心理测量—测验的编制与实施

第一章、心理测量概述1、心理测量的含义、特点;测量的含义;要素；以及测量的量表(1）心理测量的含义：依据一定的法则，对人的心理特质进行定量描述的过程.（2）心理测量的特点–间接性：与物理的直接测量不同，从外显行为推测,以间接了解人的心理属性;–相对性：测量的结果是与其所属团体比较而言。

–客观性：即测验的标准化，是对一切测量的基本要求。

（3)什么是测量:测量是根据法则给事物分派数字（S。

S。

Stevens）事物：测量对象，在心理测量中，想测量的当然是心理能力和人格特点；数字：代表某一事物或事物某一属性的量;法则：测量所依据的规则和方法.（4）测量的要素：参照点:①测量工作中测量对象的数量的固定原点②绝对参照点：以绝对的零点作为测量起点，如长度/高度③相对参照点:相对零点，如温度[水冰点]、海拔［海平面]单位①理想的单位一是要有确定的意义,不能有不同解释②其次应有相同的价值，即两个单位点之间差异相等。

（5）测量的量表：量表：任何可以使事物数量化的值或量的渐进系列.①命名量表：数字仅仅代表分类，无任何意义；不可比较,如男女②顺序量表：可比较，没有相同单位和零点，不能加减；如名次③等距量表：可比较，有相同单位无绝对零点，可加减，不可乘除；适用多种统计方法：平均数、标准差等,如温度④比例量表：最理想的量表，有等距的的单位和绝对零点，有倍数关系；如年龄.2、什么是心理测验,如何理解心理测验？心理测验的类型；心理测量的功能；（1)什么是心理测验：心理测验实质上是行为样本的客观的和标准化的测量.①行为样本：有代表性的题目②标准化：测验的编制、实施、计分和分数解释的一致性。

③难度的客观测量：测验的编制、实施等过程中减少主试和被试的随意性程度即标准化，测验的难度水平应确定④信度：测验结果的一致性⑤效度：测验结果的有效性和正确性.（2）、心理测验的类型：①测验对象分：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验②按测量方式分：个别测验和团体测验③按测验材料性质分:文字测验和非文字测验④按测验功能分：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验,描述测验与诊断测验。

测验编制的一般程序1、测验编制的一般程序：测验项目的分析（测验的对象、用途和目标）、测量的编写（搜集资料、命题原则和编制要领）、测验的编排和组织（合成测验、测验的预试、信度与效度的考察、常模制订、编写指导手册）。

2、测验的目标的三种情况：工作分析；对特定概念下定义；确定测验的具体内容。

3、搜集资料题目的来源：已出版的标准测验、理论和专家的经验、临床观察和记录。

4、命题原则内容方面：符合测试目的；内容取样有代表性；题目之间的内容相互独立。

文字方面：使用准确的当代语言；语句简明扼要；最好使一句话说明一个概念。

理解方面：题目内容不要超出受测团体知识水平和推理能力；题目不可令人费解。

社会敏感性方面：假定受测者具有某种行为；命题时假定规范不一致；指出该行为虽违规，但常见。

5、选择题的编制要领：题干所提的问题必须准确，尽量使用简单词语；选项切忌冗长，要简明扼要；每道题只给一个正确答案，其他属诱答；各选项长度应相等，尽量不要有长有短；避免题干用词与选项和词一致；选项最好用同一形式。

6、是非题的编制要领：内容以有意义概念、事实或基本原则为基础，不要照抄原文；每道题只能包含一个概念；尽量避免否定的叙述，最好直接采用肯定的叙述；表达意见的题目，最好说明意见的来源和根据；是非题的数目应有适当比例，基本相等，且要随机排列。

7、简答题的编制要领：最好采用问句形式；如果是填充形式，空格不宜太对；每道题应只有一个正确答案，且答案要简短而具体。

8、操作题的编制要领：明确所要测量的目标，并将其操作化；尽量选择逼真度较高的项目；指导语简明扼要；制订评分标准，确定记分方法。

9、测题的排列：并列直进式和混合螺旋式。

第七节心理测验的使用1、主测者的资格：在技术上要求具备一定的知识结构、心理测验专业理论和相应的专业技能；在道德上要求恪守职业道德，测验保密与控制使用和隐私保护。

2、测验选择：适合测量的目的和符合心理测量学要求。

3、测验前的准备工作：预告测验、准备测验材料、熟悉测验指导语、熟悉测验的具体程序。

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心理测量学第一章概论一、测量:根据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程.二、测量的精确度决定于测量对象本身的性质（确定型、随机型、模糊型）和测量工具的精密性。

三、测量的基本要素 :1。

参照点(1）绝对参照点(有绝对的零点,可进行乘除运算）（2）相对参照点（以人确定的零点，只可加减）2。

单位：条件：要有确切的意义和相等的价值四、测量的量表 : 称名量表、顺序量表、等距量表（可进行加减运算)、比率量表（可进行加减乘除）五、心理与教育测量的定义：根据心理学和教育学法则给人的心理特质和教育成就指派数字，或者根据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。

六、编制一个测验应当具备下列四个基本条件:（1)行为样本.（2）标准化:指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。

标准化条件:测验内容、施测条件、评分规则和测验常模的标准化。

（3）难度或应答率。

（4）信度和效度。

七、1918年，桑代克提出“凡客观存在的事物都有其数量”。

1939年，麦柯尔进一步提出“凡有其数量的事物都可以测量"作业补充题:1、为什么说心理与教育测验的分数本质上是顺序量表上的分数？答：从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。

（1)从使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对零点；（2)从使用的单位来说，教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟完善.第二章简史一、现代心理与教育测量的起源：(1）1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室.（2）高尔顿把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中.学生皮尔逊创立了积差相关公式。

史蒂文斯将测量分为四种不同水平：类别测量、等级测量、等距测量、比率测量。

四种测量对应的四种量表：①类别量表（名称量表）：根据事物的某一特点，对事物属性进行分类，并用数字或符号表示。

功能：能分类和描述。

局限：不能说明类别的数量差别。

统计方法：次数统计、百分比、卡方检验。

②等级量表（顺序量表）：根据事物的某一特点，将事物属性分成等级，用数字表示。

功能：不仅能分类和描述，而且还有等级。

局限：不考虑差异的绝对量，只考虑相对差别。

统计方法：中位数、百分位数、等级相关、肯德尔和谐系数。

③等距量表：它对事物属性的划分是等距的，即它们的单位是等值的，但没有绝对零点。

功能：可以进行差异的决定和比较。

局限：零点任意规定，比率无意义。

统计方法：均数、变差、积距相关、T检验、F 检验。

④等比量表（比率量表）：它是一种理想的量表，也是最高水平的测量。

功能：进行比值的决定和比较。

局限：心理测量很难实现。

统计方法：适合上述一切统计方法，此外还有几何平均数和相对差异量。

心理测验：①通过观察人的少数的有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。

②心理测验实质上是对行为样组的客观与标准化的测量。

心理测验的三要素：①行为样组：我们不可能在一个心理测验中把所有与该心理特性相关的行为全部测量到，而只能选择其中一部分行为进行测量，以这部分被测量的行为作为代表，来推测语体相关联的心理特征。

②标准化：测验的一致性，即测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。

③客观性：测验不受被试支配，测量方法可以重复，测验的实施、记分和解释都是客观的。

心理测验的功能：①了解个别差异②诊断、预测和评价③甄选、分类和安置④为心理辅导和心理咨询服务⑤重要的心理学方法和决策辅助工具智力测验的定义：在一定条件下，使用特定的标准化测验量表对被试施加刺激，从被试的一定反应中测量其智力的高低。

智力测验发展的几个阶段：①高尔顿和生理计量法②比奈和智力年龄量表③推孟和比率智商④韦克斯勒和离差智商⑤皮亚杰和认知发展测验吉尔福特的三维结构模型：观点：人类的智力是思考的表现，而思考的心理现象包括思考的内容、操作、结果。

名词解释：1.编题计划：是编制测验的总体构思。

编题计划要明确的信息主要有两个方面：一是全面而具代表性的测验内容，不致使测题偏离了应测的内容；二是对各个内容点的相对重视程度，通常用百分比来标明。

2.百分等级：在一个群体的测验分数中，得分低于这个分数的人数的百分比。

3.标准化：测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。

4.测验偏差：指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。

5.常模：是一组有代表性的被试群体的平均测验分数。

这个平均测验分数表示的是普通人的一般状况。

6.弗林效应：过去半个世纪中发达国家年轻人的IQ指数都出现增长，指智力测验结果逐年增加的现象。

7.干扰项：测验选项中易被选择的错误项。

8.基础率：指未经选择的总体中某些现象的出现率。

9.结构效度：一个测验实际测到所要测量的理论结构和特质的程度，它是指测验分数那个说明心理学理论的某种结构或特质的程度。

10.结果参照测验（常模参照测验）：以鉴别学生个体差异为指导思想，目的为测验学生在所处团体的相对水平。

11.量表；能够使事物的特征数量化的数字的连续体。

12.内容参照测验（标准参照测验）：依据某种特定操作标准可以直接解释测验结果的测验，以求被测者达到标准的程度。

13.评定：将受测者反应与记分键比较，确定其分数并描述其心理特质的过程。

14.区分度：测验项目对被试心理水平差异的区分能力。

15.特质：相对稳定的、对个人的行为具有持久的调节作用的心理特征。

16.效度概化：是通过元分析及技术对普遍化的预测效度的估计，通常也成为“外部效度”“生态效度”17.心理测验：对人的心理特征的测量，根据一定的心理学理论对行为样本客观和标准化的测量。

18.行为样本：被抽出的作为直接测量对象的行为。

19.真分数：1.一个测量工具在没有测量误差时所得的纯正值2.反应被试某种心理特质真正水平的那个数值称作该特质的真分数3.经过无数次测量所得的平均值。

心理与教育测量知识点汇总e心理与教育测量知识点汇总第一章心理与教育测量概论一、名词解释1. 测量：依据一定的法则使用量具对事物的特征举行定量描述的过程。

2. 测量的参照点：测量工作中必须有一具量的起点，那个起点就叫做测量的参照点。

3. 量表：可以使事物的特征数量化的数字的延续体算是量表。

4. 心理与教育测量：依据一定的心理学和教育学的理论，使用测验对人的心理特质和教育成就举行定量描述的过程。

5. 测验的标准化：是编制测验的一具重要步骤，是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程度的一致性。

二、简答与论述1. 简述理性测量单位应具备的条件？P4一是要有确定的意义，即对同一单位，所有的人的明白基本上相同的，别允许作出别同的解释；二是要有相等的价值，即第一具单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。

然而在某些事情下，要具备这两个条件是相当困难的。

2. 简述四种测量量表及其特点？P5-6①命名量表，是最低水平的测量量表，它不过用数字代表事物或用数字对事物举行分类。

数字不过事物的符号，没有任何数量的意义，别能举行代数运算。

可举行的统计办法有百分比、次数、众数和X2检验。

②顺序量表，是次低水平的测量量表，别仅可以指代事物的类不，而且可以表明别同类不的大小、等级或事物具有某种特征的程度。

在顺序量表中，数字只表示等级、大小和程度的顺序，它既没有相等的单位，也没有绝对的零点，所以别能举行代数运算。

可举行的统计办法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。

③等距量表，是较高水平的测量量表，别仅可以指代事物的类不、等级，而且具有相等的单位，能够举行加减运算。

但它没有绝对零点，别能举行乘除运算。

可举行的统计办法有平均数、标准差、积差相关系数以及t检验和f检验。

④比率量表，也叫等比量表，是最高水平的测量量表，除了具有类不、等级、等距的特征外，还具有绝对的零点，可举行加减乘除运算。

可举行的统计办法除了与等距量表相同外，还与几何平均数、变异系数相同。

心理测量学Psychological Testing一、说明（一）课程性质本课程适合于大学本科心理学、教育科学等专业的本科生及研究生教育。

本课程的学习将有助于实验设计、教育评价、心理与教育统计学等学科的学习，是培养学生科学研究及掌握研究方法的基础性学科。

（二）教学目的通过学习，要求学生掌握心理测量的基本知识、心理测量的编制和实施、以及良好测量所要求具备的基本条件。

更重要的是，通过本课程的学习要使学生熟练掌握不同心理测量的实际应用。

（三）教学内容本课程的主要教学内容有：心理测量的基本内涵及其评价和测量的一般步骤和方法两部分。

内容涉及一般测量解析，测量的要素及量表类型，测验信、效度、难度和区分度，测量的一般步骤和方法，智力测验、人格测验等心理测验，以及心理测量的综合应用和心理测量理论的新发展等内容。

（四）教学时数54个课时（五）教学方式课堂教学与实践应用相结合。

第一编心理测量的基本内涵及其评价第一章绪论教学要点：通过本章的学习，了解测量的基本性质及其要素，测量量表的四种水平，心里测量的本质、基本条件及功能，心里测量的发展以及心理测量的道德准则等内容，对心理测量有一个概括化的了解。

教学时数：[10学时]教学内容：一、一般测量解析1．测量(Measurement)概论2．测量的分类3．心理测量的种类（1）以测量对象来分，（2）以测量的目的来分，（3）以测量的方式来分类，（4）以项目结构或组成形式来分，（5）按评价参照的标准分类4．测量与测验（Test）、考试（Examination）、评价(Evaluation)联系与区别二、测量的要素及量表类型1．测量的要素识记：单位（Unit），参照点(Reference Point)，量表(Scale)2．量表类型（1）称名量表称名变量只说明某一事物与其他事物在名称、类别或属性上的不同，并不说明事物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。

（2）顺序变量顺序变量是指可以就事物的某一属性的多少或大小按次序将各事物加以排列的变量，具有等级性和次序性的特点。

测量：依据一定的法则用数字对事物加以确定。

事物——测量的对象。

心理测量中，我们测量的是心理现象的外显行为；数字——代表某一事物或事物某一属性的量。

数据具有区分性，序列性，等距性，可加性；法则——测量依据的规则和方法。

心理测量的法则就是某些理论。

测量要素：零点（相对零点和绝对零点）；统一单位（心理测量没有统一单位）心理测量：依据心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。

具有间接性、相对性、客观性。

心理评估：运用适当的测验、仪器和技术搜集信息，并据此描述和分析个体心理与行为状况，对个体的心理特点和发展趋势作出评价和预测，能对人的心理状态或行为特征进行定性、定量或半定量的评价。

心理评估的任务：1、评估个体的日常健康行为、习惯和日常功能的有效水平；2、评估个体的心理过程，特别是疾病发展中的心理过程；3、评估个体对不同压力刺激的反应；4、评估个体的角色和角色适应反应；5、评估社会、心理因素在疾病发生、发展和康复中的作用；6、评估社会、心理因素对各种治疗手段的影响心理测验：通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段心理测验分类：依据测验品质：智力测验（比纳—西蒙量表，斯坦福—比纳量表，韦克斯勒智力量表）；人格测验：测量个性心理特征（性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机、信念、价值观）；依据测验对象：个别测验；团体测验依据测验目的：描述性测验（描述个体或团体的能力、性格、兴趣、知识水平，16PF）；诊断性测验（诊断是否存在某种行为问题，SCL-90）；预示性测验（预示个体将来的表现和所能达到的水平，职业倾向测验）依据测验材料性质：文字测验和非文字测验。

测验方法：1问卷测验（测验呈现的刺激意义明确）；2投射性测验（刺激没有明确意义，问题模糊，对被试的反应没有明确规定）；3操作测验未来发展：投射与问卷的结合依据测验要求：最高行为测验（要求被试尽可能作出最好的回答）；典型行为测验（要求被试按照通常的习惯方式反应）依据测验应用：教育测验（成就测验）；职业测验（人员选拔和职业指导，成就、能力、人格测验）；临床测验（医务部门，感觉运动、神经心理、能力、人格测）依据测验解释：1常模参照测验（比较常模）；2标准参照测验（比较某种标准）测验编制与实施：测验的目标分析；制定测验计划；测题的编写；预测和项目分析；合成测验；测验标准化；测验指标确定；编制测验手册。