思考能力和创造力。

第四，注重启发式教学。

农村初中学生缺乏广阔的知识背景和生活经验，因此，我们需要通过启发式教学，引导学生主动学习和探索。

在教学过程中，我尽量避免简单的灌输式教学，而是通过提问和引导，激发学生的思考和探索欲望。

我经常鼓励学生提出问题、找到问题的解决方法，培养他们的批判性思维能力和问题解决能力。

通过启发式教学，学生可以更好地认识事物的本质和规律，培养他们的自主学习能力和创新意识。

问渠那得清如许，为有源头活水来——浅谈生活与作文赣县大埠中心小学刘福林叶圣陶先生曾说过：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。

”作文者，乃生活之反映，为生活而作，因生活之需而作，内容为生活，形式为生活，终极目的为生活，离开生活，作文教学便成了无源之水，无本之木，要开启学生的作文思路，让学生自由释放出个性，我认为：必须积极地引导学生留心自己身边的事物，通过观察生活，感悟生活，体验生活等活动，使学生捕捉人无我有的新材料，发表个人独特的感受。

对此，我做了如下尝试：一、观察生活，鼓励个性化的写实新的课程标准强调：“习作要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

”学生的习作素材主要来自生活，“生活是写作的唯一源泉”，写作的真实又源于生活，只有生活真实、情感真挚，文章才会感人，才会充满生机活力，正如苏霍姆林斯基认为：学生的每个丰富多彩的个性所迸射出来的火花来自丰富多彩的生活，因此，在平时的阅读和习作训练中，我有计划有目的的引导学生观察生活。

让他们从无字句处读起——做生活的有心人生活是美好的，生活中处处有美的闪光点，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。

如林海音经过自己的对生活中骆驼的观察，通过与骆驼之间的轶事表现出童年的只有和快乐，写出了难忘的童年——《城南旧事》。

因此，在《童年·冬阳·骆驼队》课堂教学中，我结合课文内容，引导学生注意观察生活，做生活的有心人。

于是开始写日记，写周记，内容包括校园、家庭、社会，要求学生注意观察各种景物，观察各种人和事并细心体会个人的感受。

结果不少同学写出了好文章。

如韩丽同学的《雨中的那把小伞》因观察生活，写出个人的真情实感，受到了很好的效果。

生活是一本无字的大书，需要我们去细心阅读。

二、感悟生活，激发个性化的表达叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活活泼泼的，昼夜不息。

为有源头活水来摘要：《新语文课程标准》中把提高学生的语文素养放在首要位置，而在实际教学中很多学生不喜欢语文，常言说：兴趣是最好的老师。

不喜欢怎么能学好语文，更谈不上提高语文素养了。

现结合自己的教学实际从以下三个方面谈谈如何提高学生的语文素养。

关键词：熏陶感染激趣形象朗读语文素养中图分类号:g633.3 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)01(a)-0000-00《新语文课程标准》中把提高学生的语文素养放在首要位置，而在笔者多年的教学中发现，很少有学生喜欢语文课，究其原因主要是不知道语文是什么，语文课该学什么。

经过多年语文教学实践的摸索，得出要想提高学生的语文素养，必须从以下几个方面着手：1 熏陶感染，在教师的引导中让学生走进语文每届学生开学时，我都要用一两节，让学生对语文有个完整而清晰的认识，让学生知道语文是什么，语文课该学什么。

刘国正先生指出：“语文譬花果，社会乃其根。

土沃椒兰茂，源开江海深。

”生活是语文之源，大语文教学观认为：语文体系包括两大部分——基础知识和能力。

基础知识包括书本知识和社会见闻，是训练学生语文能力的基础，也是培养学生语文思维的基础；能力部分分三个层次，基本能力是语文的感受能力，即读、听、看的能力，分析思考能力是大脑对吸收到的感知材料的加工整理，形成自己的观点，表达能力即写作、说话能力，是各种知识思想在头脑中积累后借助笔或口的自然流露。

以上的每一部分，每一环节都是语文。

对教师来说，语文教学的目标，就是训练、提高学生的语文感受能力与表达能力。

语文教学的关键在于指导学生学会读、学会观察。

在语文教学中，我时常给学生灌输这种大语文教学观，开阔了学生视野，树立了学会语文的信心，也培养了学生在学习中的主人翁意识。

2 多品多读，在品读中提高对语言的感受能力课本中的美文，包含着丰富的思想内容和人文内容，多方面表现着经典的形式之美、音韵之美、思想之美。

经典中方正整齐、骈散结合的语句描绘出优美的意境，令人回味无穷，阅读《小石潭记》等美文，学生自然而然的感受着经典的形式之美；平仄相间、韵脚和谐的经典，读来有着极强的音乐感且富有感染力，学生在诵读中对语文的音韵之美会感受的更真切；“文以载道”，作为人类文化载体的传统文化精粹篇章，饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，学生在酣畅淋漓的“读”中自然就能感悟到语文的魅力，感受到语文那震撼人心的美。

为有源头活水来“问渠那得清如许？为有源头活水来”，“活水”即我们的创新教育。

创新教育是一种全新的教育理念和教育方法，语文学科也是这样的，我们应该明确中学语文教学创新教育的重要性。

创新教育是根据有关创造性发展的原理，运用科学方法，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

这已经成为当今时代对老师提出的更高要求，那么怎样才能用源源不断的活水来灌溉我们的语文教学呢？在长期的语文教学中，我有这样几点体会：一、启迪兴趣，打开学生创新大门兴趣是最好的老师，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。

如果语文老师有能力把学生的学习兴趣激发起来，那他就成功了一多半。

兴趣对对创新的重要性是显而易见的。

学习知识一定要有兴趣，学生如果情绪不高，没有学习兴趣，还说什么创新？相反，如果很好地激发出了学生的学习兴趣，他们如果想弄明白所学内容，其创新能力才能很快提高。

要激发学生的兴趣，我们应用多种多样的方法来启迪学生的兴趣，在教学中设置种种“情景假设”，鼓励学生“探索”，教学手段有新颖性、独创性，顺其自然地激发中学生的创新思维。

学习最好的向导是“疑问”。

有疑问，才能激发他们的学习热情，使学生热情高涨地进行讨论，或者聚精会神地探究思考，从而引导学生进行创新。

教师要善于启发学生提问题，课堂一定要创设提问问题，把学生的创新能力充分的激发出来。

并且，教师应适时诱导，积极调动学生的学习兴趣，积极鼓励学生大胆设疑，教师一时难以解答的问题，应该首先肯定学生的积极探究精神，再设法解决问题，从而保护学生可贵的创新思维。

二、张扬个性，激发学生创新精神人类心理行为的动力来源是个性。

在学习中，个性能促使学生向着所学目标积极迈步，使学生的创新意识迅速转化为创新能力。

在学习或生活中，很多学生具有“否定、怀疑、不惧困难、大胆探索”的精神和“‘不入虎穴，焉得虎子’”的冒险精神。

对于此，我们必须尊重学生个性，张扬学生其独特的人格魅力，努力培养学生的创新精神。

在教学中，学生对问题的创见性是应该肯定的。

问渠那得清如许论文为有源头活水来论文：问渠那得清如许为有源头活水来随着社会的不断进步与发展，人们生活水平不断提高，对文化生活的需求也在不断上升。

我们中华民族的传统观念是望子成龙、望女成凤，所以对子女教育的投入和要求也在呈上升趋势，并逐渐转向兴趣培养。

基于此，一直以艺术教育作为办学特色的常州市中山路小学于1999年秋季，在本地区文体局的支持下，投资40万元设置了38间独立琴房，购置38台全新的钢琴，成功地开办了钢琴艺术实验班，首届招收了40名学生。

到今年为止，钢琴班共招收了11届。

实验班的这些孩子学习成绩优良，个人特长显著，有95%的学生进入了市重点中学，学校举办各类钢琴演奏会，赢得了市、区各级领导的高度赞赏。

在此过程中，家长的文化素质也在提升，钢琴教师的教学方法成为学生与家长最关心的话题。

在钢琴的教学过程中，学生思维方式的训练实际上与钢琴技巧的训练同等重要，下面笔者谈谈钢琴教学中应注意的几种思维方式的训练，并对其重要性加以阐释。

一、在钢琴教学中应充分认识思维的重要性所谓思维方式的训练，也就是引导学生掌握科学的学习方法，根据每个学生不同的情况帮助他们找到适合自己的最佳学习方法：先计划后学习，先理解后练习，先熟悉再深刻记忆。

要让学生懂得如何学琴，科学地学琴，矫正不科学的学习方法与心态，少走弯路。

帮助学生从最佳的途径达到学习的目的。

所以笔者在多年的钢琴教学实践中刻意地对学生的逆向思维、形象思维、发散性思维、综合性思维等各种思维方法进行培养与训练，以利于学生更好、更快地达到学习钢琴的目的。

1.形象思维导方向笔者认为，形象思维在钢琴教学中处于引路地位。

在学琴之初，学生对钢琴一无所知，那么怎样培养他们的形象思维就显得至关重要了。

从具体特征来看，这种思维方式是建立在对形象信息直观传递的非时空限制下，通过自我想象与创新联想而实现的特殊感性思维方式。

在现实钢琴教学中能有效保障各种体验形式。

形象思维能确保开放式教育形式及“能力导向型”教育实践的顺利进行。

小学语文教学论文《为源头有“活”水来》--指导低年级写话几点体会《语文课程标准》指出：低年级的写话教学重在鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来。

可见，要想让学生写好话，写好片段，就要帮助学生消除写话的神秘感，让学生处于一种放松的心态，自然的状态，激发他们的兴趣，激活他们的思维，鼓励他们“我手写我口”“我手写我心”，真正打开学生的生活源泉，让学生有话想说，有话可说，有话会说。

一、联系生活，激发兴趣，让学生有话想说。

尽人皆知，兴趣是最好的老师。

兴趣也是写话最重要的内驱力。

许多语文教育家，对于激发学生的写话兴趣和动机，都有过大量精彩的论述。

他们大多认为写话“最好由学生自己确定主题”“要写的能引起学生的兴味”，主张让学生写平时喜欢写的东西，写自己生活、学习中喜闻乐见的，写自己心中喜欢和高兴的。

只有这样源于生活，贴近生活，学生才想写，才有的写。

1、选准第一次写话的时机。

人们常说“万事开头难”、“良好的开端是成功的一半”。

任何事情的第一次都是至关重要的，或许就因为这一次，有的孩子会把写话视作畏途，兴趣全无，有的孩子却会产生很浓厚的兴趣，因此而走上创作道路。

因而，教学中我十分注意这第一次，也一直在找寻这关键的第一次。

机会终于来了，人教版第三册语文教材中有一篇美文《黄山奇石》，这一直是老师们让学生练笔的范文，播放课件后，我不失时机地问学生：“愿意把这些奇异的山石用你的彩笔画下来吗？”学生们个个兴致勃勃异口同声地回答：“愿意。

”我又趁热打铁：“为了能让你的黄山奇石留在大家心里，能否在你作的画上添上几句描写山石的话作为介绍呢？”学生都满怀信心地答应了。

第二天，学生们交上来的黄山奇石真让我大开眼界。

卞志豪的“狮子抢球”、王俊的“老鼠吹喇叭”可谓是惟妙惟肖。

张珂的“蜡烛石”，曹宝俊的“菠萝石”也写得栩栩如生。

卞志豪的“狮子抢球”说：在一座山峰上，有两只调皮的狮子，它们面对面站着，眼睛看着中间的球，仿佛马上就要上演一出“双狮争夺一球”的好戏。

问渠那得清如许为有源头活水来——农村中小学生“养成教育”之我见著名教育家叶圣陶先生说过:“什么是教育？简单一句话，德育就是要养成良好的行为习惯，智育就是要养成良好的学习习惯，体育就是要养成良好的锻炼身体的习惯”。

世界上最可怕的力量是什么？习惯！世界上最宝贵的财富是什么？还是习惯！好习惯可以造就人，坏习惯可以毁掉人！良好习惯的培养是孩子人生的“第一课”。

笔者认为青少年要扣好人生的第一粒扣子首先就是养成教育，作为教育工作者就应该注重中小学生的“养成教育”，如何实施对中小学生的“养成教育”呢？关键词: 养成教育中小学生策略评价一.“养成教育”的背景和涵义1.1“养成教育”的背景:中共中央，国务院《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》和《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中明确指出，德育对于中小学就是“养成教育”，推行“养成教育”是党中央，国务院对于在中小学推行德育的要求。

而农村中小学存在诸多教育环境和条件的不利因素，所以有针对性对农村中小学生开展“养成教育”是势在必行！农村的中小学生大都是以留守儿童居多，农村在外务工父母对孩子的教育还不够重视，认为养成教育就是顺其自然。

孩子了解为人处世的道理与行为举止的主要途径是学校，而农村中小学并未建立良好又系统的养成教育培养机制，教育设施不完备，师资力量薄弱，教育资金短缺等，导致农村中小学生不能具备良好行为习惯，对孩子的学习和未来会带来负面影响，不利于学生的发展。

因此注重开展农村中小学的养成教育是目前农村中小学的第一要务。

1.2 “养成教育”的涵义:养成教育主要是培养孩子的道德品质和良好的行为习惯，语言习惯，思维习惯的教育。

“养”是过程，“成”是结果。

人的日常言行举止，所作所为并非道德使然，而是所谓“习惯成自然”。

通过养成内在不断自我更新的习惯，把学生从低级的学习行为习惯中解放出来，从而引导，激励学生主动学习，最终实现教育的终极——不教而教。

唯有“源头”“活水”来一、用智慧的言语“活”之有理在新课改实践中，有幸被评为先进的我虽然课上得“精彩”，学生在视听刺激下热闹活动，而一检测课文的重点却一知半解。

困惑的我在几年摸索中慢慢体悟到在喜形于色的背后，忘记了课堂文化的主体是谁？不是施展演技的教师而是有生命的活动个体———学生。

只有研究学生这个“源头”，才能有课堂的“活水”，否则就是一滩死水，活而无味。

只有增强有效的指导才能“活”之有理。

1.理出头绪，满足需求我教历史，也辅导学生写作。

例如写大地的作文。

我发现共性的问题是缺乏对泥土这个“物”的具体描绘，绝大部分写成了小议论文。

没有考虑依托主要特征来寓意，而是用惯有的思维随意联想，结果是千人一面。

对比学生的问题，我认为学生没有文体意识，率性而为，天马行空的想像、联想。

在课文的阅读学习中总结的方法没有与作文要求相连。

作文批改后学生无法修改，我没有急于解答困惑，而是反思前几节课的讲解没有把“联想”这个方法重点讲解，仅仅一味的注重文本的理解。

我发现自己在闭门造车，对自己学生没有预见性。

所以我发现教学中只有理出头绪，做到有的放矢，满足学生的需求，才能让学生学有所用。

2.以理服人，有效互动针对问题，每组讨论针对自己的泥土文章提出质疑，对比文章说出解决的办法。

讨论后，我引入鲁藜《泥土》“老是把自己当做珍珠/就时时有怕被埋没的痛苦//把自己当做泥土吧/让众人把你踩成一条道路”共同分析。

其实泥土也有泥土的骄傲。

看那天地之间，何处无土：树因土而伟岸，花因土而芬芳，珍珠因土而更加光亮。

把自己看做泥土，并不是让我们看轻自己，仅仅让我们放下比较的负担，放下攀比的包袱，一身轻松地准确理解自己。

最后学生反思问题主要在抓不住事物的特征：一是缺乏日常观察，二是缺乏想像和丰富的联想。

学生在教师的有效引导下展开了定向的有序的系统的学习活动。

依托文本而不是死学文本，学以致用，课堂在全组合作中真正成为积极思维的学习场所。

于漪老师提出中学生到底知多少？这个问题的确发人深思。