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历史教学如何走出困境[摘要]中学阶段的历史教学，不被学校、家长、学生的重视，使从事其教学的教师也产生困惑、失落，更使得素质教育面临着严峻的挑战。
[关键词]中学历史教学、困境、改革历史教学在中学教学中的地位是很重要的，中学历史课教学作为基础学科教育，常被视为副科，不受学校、家长、学生的重视，在几年的历史教学中，我有着深切的体会。
在职业学校，开设历史课往往是走过场的形式，又或是非专业教师兼任。
常有这样事情发生，学校一遇课程紧张，历史课可以随意被停课，占用，这种现象极为普遍。
而让历史教师无奈，从而让学生和家长觉得历史课是可有可无。
出现这种现象问题是多方面的，但究其缘由，我有以下三点不成熟的看法。
怎样来理解这个事情呢，首先，应试教育体制是主要的影响因素。
学生成绩好坏决定着一切，长期以来，评价一个学生好坏，主要看分数的高低。
这使得中考、高考成为学校教学的指挥棒，片面追求成绩、升学率成为各学校重视的指标。
学习课程根据在考试中占总分数的比例，使得各学科有了主科和副科之分，由此又令学生心目中认为历史可有可无的。
这些都令从事历史教学的教师感到困惑与失落。
第二，在传统的教学中，历史教育一直观念陈旧落后。
教师在教学中最常用的就是讲述，从传统上来看，我们在历史教学中习惯于重记忆轻理解，重灌输轻思维，以接受为主的教学方法。
这样的历史教学，除了应付考试，没有任何用处，丧失了历史学科的魅力。
第三，缺少现代教学模式，常用的历史教学手段简单而枯燥。
中学历史教学中有很多问题存在，教师常是唱独角戏。
历史教学一直停留在刻版的模式上，不能发挥学生在学习中主体的地位，激发不出他们学习的积极性，造成了学生对历史学科重要性的认识不足。
以上三点，我认为是当前中学历史教学所必须面对的现状与困境。
如何冲出当前中学历史教学的现状和困境，我以自身教学实践的初步体会，浅谈以下几个方法策略，与同行们共同探讨，以求达到抛砖引玉的目的。
一、要改变历史教学现在的被动状态，确立正确的历史教育思想是前提究竟历史教育怎样才能发挥它应有的作用呢?龚自珍说过“智者受三千年史氏之书，则能以良史之忧忧天下”，我认为这就是历史的使命感，史上有很多变革家给历史以重视，认识到我们从事的教育是先祖千百万年遗留的人类文化精髓和来自灵魂深处的传统。
科技教育52 2015年22期中学历史教学面临的困惑分析及其对策秦家雨安徽省利辛县孙集镇宋寨初级中学,安徽利辛 236723摘要：解决中学历史教学中的困惑问题还需要教师不断地探索与实践。
历史教学既是一门科学，也是一门艺术，是科学就必有可循的规律，是艺术就要善于创新，这样才能实现教学目标，推动历史教学向前发展。
关键词：中学历史教学；困惑分析；对策中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-5780(2015)22-0052-011 导言历史学科是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，具有提高人文素养，树立正确的世界观、人生观和价值观，提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。
历史教学在普通中学教育中占有重要地位。
2 中学历史教学面临的主要困惑2.1 教学理念滞后，教学方法单一由于受各种因素的影响，目前历史教学在很大程度上还停留在应试教学层面，紧紧围绕中考、高考“指挥棒”转。
即教师为考而教，学生为考而学。
历史学科特有的教育功能得不到有效发挥。
教师教学方法的单一化，教学模式的固定化，使得历史课堂死气沉沉，毫无生气。
教学方法得当则事半功倍，然而在很多情况下，“一本书、一支笔，老师一人讲到底”的现象依然存在。
历史特有的趣味性，更是荡然无存。
结果教师教得累，学生学得苦。
越来越多的教学实践证明，不同的教学内容，运用恰当合理的教学方法会收到意想不到的教学效果。
单一的教学方法不利于激发学生的学习兴趣，更不利于学生综合素质的提高。
2.2 学校和教师对历史教学的轻视“历史是死记硬背的副科”，这是部分学校、教师、学生和学生家长心目中对历史的定位。
中考政史合卷，历史卷的总分是50分，分值比语数外等学科少得多。
因而，学校在课时的安排、教师的配备、备课组活动和教研活动等方面明显地轻视历史教学。
历史作为一门学科，每个学期都有一本厚厚的教材，而且教材内容涉及上下五千年，每个历史事件都涉及历史背景、时间、地点、人物、经过、结果和影响。
西藏历史教学中所遇到的问题与解决策略一、西藏历史课教学现状历史课教学作为基础学科教育,很少受到学校、家长、学生的重视。
尤其在西藏历史课作为一门副科,并没有列入中考科目里,甚至在一些条件较为落后的学校,学校唯有在师资充足的情况下才开设历史课。
虽然伴随着新课改的不断深入,这种现象有所改变,但在具体的历史课堂教学中,一系列困扰历史课堂的主客观因寨仍然存在,尤其是在教育相对落后西藏地区,历史教学仍然面临着不容忽视的困境。
1.语言所导致的学习兴趣低下历史是学生进入初中才接触的新科目。
绝大多数学生把主要精力放在语文、藏语、数学、英语等所谓的主科上。
认为历史、地理、生物等学科是可有可无的。
除了考试前会看看书,平时几乎都忘了还有历史这门课。
学生语言组织能力较差,缺少历史语言。
最主要的原因还是藏族地区学生学习汉语本身就是一个困难,加上历史是初中才接触的新科目,缺少训练有关,而历史课堂上训练的时间和训练效果都是有限的。
2.教师教学方法落后传统的历史教学只重视让学生死记硬背。
忽视了学生的理解能力,他们的学习主体地位得不到体现。
教师只停留在书、黑板、粉笔和讲述上。
藏族地区大多学生,小学时没有接触过历史,基础不好。
许多老师虽然了解这一点,上课前有一定的心理准备,但是在具体的授课过程中,往往会忽略或者忘记学生基础较差这一事实。
脱离学生实际,导致学生上课感觉坐飞机。
3. 学生缺少必要的史学常识新版教材在历史知识的整体性方面有所不足。
如东汉,作为我国历史上一个重要的封建王朝,教材中仅是在注解部分中提到,以致很多学生根本不知道东汉为何物。
再比如,学生对中国的历史朝代顺序不熟.不知道两汉、两晋、两宋是怎么回事。
4.对少数民族文化的叙述缺乏系统性和连贯性历史教学大都以主流文化的视角去分析少数民族文化的发展与价值,忽视其他文化族群的态度与看法。
例如,教科书对少数民族文化的选择偏重于与主流民族相关的内容。
涉及少数民族生活、服饰、饮食习惯以及与主流民族的关系史等内容,而且内容还散见于不同的章节,但是对于少数民族自身富有特色的风俗文化、艺术文化、科技文化等几乎没有涉猎。
初中历史教学困境与突破路径一、初中历史教学困境1. 学生兴趣不高由于历史知识浩瀚、历史事件繁杂，不少学生对历史教学缺乏兴趣，感觉枯燥乏味。
这就导致了学生对历史学习的 passivity ，缺乏主动性，对历史知识的掌握和理解能力受到了限制。
2. 学生记忆困难历史学科中大量繁杂的历史事件、人物和年代需要学生掌握，这就对学生的记忆能力提出了较高的要求。
而目前学生的记忆能力普遍不足，对于历史知识的掌握面临很大的困难。
3. 历史教学方法单一在当前的历史教学中，教学方法相对单一，大多数时间都是老师讲授历史知识，学生passively 接受，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习动力和兴趣。
上述几个困境，严重制约了初中历史教学的质量和效果。
我们需要探索一些突破路径，让历史教学更具活力和吸引力。
1. 创设生动有趣的历史教学情境在教学中，教师可以结合历史教学内容，设计一些生动有趣的历史教学情境，让学生通过情境中的角色扮演和对话练习等方式，亲身经历历史事件，增强学生的参与感和体验感。
通过模拟角色扮演，让学生身临其境地体验古代社会的生活和风俗习惯，这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且可以加深学生对历史事件的理解和记忆。
2. 引导学生多渠道获取历史知识在教学中，教师要引导学生多渠道获取历史知识，比如利用多媒体技术、图书、互联网等资源，丰富历史教学内容。
通过观看历史纪录片、阅读历史小说、参观历史博物馆等方式，增加学生对历史的了解，拓宽学生的历史知识面。
这样不仅能够提高学生的学习兴趣，而且可以激发学生的求知欲，增强学生的主动性。
3. 引导学生灵活运用历史学习方法历史学科是一门需要较强记忆能力的学科，所以在教学中，教师应该引导学生掌握一些灵活的历史学习方法，比如制作思维导图、整理历史时间线等，用图像化的方式帮助学生理清历史事件和历史人物之间的逻辑关系，方便学生记忆和复习。
教师还可以鼓励学生多角度思考和分析历史事件，培养学生的批判性思维能力，这样可以在一定程度上提高学生对历史的理解和记忆。
