初中信息技术课程教学刍议

中小学信息技术课堂项目式教学策略刍议摘要：项目教学以目标任务为引领，学生全程参与并亲自动手完成项目，这一过程中学生运用所学习的理论知识开展实操验证，有效激发起学生的学习兴趣，发挥主观能动性探究学习，自主解决项目完成中遇到的困难，突出了学生的主体地位，切实提高了教学实效。

中小学信息技术课堂开展项目教学，对全面提升学生的信息技术核心素养大有裨益。

关键词:信息技术；项目教学；中小学；兴趣；小组合作；创新能力“讲、听、练”模式，一直被中小学信息技术课教学所沿用，这一教学模式已大幅落后于新时代下注重学生“乐学”、“善学”“理实能力兼备”的中小学信息技术核心素养理念要求。

新课改孕育的项目教学，融合了情境教学、翻转课堂、微课、小组合作学习等诸多先进的教学方法，中小学信息技术学科开展项目任务教学独具优势，创新地运用，能够有效提升学生的学习积极性，有效锻炼学生的信息技术实操水平，帮助学生构建信息技术的思维结构，全面提升信息技术核心素养。

下面结合教学实践，就中小学信息技术课堂有效开展项目教学的策略，谈一些粗浅看法，与同仁共勉。

一、中小学信息技术课堂实施项目教学的可行性、意义及侧重（一）实施项目教学的可行性中小学信息技术课程融实践操作与基础理论知识于一体，使得它比较容易围绕项目进行课程设计。

同时，中小学信息技术课程体系将“工作”作为主体线索，而项目教学和以“工作”为主线的教学理念不谋而合，项目教学的运用，将“工作”真正落实到了课堂中。

从学科领域来看，信息技术是属于技术领域的一个学科，有技术的地方就会有项目存在，从这一点看，项目教学法十分适用于中小学信息技术教学。

（二）实施项目教学的意义项目任务学习活动，可以由一个班级或一个小组来完成。

项目教学过程中，学生置于真实的情境中探究学习，通过项目驱动，每一位学生参与到项目学习之中。

中小学信息技术课堂开展项目教学，学生沿着设定好的信息技术学习任务开展自主探究或小组互助合作，解决项目中遇到的问题，这一过程突出了学生在学习中的主体地位，进而有效激发起学生主动学习的兴趣。

刍议初中信息技术教学中的“任务驱动教学法”在信息技术课程教学中尝试采用不同的教学方法进行教改试验,摸索到了几种适合信息技术课程的任务驱动教学方法:提出任务——讲解演示——模仿练习——反馈与小结。

在初期的探索中,对任务驱动教学法的认识还不够深入,在较浅的层次上提出了第一种任务驱动教学方法,这种方法最大的优势是课堂效率高,目标能普遍达到,但学生处于被动接受状态,完成任务的策略来自老师,这种课在学习信息技术、而情感、态度、价值观上涉及不到。

久而久之,学生的兴趣会慢慢消退,甚至出现喜欢玩电脑但不喜欢上信息技术课的现象。

现就信息技术课采用“任务驱动教学法”开展教学活动进行简单的探讨。

一、精心设计教学任务好的学习任务,应该适应不同的学生,并能引发学生思考,促进学生发展。

从教学内容上来看,教师要做到精心设计好每一个“任务”。

因为“任务驱动”教学法是要让学生在完成“任务”的同时,掌握知识,“任务”直接影响教学效果。

因此,“任务”的设计至关重要。

第一、“任务”要有层次感。

在设计“任务”时,要注意学生的特点与知识接受能力的差异,充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。

在设计的过程中,要始终以学生的角度考虑,根据学生的实际水平来设计每一个模块,针对不同程度的学生来设计不同层次的练习,也就是说要“任务”要有层次感。

第二、“任务”要在愉快的教学环境中完成。

从教学方法上来看,教师主要是加强学生的自学能力,在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生自学。

在学生学习过程中,要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能,设置特定的情境,创设良好的学习氛围。

如果有了这样一个良好的教学环境,那么学生在这种愉悦的环境中,便会自觉自愿地学习,主动地完成学习“任务”。

第三、“任务”要让学生积极参与。

从能力培养的角度看,教师要注重调动学生的积极性,培养他们的创新精神和合作意识。

在教学过程中,要引导学生积极参与,以此来提高学生上课时的注意力,从而提高学习的效率。

农村中学信息技术课刍议一、地位问题农村中学信息技术课是中考不考，连会考都没有的科目，因此也没什么地位，不受重视，是“小科”中的“小科”，一般学校连期末考试都不考，被认为是可有可无的学科。

而信息技术教师在学校也同样不是精英，基本上没什么地位，领导不重视，同事瞧不起。

这样就导致学生学不到什么真本领，也就能打个字或进行一些简单的文字编辑，对于一些数据统计及核算、电子表格的使用、网页的制作等略有难度的知识技能基本不会，略偏远一点的学校，计算机课基本不开，若上，也是自习。

对策：一是提高认识。

首先是一把手重视，必须从为学生全面发展奠基的战略高度来重视信息技术课，将其纳入日事议程，尤其在当今信息技术时代，将学生对计算机的使用与操作技能看作是学生适应社会发展和素质提升的重要组成部分，对学生的一生具有十分重要的意义，这样才能使信息技术课从上到下受到重视。

试想，今后学生不懂计算机，不会计算机操作，是多么可怕，和文盲没什么区别。

其次是学校不要分主科和副科、大科或小科。

国家开设的所有课程都是学生全面发展必不可少的，都是构成学生素质的重要组成部分，哪个学科都不能偏废，所以要一视同仁，按课程规划开足开齐所有学科，包括信息技术课。

二是建立相应的考核制度，奖罚分明，并将考核结果与教师的聘用、评职、评优挂钩，而学生的成绩也要进入评价总分与评三好学生、优秀团员等挂钩。

二、师资问题在农村中学计算机专业毕业的对口教师是少之又少，多为学校二、三流教师，虽经过一些培训，但由于教师的素质和本身对该学科的态度问题，教师的专业水平还不是很高，有的教师连高年级的信息技术教材都看不懂，更不用说对计算机局域网络安装与维护及计算机的简单维修。

加之学校不重视、学生不重视、机器又缺，教师本身的认识和教学能力限制，想要教会学生学到真的本领并非容易的事，信息技术课的师资问题亟待解决。

对策：一是选用有能力、有责任心和使命感并热爱这门课的优秀教师担任信息技术课教师。

刍议初中信息技术课教学摘要：《中小学信息技术课程指导纲要》指出中小学信息技术课程的任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获得信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

本文根据教学体会，对中学信息技术课的教学进行探讨，阐述如何搞好初中信息技术课程教学，如何提高信息技术课程教学质量。

关键词：初中信息技术课教学目标教学质量信息技术的变化日新月异。

信息技术课的开设也受到了国家教育部门的重视，邓小平同志指出：“计算机要从娃娃抓起”。

这是为了适应科学技术现代化日新月异的发展所作的具有战略意义的决策。

信息技术教育受到了各级教育部门的广泛关注。

下面结合我校信息技术课程教学的实践，谈谈如何搞好初中信息技术课程教学，提高信息技术课程教学质量。

一、明确信息技术课的教学目标教育信息化建设过程中，注重研究和应用的有机结合，注重课程教学与信息技术的有效整合，充分应用绿色网络，改善教与学的方式，提高了信息技术服务课改、服务素质教育、服务广大师生和家长的能力和水平。

作为一名信息技术课老师，要提高信息技术课教学质量，首先就必须明确信息技术课的教学目标。

前教育部长陈至立在2000年全国中小学信息技术教育工作会议上指出：“发达国家已经开始把注意力放在培养学生一系列新的能力上，特别要求学生具备迅速地筛选和获得信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生处理信息的这三项技能作为与读、写、算一样重要的新的终生有用的基础能力。

信息技术教育教学内容从传授计算机基本知识转到利用计算机和网络作为工具帮助学生更好地自主学习和探讨。

信息技术课程教学也正在克服单纯学习技术的观点，正在更加注重对学生进行人文、伦理、道德和法制的教育”。

从陈部长的这些话，我们可以看出，中小学的信息技术教育注重的是培养中小学生学习和应用信息技术的兴趣与意识，培养学生获取信息、分析信息、和处理信息的能力，培养学生的动手操作能力、思维能力和创新能力，这些能力的培养只有一条途径，那就是多实践，多动手。

刍议信息技术在初中道法课堂中的应用探究安晶摘要：应试教育的不良影响使得部分学校在进行教学科目的开展过程中，过于注重语数英这三项科目的教学，而忽视了类似于初中道德与法治课这样的科目的教学。

这种教学模式严重影响了素质教育的推进进程，阻碍了学生实现全面发展的教育需求的推进。

为了帮助初中生提高思想道德修养以及法律法治意识，本文将通过分析当前初中道德与法治课堂教学中存在的问题，以探究及创新的方式进行相关的教学方式改革分析。

关键词：信息技术；道德与法治；初中阶段引言:信息技术的发展为人民的生活带来了许多便利，推进了许多领域的效率发展。

对于教育行业来说,信息技术的融入更是为教育的改革带去了许多可能性。

在初中道德与法治课堂中融入相关的信息技术，能够从根本上改变当前的课堂教学模式，优化相应的教学效果，并通过这一教学效果来帮助初中生更好地完成能力及意识的过渡发展。

所以，在信息技术融合于教学的优势促进作用下，下文针对在初中道德与法治课堂中应用信息技术展开了策略探讨。

一、当前应用信息技术展开初中道德与法治课教学的现状虽然初中学校在对学生进行相关的道德与法治教育时，确实应用了相关的信息技术，但是从教学呈现状况以及学生的行为方式来看，许多应用方式是没有产生实际效益的。

同时，从部分学校对于该门课程的开展态度来看，在开展初中道德与法治教育过程时的很多内容以及讲学都只是在流于形式，而没有从该学科教学以及发展的本质出发。

所以，打架、斗殴事件在初中学校仍然层出不穷，学生自身也没有深刻了解到学习对于其人生以及对于国家发展的重要意义。

与此同时，有部分初中道德与法治课程教师对利用信息技术发展课堂内容存在一定的认知偏差，其认为网络具有极大的诱惑力，并且存在上瘾性，借助信息技术只能助长学生贪玩的氛围，而不能优化学习的氛围，但这种概念与想法恰恰是大错特错的。

此外，对于一些意识到信息技术对于初中道德与法治课教学开展意义的教师来说，其在具体使用相关技术进行课堂内容融合的过程中，也会因为相关的技术使用不当而使得知识脱节，最终也导致教学效率不高。

信息技术教学方法刍议〔关键词〕信息技术；教学方法；课堂教学；信息环境〔中图分类号〕 g718.3 〔文献标识码〕 a〔文章编号〕 1004—0463（2013）02—0067—0１信息时代，计算机教育已从侧重计算机知识与操作的教学转向培养学生的信息运用能力。

那么，我们该怎样培养学生的信息能力呢？笔者结合教学经验，提出以下几种方法。

一、一石激起千层浪，以“点”激活课堂教学1.投石引路。

新生入学，一般对信息技术还比较陌生，所以我们不必一开始就去讲枯燥的理论和概念，老师可当学生的导游，带他们参观校园的信息环境，如多媒体网络教室、多媒体图书查询系统等。

也可以让他们登录到学校的主页上去了解学校信息，或者向他们介绍师生中做得比较好的一些个人主页，让学生在耳闻目睹中建立起对信息技术教育的初步认识。

以此为基，老师再解释信息技术的内涵及对我们的生活、学习产生的巨大影响，自然会水到渠成、事半功倍。

2.点石成金。

只有感性的兴趣认知，才有理性的思维动力。

教师一定要充分发挥示例的作用，让自己手下简单的操作，在学生眼中幻化出无穷的魅力。

如讲powerpoint的知识时，老师可以先展示自己的作品，并按学生的想象插入图形或修饰，在学生倍感新奇时再讲授方法。

同时鼓励他们从网上搜索一些动画、图片等，插入到自己的演示文稿中，从而创造出各式各样生动活泼的演示文稿来。

二、觉知此事要躬行，以“线”带动课堂教学1.紧扣要点，创设情境。

在计算机教学中，老师会经常发现这样一个问题：在老师的精心讲解下，学生已掌握了所学内容，但并不能把所学到的知识融会贯通地应用到生活实际中来。

这说明学生还没明白学习这些工具的实际意义，也不具备信息能力。

所以我们要扣紧要点、灵活选用情境式教学，在课前先在学生面前创设一个情境，然后启发学生去探究方法，学生会在实践中进一步摸索，掌握技能，甚至举一反三。

2.联系生活，精选实例。

听讲是学习知识的最直接的方式，而枯燥的说教则会消减学生的耐心、信心与悟性，所以知识讲解中实例的选择非常重要，既要贴近生活，又要贴近学生。

初中计算机教学问题相应对策刍议摘要:初中计算机信息课教学的好坏,直接影响到学生各方面能力的培养,以及他们综合素质的提高。

随着计算机技术的开发与不断发展,无论是国家大中型企事业单位还是私营中、小规模的各类企业,人们工作的方方面面都离不开计算机的应用。

计算机的诞生确实给人类带来了应有尽有的便利条件。

在中学生中开展计算机教学已成为一门不可缺少的课程,但如何使初中计算机教学真正体现基础性、趣味性、应用性和理论性,落实初中计算机的基础知识和基本技能,开阔学生视野,打开学生思路帮助学生提高智力、发展能力,这些问题值得每一位教学者去考虑解决。

同时也使人们认识到:掌握不好计算机的知识与技术将难以在这个日新月异的社会中立足。

关键词:自身素质与能力课程的含金量惯性思维兴趣教学模式更新知识体系教学的好坏其决定因素则是教师,我觉的作为一名初中计算机老师首先就应该提高自身素质与能力,大力提高课程的含金量,让学生更大程度地高效率地汲取课堂精华。

计算机教学的主要任务是:培养学生对计算机兴趣,让学生了解、掌握计算机的基础知识和基本技能。

在从事多年的教学中,发现在当今计算机教学中存在或多或少的问题并也找出了相应对策。

如今我们必须面对所谓的应试教育,中国的教育用三言两语概括说便是“考什么,学什么”。

而中考,高考中对计算机知识的考核都很少,因此教师对计算机的重视程度也就大大降低,同时部分教师在教授计算机课程时由于惯性思维的影响,还按照传统的系统性、渐进方式授课,很难吸引学生的兴趣。

俗话说兴趣是人最好的老师,人都会因为兴趣而执着于某一样活动,并在最后取得或小或大的成功,所以我们必须重视培养学生的学习兴趣。

如果按照传统的教学模式授课就导致知识型缺乏和疏漏,对此问题我想我们应该更多地融入一些更实际的、通俗易懂的、具有发散性思维的教学手段。

通过多年的教学经验,我觉得应该把抽象型问题转化为具体化问题。

比如在讲解计算机的起源发展史时,可以更多地融入一些背景知识,可以穿插一些自己的见解和相关的对计算机发展起推动作用的人物的奇闻异事,这样就能让学生对此感兴趣,达到把枯燥的东西讲活。

中学信息技术课堂学法指导刍议随着现代教育技术(多媒体、网络技术)的飞速发展,网络给人们的生活、工作、学习带来了深刻的变化。

网络信息资源逐渐成为新型的教育资源,网络教育成为教育信息化的重要发展方向,信息的获取、处理、应用将成为人们最基本的能力和文化水平的标志,因此,在新的教育形势下,作为信息技术一线教师,根据目前已实现千兆到校园,百兆到桌面的互联网条件,如何开展信息技术教学,如何激发学生学习信息技术兴趣,适应信息化教育发展趋势,在此,简要谈一下基于网络环境下的信息技术教学,以此共勉。

一、引导建构,优化教学在网络教学中,教与学不受时间空间的限制,师生关系更容易体现直接、平等、合作关系。

学生的知识不仅仅来源于老师所讲授的知识,可以利用网络的开放性,进行自我构建,老师可以通过多媒体控制台中断学生操作,将教学内容实时传递给每个学生,学生在练习过程中,有问题可向老师电子举手或通过耳麦请教老师,教师可跟不同的学生交流,一对一解决学生提出的问题。

这种新型的点对面、点对点的教学模式使师生地位作用都发生了变化,使老师教得轻松,学生在宽松、平等环境中自主学习,不但有利于学生个体发展,还提高了学生的实践能力,激发学生创造性,使学生在自主学习、创新思维中完成学习任务,真正成为驾驭知识的主人。

如《文字处理》一章,可以围绕“以环保为主题,撰写一份电子小论文”为主线,展开教学,首先让学生明确主题,选好子课题;其次,为文章构思,如果把主题看作宝塔的尖顶,这一步的任务则是构建塔的框架;有了具体的目标,接下来就可以让学生到互联网上搜寻与主题有关的内容,这个环节,教师要敢于放手,给予学生充分的学习自主性,增强他们独立完成任务的信心和决心,从而找到获取信息的方法。

搜集完信息,可以让学生就自己的资料和结果进行分组讨论,发表见解。

在共享集体思维成果的基础上达到对当前问题比较全面、正确的理解,最终完成对所学知识的意义建构。

最后展开一个评价,让学生对自己的学习成果有一个客观的认识,既加深了对知识的理解,又培养了学生的人际交往能力。