导学案的编制和使用——昌乐二中学习经验谈

山东杜郎口中学、昌乐二中学习思考之一导学案的编制与使用现将昌乐二中的“271高效课堂”中的导学案的编制与使用的基本内容做汇报如下，并结合本校的实际谈几点思考：一、“271高效课堂”中的导学案（一）271导学案的编写意图是教师用以帮助学生掌握教材内容，指导学生自主学习，主动参与，合作探索的有效方案；具有“导读、导思、导做”的功能，且指引学生自主、高效学习的路线图，教师是导师，不是讲师，充分发挥学生主体地位，最大限度的调动学习的积极性，提高课堂效益。

（二）271导学案的编制原则导学案设计必须尊重学生实际，注重发挥学生主观能动性，让学生独立自主体验问题，探索问题，解决问题，激活学生思维，编制的题目可要求不同类型的学生去做（A、B、C），且在编制过程中考虑到学生的认知水平和理解能力，由浅入深，小台阶，低梯度，让大多数学生经过自主、合作、交流解决大部分问题，体验成功喜悦（题目不难）。

另外导学案虽然是路线图，但最终目的是能力提高，所以设计出的题目是围绕能力设计的（考生能力）。

（三）271导学案的版块内容及功能271导学案主要包括预习案、探究案、训练案三大部分，每单元都有学案和单元检测，多数情况下预习案与探究案合并为一个导学案，训练案单独一个导学案，但也有三案合在一起的。

预习案是引导学生预习，培养学生独立学习的能力，明确本课的重难点，为高效学习做准备；探究案是引导学生在课堂上深入思考、合作、探究、总结、进行高效学习，是导学案的中心环节；训练案设置不同层次的题，让不同层次学生完成，是预习案和探究案的延伸。

（四）271导学案的编制流程昌乐二中的导学案包括导学案的编制的本质是集体备课的过程：(1)安排有经验的老教师带领一个攻关团队研究集体备课；(2)严格程序，其编写的流程是：主备人提前备课——学科研究小组通研——主备人修改——任课教师通研集备——包科领导把关签字——印刷共享，一周两次集备，专人做记录，每个人要发言;(3)落实导学案：要“有发必收，有收必批，有批必改，有改必评”，实行两次批阅制度，一次批阅在课前，增强备课的针对性，不批阅不上课，二次批阅检查学生整理、落实情况，每次批阅都给出评价，课后要反馈，小组要量化；(4)教学反馈，与备课教师和小组的评价挂钩。

导学案的编制使用阶段性总结自从学校组织我们学习“昌乐二中二七一高校课堂教学模式”以来，我们积极探索与研究如何打造高效课堂，把时间还给学生，充分调动学生学习的积极性方面做了一些尝试性的工作，也取得了一些阶段性的进展，现将情况从以下几个方面作一简单的总结和概况。

一、教师要转变教育观念和思想意识导学案是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体，是学生学会学习、学会创新、自主发展的线路图。

导学案对于学生来说，犹如姗姗学步的孩子手中的学步车，能够借助导学案带着问题、矛盾、困惑、方法、理解走向自我、走向同伴、走向教师体验学习过程，引发自主学习意识和兴趣，进行主动的知识建构，这不是一件一蹴而就的事情。

如何利用导学案提高课堂效率是我们每个老师都要深思的问题，所以我们应该改变一些旧的传统的教育方法和手段，在思想和观念上老师就得引起高度重视设法做一些尝试性的工作。

二．集体备课从初一到现在，我们组都很重视集体备课，那是集体智慧和能力的充分展示和结合。

通过集体备课，每个老师都可以取长补短，不断提高自己的业务素质和教学水平。

所以在上学期放假后我们组又进行了一次学习和讨论，对导学案的编制模式进行了统一规划（编成预习、课中和课后三个部分）和任务的分配。

在上课的时候每周三下午的第二、三节进行集体备课，安排中心发言人对本单元要讲的知识点、重点和难点作详细而透彻的讲解和说明，并成立了5人组的审核小组专门对导学案进行细致的审查，并提出改进意见最后交文印室统一印并分发给每个班，并在做题和教学的过程中不断完善和提高导学案的质量和水平。

三、导学案的编制（一）导学案中问题的编写是关键预习部分设计要有层次，起点要低，台阶要小，使学生努努力就能跨上去，这样就更容易体验学习的乐趣、获得成功的喜悦，激发自主学习的积极性。

课中部分可以联系以前所学知识过度到新知识并可以做一些适当的拓展，在学法指导中要有精当的提示，要满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

昌乐二中的导学案昌乐二中作为一所优秀的学校，为了帮助学生更好地学习和掌握知识，经常使用导学案这种教学辅助工具。

导学案是一种由教师精心设计的学习指导材料，旨在引导学生自主学习、探究和思考。

下面就以昌乐二中的导学案为例，介绍一下这种教学工具的特点和应用。

导学案通常包括学习目标、学习内容、学习任务、思考问题等几个部分。

首先是学习目标，它明确了学生在学习过程中应该达到的目标和要求，帮助学生理清学习方向。

其次是学习内容，导学案一般会详细列出要学习的知识点、观点或技能，以便学生有针对性地进行学习。

接着是学习任务，这部分通常包括要求学生完成的课前准备、课堂活动和作业布置，让学生在课前、课中和课后都能有效地学习。

最后是思考问题，导学案会提出一些引导性的问题，通过这些问题激发学生的思考和讨论，促进他们的学习和思考能力的提高。

昌乐二中的教师们经常根据不同学科的特点和学生的实际情况设计导学案。

例如，在语文课上，老师可能设计一份导学案让学生先自主阅读一篇课文，然后就文中的情节、人物特点或情感表达等内容展开讨论和思考；在数学课上，老师可能设计一份导学案让学生通过解决实际问题或应用题，掌握数学知识和方法。

通过不同形式的导学案，学生可以在课前预习，课中参与讨论，课后进行巩固，形成全面有效的学习闭环。

除了在传统课堂教学中使用导学案，昌乐二中的教师们还将导学案与现代技术相结合，开展“互联网+教育”的教学模式。

他们设计了电子版的导学案，利用网络资源和多媒体技术为学生提供更加生动、直观的学习材料。

学生可以通过手机、平板电脑等设备随时随地进行学习，大大提高了学习的便捷性和趣味性。

昌乐二中的导学案不仅帮助学生提高了学习效果，也促进了教师的教学水平和创新能力。

通过不断设计和改进导学案，教师们更加了解学生的学习需求和特点，能够更有针对性地进行教学设计和实施。

同时，导学案也为学生提供了更多自主学习和思考的机会，培养了他们的自主学习能力和团队合作意识。

赴昌乐二中观摩学习纪行（三）——导学案的编制与使用今天下午（31日）听了了昌乐二中刘长军的讲座《导学案的编制与使用》，感觉老师在课前要做许多工作，而且必须发挥同伴的力量，大家团结协作，资源共享。

下面先与同志们一起分享导学案的编制、使用要求及相关要素：一、导学案编制流程：1、导学案编制人先编制初稿。

2、在周一的教研活动之前提前至少一天印发给本年级同学科教师，以便教研活动时教师其他教师能有的放矢地发言。

3、初稿研讨：组内教师发表见解、补充等，编制人做好记录。

4、编制人修订导学案，再利用周三的教研活动进行二次研讨、完善。

5、经包科领导定稿审批，签字认可，然后再印发给学生。

6、课堂小结7、知识网络图（知识树，留白表格），让学生进行知识梳理。

8、当堂检测（以ppt形式，1—2道题）9、我的疑问与收获。

二、导学案的具体使用：1、学生利用夜自习后半段时间在小组内自主预习，提前完成导学案的自主学习部分，不同层次的学生要求不同（AA、BB、CC）。

2、合作探究：课堂教学的主要环节——分组合作、讨论解疑、展示点评、总结升华、清理过关、当堂检测。

注意“四点”——重点、难点、易混点、联想点“四重”——规律、方法、小窍门、跟踪练习。

三、课堂学习完成后下发训练案要求：有发必收、有收必改、有改必评、有评必纠。

昌乐二中观摩有感牛林一、导学案的编写是实现讲学合一、高效课堂实操阶段的重点。

1、导学案的编制要依据学科特点、教材特点、课型和学生水平等方面确定，切忌无原则的套用或搬用。

昌乐二中使用的导学案和发给我们的资料上的导学案是不一样的。

在最后一天的分学科交流中我也问到了这个问题，当时交流的老师表达的意思是对外发行和展示的导学案确实和他们授课时使用的导学案是不一样的，并建议我们挑挑捡捡的使用，切忌全盘照搬。

在随堂听课的过程中我就很关注学生们用的导学案，其实表面上看去相对简单，主要分为学习目标，重难点，课前预习部分，课上探究部分，随堂检测部分（当然各学科依据学科特点也略有不同）。

昌乐二中学习心得体会三月十一号我们一行30人踏上了昌乐二中学习之旅，此时的心情是忐忑的，会不会无功而返，会不会流于形式，能不能解决堵在我心中多年的疑惑……，然而5天的实际操作培训让我受益匪浅，实实在在体验到了昌乐二中的高效课堂，深深感受到昌乐二中的学生是教改的最受益者，而老师在这种改革的驱动下快速成长，同时也认真反思我们自己的教学，感到改革已势在必行。

下面我谈几点自己的心得体会。

一、昌乐二中办学已经形成自己鲜明的特色。

我们在学习的过程中，深深打动我的不仅是高效的课堂，更多的是那种无处不在的育人环境。

比如说他们每年寒假搞的“今周我当家”，我去了正好赶上开学展示，每个班，都有自己的展示栏，而学校又精选出部分精品在宣传栏中展示把学生的体验和大家分享。

走进校园随处可见激励性标语，我摘抄了几句：“真正的教育是对学生人生道路的引领”，“深刻的教育来自学生深刻的体验”，“教育即解放，教师即开发，学习即成长”。

最让人不敢想象的是，他们每年举办一次的美食节，学生自己制作佳肴，在学校美食一条街上叫卖，所得收入用于帮扶学生和班级所用，特受欢迎。

当然最具特色的还是“271高效课堂”。

昌乐二中的“271”包括了四层含义：第一层是学习内容方面：20%的知识—自学能会；70%的知识—合作学会；10%知识—教师教会第二层是学生组成方面：20%学生—特优生；70%学生—优秀生；10%的学生待优生。

第三层是：影响学生学习成绩的因素：20%的因素—智商；70%的因素—情商；10%的因素—行商。

第四层是指271课堂的时间分配：20%（10分钟）—（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领，激励点拔；70%（约30分钟）--（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展；10%（约5分钟）--（学生）总结反思，当堂检测。

“271高效课堂”的这些含义在课堂上深得认同和遵循，形成了一种模式，这种模式以追求课堂效率为目的，以导学案为载体，以小组合作探究、小组竞争为手段，以无处不在的评价为激励机制。

昌乐二中“271”模式学习报告------导学案编制与使用赵文婧各位老师大家下午好，很荣幸坐在这里与大家分享高效课堂“导学案编制与使用”部分。

导学案编制首要任务是对教材进行整合，教材多样，任何一本教材不是完美无缺，所以要深入研究课标，整合教材。

适应学生需求，把握核心重点知识和能力，高效学习做法: 围绕核心，舍弃边缘。

（核心、重点、非重点、边缘）立足实际，内容调整。

（内容增删，顺序调整）开放拓展，跨域整合。

（以学生为中心，以生活为外延）一、导学案编制（一）基本程序：提前备课——集体研讨——二次备课——课后优化1、提前备课(提前计划，整体安排，新老结合，分组合作)备课组长至少提前两周召开导学案编制小组会议，确定导学案编制人，并编制导学案。

分工时一节课或一个单元两个人，一老一少。

2、集体研讨包科领导集合备课组长及学案编制小组提前一周对导学案进行第一轮集体研讨，确定导学案初稿。

3、二次研讨编制人把修改完善的导学案打印，再发给每位教师，再次集备时对导学案进一步研讨完善，形成终稿，交包科领导审阅批准后，方可印发给学生。

4、课后优化上完课后，根据课堂使用情况进行反思，找出优缺点，进一步对导学案修正完善，把电子稿在指定位置存档，实现资源共享。

（二）板块设计导学案主要包括预习案、探究案、训练案三大部分，每单元都有学案和单元检测，多数情况下预习案与探究案合并为一个导学案，训练案单独一个导学案，但也有三案合在一起的。

预习案是引导学生预习，培养学生独立学习的能力，明确本课的重难点，为高效学习做准备；预习案基本版块：（1）教材助读（2）预习自测（3）我的疑惑（4）信息链接探究案是引导学生在课堂上深入思考、合作、探究、总结、进行高效学习，是导学案的中心环节；探究案基本版块：(1)质疑探究(2)拓展提升(3)当堂检测(4)我的收获训练案设置不同层次的题，让不同层次学生完成，是预习案和探究案的延伸。

三案都必须包含的部分1.导学案信息和评价区2.使用说明与学法指导3.学习目标①使用说明: 明确课前自学的内容，自学所用的时间（约15分钟），A、B、C三层学生分别要完成的题目及使用要求。

――昌乐二中学习心得体会丰城初中：王海梅在学校领导的带领下，我们对昌乐二中进行了一上午的学习，回想学习的过程，心情是非常激动的。

在昌乐二中的课堂上让我感受最深的是学生的能动性，学生的讨论非常激烈，参与度非常高，学生能主动发表自己的观点，并对别的观点进行评价和抨击。

老师并不会急于下结论，而是把双方的论点作为两种方式的优缺点，这种情况使学生讨论的价值更高，课堂的生成更有意义。

一、导学案的反思与改进结合昌乐二中的听课经历和自已的教学体验，导学案的改进势在必行，１、学法指导：这里的问题出现于：学法指导还是以传统的教学模式出发。

２、学习目标的设计：大多以教师用书中的三维目标为模版，自已稍加改进，作为导学案的学习目标，这样的学习目标成了一种形式，没有特色。

导学案的改进首先从编制入手，学生改变同步进行，在改进的过程中，应尽量做到简洁，同时要意识到不要走极端，思想活跃，模式不僵化。

一旦成形，要稳定发展，不能一天一个花样，应以改良为主。

明确方向，不论是教学还是学习，应以教师意志为方向，当然主要是引导，但方向是不会被别的因素所左右的。

最后导学案的编制是高效课堂推行的保证，这已成共识。

二、教师不能急于求成，戒除浮躁心理。

在学生展示时，学生表达能力有限，胆小，应付了事。

只要学生的态度是认真的。

要给予诚挚的鼓励和建议。

情感是可以传染的，教师的心态会被学生直接感受知。

切忌情绪一落千丈，言语失控。

这对教学出现的问题于事无补，长期以往，教学会进入到一个恶性怪圈。

且对身体不利。

在组织教学方面，发挥导演作用，教师不能操之过急，急于完成教学任务，先把学生的思想转变过来，后面的工作将会相对顺利一些，也为后面的教学推进提供了基础。

三、培训――最好的学习。

树立终生学习的思想，学习新的理念，经试验、纠正、改良，为我所用。

不局限于知识方面的培训，还是以理念、习惯、思维等方面为主。

在教学过程中，对于学生自律能力、基础较弱的情况下，如果还用以前的课堂模式，作用不显著，精力不允许，对于小组长的培训显得尤为重要。