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《只拣儿童多处行》课文原文从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。
这情景实在有趣！我想起两句诗：“儿童不解春何在，只拣游人多处行”。
反过来也可以说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。
”我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。
我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。
也有些孩子，大概是跑累了，背倚着树根坐在小山坡上，聚精会神地看小人书。
湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。
沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走，在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。
知春亭和园门口大概是他们集合的地方，太阳已经偏西，是他们归去的时候了。
走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花开得从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！我们在花下大声赞叹，引起一群刚要出门的孩子又围聚过来了，他们抬头看看花，又看看我们。
我拉住一个额前披着短发的女孩子，笑问：“你说这海棠花好看不好看？”她忸怩地笑着说：“好看。
”我又笑问：“怎么好法？”当她说不出来低头玩着纽扣的时候，一个在她后面的男孩子笑着说：“就是开得旺嘛！”于是他们就像过了一关似的，笑着推着跑出门外去了。
对，就是开得旺！只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花也和儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数。
这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。
孙双金教学实录——《只拣儿童多处行》第一课时师生问好。
上课之前，给同学们听一支歌。
春天在哪里。
会唱吗跟着一起唱。
师：这首歌的歌名是什么？生：春天在哪里？师：春天来了，我们都想去找春天，你想到哪去找春天？生：我想到公园去找春天。
生：我想到野外去找春天。
生：我想到草原上去找春天。
师：是的，去广阔的草原上找春天。
生：校园的花圃里。
师：春天到了，我们都想找到明媚的春天。
中国也有一位古代的诗人写找春天的事。
出示诗。
师：谁来猜一猜，这首诗的意思是什么，谁来猜一猜，猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。
生：儿童不知道到哪去找春天，只知道游人多的地方去。
师：表扬，一起读一读。
师：你们比古代的人聪明，不仅儿童喜欢去找春天，大家都想去找春天。
我们的冰心奶奶也要去找春天，冰心奶奶把这两句诗改了一下，读。
师：冰心奶奶只儿童多处行，到儿童多的地方去找春天。
看孙老师写课题，其中还有一个生字。
师：写拣字，提示右边不是东。
师：谁来说说题目的意思。
说错了也不要紧。
生：只拣儿童多的地方走。
师：去干什么呀？生：去找春天。
师：冰心奶奶为什么不到其他地方去找春天，为什么不到游人多的地方去找春天呢把课文读一遍，要解答这个问题，要读课文。
学生自读。
师：课文读完之后，我发现你们班的刘星宇同学给课文标了标有几段，这个方法很好，向她学习。
师：标好的同学举手，说一下有几段。
生：九段。
师：文章比较长，请你看看九段中你最想读哪段，呆会我请他来读一读。
学生自读。
师：谁愿意把自己读书的情况给大家展示一下。
孙老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。
生读。
第八小节。
师：告诉大家，你为什么喜欢读这一段。
生：写出了花儿的旺盛。
师：真好，她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。
读得真好，但是有一个字音读得不准。
生：浑身解数。
师：板书。
这个字是个成语。
解是个多音字。
浑身解数是什么意思呢？生：就是浑身的本事。
师：说得真好，我们一起把这句话读一读。
师：好，像她那样，谁来读一读自己喜欢的这一段。
《只拣儿童多处行》教学设计之三22只拣儿童多处行12只拣儿童多处行孙双金《只拣儿童多处行》（上）孙双金《只拣儿童多处行》（下）只拣儿童多处行.《只拣儿童多处行》资料（一）（二）教学目标：1、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的段落。
3、认识9个生字，会写11个字，要求掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。
教学重点：理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。
教学难点：感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。
教具准备：光盘、挂图第一课时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识9个生字，会写11个字，掌握“匣子、大概、匆匆、海棠、树梢、旺盛、聚精会神”等词语。
教学重点：练习正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：在语言环境中理解、体会新词。
教学准备：演示文稿。
教学过程：一、创设情景导入，激发学生兴趣1、课前播放《春天在哪里》歌曲（出示春天的画面）2、谁知道有关描写春天的诗歌？3、出示诗“儿童不解春何处，只拣游人多处行。
”齐读，猜诗意。
儿童不知道春天在哪里，只知道拣游人多的地方去找春天。
他们以为人多的地方，一定是春光最美的地方，我国当代有一位著名的作家，叫冰心。
在她62岁那一年的春天也出去找春天，冰心奶奶到哪儿去找春天的呢？二、板书课题，读中审题读懂了什么？还有哪些不懂的问题？三、初读课文1、自由读课文，要求读正确。
2、检查读书情况。
因课文比较长，请你选择你喜欢的一段读给大家听一听。
3、教师相机教学生字词。
四、围绕“行”字理思路1、默读课文，划出作者游览的行踪顺序板书：园门口知春亭玉谰堂五、课堂练习1、写字指导。
2、学生描红，临写3、练习朗读课文。
六、布置作业抄写词语。
第二课时教学目标：1、理解冰心奶奶为什么说“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，体会文章表达的思想感情。
优酷：语文特级教师孙双金《只捡儿童多出行》（上）李诗苓（5/4）几个环节的大概时间1首次自由大声朗读课文4分15秒左右；2自由读自己最想读的段落（40秒），个人展示自己最想朗读的段落+理由：12分钟；3问题一从提问到解决15分钟；4问题二从提问到小组讨论结束9分钟（未完）。
师生问好。
师：上课之前，给同学们听一支歌。
（播放音乐：春天在哪里）会唱吗？会唱的跟着一起唱。
（孙老师也唱）师：这首歌的歌名是什么？大声说生：春天在哪里？师：春天来了，我们都想到外面去找一找春天，是不是啊？生：是师：你想到哪去找春天？说说看——生：我想到公园里去找春天。
师：好，公园去找春天。
你呢——生：我想到野外去找春天。
师：野外去找春天，还想到哪去找春天？你说——生：我想到草原上去找春天。
师：草原上，广阔的草原上找春天。
还想到哪里找春天——生：我想在校园的花圃里找春天。
师：在校园的花圃里去找春天。
春天到了，我们都想融入自然找到明媚的春天。
中国也有一位古代的诗人，也曾写过儿童找春天的诗。
我们来看一看，他诗中有这样一句话，（出示诗）。
古诗中的儿童到哪里去找春天呢？一起读一读——（生读）师：谁知道这两句诗的意思，这首诗的意思是什么，谁来猜一猜，猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。
你猜——生：我觉得是，儿童不知道到哪去找春天在哪里，只知道捡游人多的地方去玩。
师：掌声，鼓励。
很好。
儿童不知道春天在哪里，只知道往游人多的地方去跑，去找春天，是不是？一起读一读这两句话，儿童不解齐——生：儿童不解春何在，只捡游人多处行。
师：看样子你们比古代的儿童聪明，春天来了，不仅儿童希望去找春天，所有人都希望出去找春天。
今天，我要告诉同学们，我们的冰心奶奶到了春天，也要去找春天，冰心奶奶是到哪儿去找春天呢？——看首诗，冰心奶奶把这两句诗改了一下，读——生读：游人不解春何在，只捡儿童多出行。
师：冰心奶奶是只捡儿童多处行，到儿童多的地方去找春天。
这是冰心奶奶一篇文章的题目（揭示课题）。
孙双金《只拣儿童多处行》教学语言赏析四月上旬，在扬州举行的苏教版教材第四期培训会上，孙双金老师执教了《只拣儿童多处行》一课。
课上，孩子们思维活跃，激情高涨，感悟到位，收到了理想的教学效果。
尤其是孙老师精妙的教学语言给与会者留下了深刻的印象。
一、问题预设，层层推进，似一盏盏明灯指引孩子们阅读的进程纵观全课，孙老师凭借对教材的深刻把握，调动自身深厚的教学艺术积淀，对全课的教学进行了预设。
让我们来欣赏这些预设时的教学语言：师荷峡沃埃翘恢Ц瑁ǚ拧春天在哪里》）你准备到哪儿去找春天呢？（学生讨论，引出课题）师：说得多好呀！冰心奶奶为什么不到你们说的地方去找春天？为什么不像古代的儿童那样拣游人多的地方去找春天呢？而是拣儿童多的地方去找春天呢？这些问题就是我们今天要研究的！下面请同学们认真读书，要想学好这篇文章，解答好这些问题，必须要认真地读好书！（学生初读课文，读后汇报自己想读的一节，说说想读的原因）师：刚才同学们读了自己喜欢的段落，还讲了自己喜欢的原因，非常好，下面，我们回到课题中看一看，课题是什么（学生读课题）下面请你们拿出笔来，课文中哪些句子直接写了冰心奶奶只拣儿童多处行走的呢？（学生走进课文，寻找相关的句子，进行汇报）师：冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？她的理由是什么？原因是什么？为什么她不拣儿童少处行呢？下面请你们带着这些问题默读课文，一边读一边在书上做记号，把关键词语写出来，在书上圈圈注注。
（学生再次走进课文，抓住重点词句进行品读，感悟）师：冰心奶奶为什么要拣儿童多处行呢？因为儿童多处春光美！因为（学生读板书：）你们就是最美好的人间春光！还有同学体会出冰心喜爱儿童，我把这个喜字去掉，就一个爱字冰心爱儿童。
冰心曾经说过：儿童是世界上最伟大的，除了宇宙之外剩下的就是儿童，你读了这篇文章，还有什么新的见解，说说看？（学生阅读教师提供的补充材料，透过文字，再度感悟冰心博大的胸怀）通过这五次问题的预设，我们可以清晰地触摸到孙老师这节课稳步推进的脉搏。
《只拣儿童多处行》课文原文从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。
这情景实在有趣！我想起两句诗：“儿童不解春何在，只拣游人多处行”。
反过来也可以说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。
”我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。
我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。
也有些孩子，大概是跑累了，背倚着树根坐在小山坡上，聚精会神地看小人书。
湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。
沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走，在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。
知春亭和园门口大概是他们集合的地方，太阳已经偏西，是他们归去的时候了。
走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花开得从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！我们在花下大声赞叹，引起一群刚要出门的孩子又围聚过来了，他们抬头看看花，又看看我们。
我拉住一个额前披着短发的女孩子，笑问：“你说这海棠花好看不好看？”她忸怩地笑着说：“好看。
”我又笑问：“怎么好法？”当她说不出来低头玩着纽扣的时候，一个在她后面的男孩子笑着说：“就是开得旺嘛！”于是他们就像过了一关似的，笑着推着跑出门外去了。
对，就是开得旺！只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花也和儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数。
这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。
朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的！。
孙双金语文教学实录——《只拣儿童多处行》本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第一课时师生问好。
上课之前，给同学们听一支歌。
春天在哪里。
会唱吗？跟着一起唱。
师：这首歌的歌名是什么？生：春天在哪里？师：春天来了，我们都想去找春天，你想到哪去找春天？生：我想到公园去找春天。
生：我想到野外去找春天。
生：我想到草原上去找春天。
师：是的，去广阔的草原上找春天。
生：校园的花圃里。
师：春天到了，我们都想找到明媚的春天。
中国也有一位古代的诗人写找春天的事。
出示诗。
师：谁来猜一猜，这首诗的意思是什么，谁来猜一猜，猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。
生：儿童不知道到哪去找春天，只知道游人多的地方去。
师：表扬，一起读一读。
师：你们比古代的人聪明，不仅儿童喜欢去找春天，大家都想去找春天。
我们的冰心奶奶也要去找春天，冰心奶奶把这两句诗改了一下，读。
师：冰心奶奶只儿童多处行，到儿童多的地方去找春天。
看孙老师写课题，其中还有一个生字。
师：写拣字，提示右边不是东。
师：谁来说说题目的意思。
说错了也不要紧。
生：只拣儿童多的地方走。
师：去干什么呀？生：去找春天。
师：冰心奶奶为什么不到其他地方去找春天，为什么不到游人多的地方去找春天呢？把课文读一遍，要解答这个问题，要读课文。
学生自读。
师：课文读完之后，我发现你们班的刘星宇同学给课文标了标有几段，这个方法很好，向她学习。
师：标好的同学举手，说一下有几段。
生：九段。
师：比较长，请你看看九段中你最想读哪段，呆会我请他来读一读。
学生自读。
师：谁愿意把自己读书的情况给大家展示一下。
孙老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。
生读。
第八小节。
师：告诉大家，你为什么喜欢读这一段。
生：写出了花儿的旺盛。
师：真好，她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。
读得真好，但是有一个字音读得不准。
五年级下语文教学片段及赏析-3只拣儿童多处行苏教版四月上旬，在扬州举行的苏教版教材第四期培训会上，孙双金老师执教了《只拣儿童多处行》一课。
课上，孩子们思维活跃，激情高涨，感悟到位，收到了理想的教学效果。
尤其是孙老师精妙的教学语言给与会者留下了深刻的印象。
一、问题预设，层层推进，似一盏盏明灯指引孩子们阅读的进程纵观全课，孙老师凭借对教材的深刻把握，调动自身深厚的教学艺术积淀，对全课的教学进行了预设。
让我们来欣赏这些预设时的教学语言：师：上课之前，给同学们听一支歌（放《春天在哪里》）你准备到哪儿去找春天呢？（学生讨论，引出课题）师：说得多好呀！冰心奶奶为什么不到你们说的地方去找春天？为什么不像古代的儿童那样拣游人多的地方去找春天呢？而是拣儿童多的地方去找春天呢？这些问题就是我们今天要研究的！下面请同学们认真读书，要想学好这篇文章，解答好这些问题，必须要认真地读好书！（学生初读课文，读后汇报自己想读的一节，说说想读的原因）师：刚才同学们读了自己喜欢的段落，还讲了自己喜欢的原因，非常好，下面，我们回到课题中看一看，课题是什么（学生读课题）下面请你们拿出笔来，课文中哪些句子直接写了冰心奶奶只拣儿童多处行走的呢？（学生走进课文，寻找相关的句子，进行汇报）师：冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？她的理由是什么？原因是什么？为什么她不拣儿童少处行呢？下面请你们带着这些问题默读课文，一边读一边在书上做记号，把关键词语写出来，在书上圈圈注注。
（学生再次走进课文，抓住重点词句进行品读，感悟）师：冰心奶奶为什么要拣儿童多处行呢？因为儿童多处春光美！因为（学生读板书：）你们就是最美好的人间春光！还有同学体会出冰心喜爱儿童，我把这个“喜”字去掉，就一个“爱”字——冰心爱儿童。
冰心曾经说过：儿童是世界上最伟大的，除了宇宙之外剩下的就是儿童，你读了这篇文章，还有什么新的见解，说说看？（学生阅读教师提供的补充材料，透过文字，再度感悟冰心博大的胸怀）通过这五次问题的预设，我们可以清晰地触摸到孙老师这节课稳步推进的脉搏。
阅读是一种被引导的创造——孙双金、孙建锋《只拣儿童多
处行》教学片段赏析
郑百苗
【期刊名称】《黑龙江教育（小学文选）》
【年(卷),期】2007(000)012
【摘要】@@ [缘由聚焦]rn阅读是一种被引导的创造,学生对于文本的理解和感悟,需要我们老师去响应、去对话、去引领.要使学生有感悟,教师首先要有感悟;要使学生能体验,教师首先要能体验;要使学生受感动,教师首先自己要受感动.只有当教师对文本深情投入、真情流露的时候,学生才能真正被熏陶和感染.
【总页数】3页(P16-18)
【作者】郑百苗
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.真爱永存--《只拣儿童多处行》教学片段及反思 [J], 丁为群
2."小先生制"思想烛照下的"生本课堂"建构探析——以孙双金老师的《只拣儿童多处行》的教学为例 [J], 施志平
3.感悟探究创造——《只拣儿童多处行》教学片段评析 [J], 徐锋
4.和而不同,成就高效语文课堂——孙双金、孙建锋执教《只拣儿童多处行》对比
评折 [J], 刘国军;朱红星
5.阅读是一种被引导的创造——著名特级教师孙双金、孙建锋执教《只拣儿童多处行》 [J], 郑百苗
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
《只拣儿童多处行》课文原文从香山归来，路过颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来，就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。
这情景实在有趣！我想起两句诗：“儿童不解春何在，只拣游人多处行”。
反过来也可以说：“游人不解春何在，只拣儿童多处行。
”我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进颐和园去。
我们本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座无隙地！女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一簇，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。
也有些孩子，大概是跑累了，背倚着树根坐在小山坡上，聚精会神地看小人书。
湖面无数坐满儿童的小船，在波浪上荡漾，一面一面鲜红的队旗，在东风里哗哗地响着。
沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走，在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。
知春亭和园门口大概是他们集合的地方，太阳已经偏西，是他们归去的时候了。
走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花开得从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！我们在花下大声赞叹，引起一群刚要出门的孩子又围聚过来了，他们抬头看看花，又看看我们。
我拉住一个额前披着短发的女孩子，笑问：“你说这海棠花好看不好看？”她忸怩地笑着说：“好看。
”我又笑问：“怎么好法？”当她说不出来低头玩着纽扣的时候，一个在她后面的男孩子笑着说：“就是开得旺嘛！”于是他们就像过了一关似的，笑着推着跑出门外去了。
对，就是开得旺！只要管理得好，给它适时地浇水施肥，花也和儿童一样，在春天的感召下，就会欢畅活泼地，以旺盛的生命力，舒展出新鲜美丽的四肢，使出浑身解数。
这时候，自己感到快乐，别人看着也快乐。
朋友，春天在哪里？当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的！。
xx教学实录——《只拣儿童多处行》第一课时xx问好。
上课之前，给同学们听一支歌。
春天在哪里。
会唱吗？跟着一起唱。
师：这首歌的歌名是什么？生：春天在哪里？师：春天来了，我们都想去找春天，你想到哪去找春天？生：我想到公园去找春天。
生：我想到野外去找春天。
生：我想到草原上去找春天。
师：是的，去广阔的草原上找春天。
生：校园的xx里。
师：春天到了，我们都想找到明媚的春天。
中国也有一位古代的诗人写找春天的事。
出示诗。
师：谁来猜一猜，这首诗的意思是什么，谁来猜一猜，猜对了表扬，猜错了也表扬，表扬你的勇气。
生：儿童不知道到哪去找春天，只知道游人多的地方去。
师：表扬，一起读一读。
师：你们比古代的人聪明，不仅儿童喜欢去找春天，大家都想去找春天。
我们的冰心奶奶也要去找春天，冰心奶奶把这两句诗改了一下，读。
师：冰心奶奶只儿童多处行，到儿童多的地方去找春天。
看孙老师写课题，其中还有一个生字。
师：写拣字，提示右边不是xx。
师：谁来说说题目的意思。
说错了也不要紧。
生：只拣儿童多的地方走。
师：去干什么呀？生：去找春天。
师：冰心奶奶为什么不到其他地方去找春天，为什么不到游人多的地方去找春天呢？把课文读一遍，要解答这个问题，要读课文。
学生自读。
师：课文读完之后，我发现你们班的刘星宇同学给课文标了标有几段，这个方法很好，向她学习。
师：标好的同学举手，说一下有几段。
生：九段。
师：文章比较长，请你看看九段中你最想读哪段，呆会我请他来读一读。
学生自读。
师：谁愿意把自己读书的情况给大家展示一下。
孙老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。
生读。
第八小节。
师：告诉大家，你为什么喜欢读这一段。
生：写出了花儿的旺盛。
师：真好，她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。
读得真好，但是有一个字音读得不准。
生：浑身解数。
师：板书。
这个字是个成语。
解是个多音字。
浑身解数是什么意思呢？生：就是浑身的本事。
师：说得真好，我们一起把这句话读一读。
师：好，像她那样，谁来读一读自己喜欢的这一段。
我看见举手的同学眼睛里充满着自信。
生读。
师：读和流畅准确。
说说为什么？生：因为把YI和园写成一个大魔术匣子。
师：谁像xx。
生：孩子们。
师：一起读一读。
师：她喜欢她的内容，她喜欢她的语言，这个比喻句非常好，她对语言的感受能力很强。
谁再来读。
生读。
生：我觉得这一段语言写得比较有趣，所以我喜欢这一自然段。
师：读得好，好在声音响亮，就是自信的表现，他还喜欢这一段是因为声音有趣。
还有不同的吗？我喜欢不同的。
生读。
师：真好，掌声。
为什么喜欢这一段。
生：因为冰心奶奶告诉大家去哪儿找春天。
师：一起读一读。
生读。
还有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩。
生读第6自然段。
师：掌声。
你为什么喜欢这一段。
生：因为我觉得这一段读起来非常振奋。
师：我们也来振奋振奋，你来起个头。
生齐读。
师：读得真好，不过刚才这个头起处不太振奋，再来读一读。
师：写得精彩，读得振奋，孙老师听得也振奋，还有不同精彩的吗？生读第7自然段。
师：讲一讲喜欢的理由。
生：冰心奶奶想问一下孩子，春天的海棠花好不好看，孩子只知道好看，不知道。
我觉得写得非常有趣。
师：这里有个词：忸怩。
都是什么旁。
生：竖心旁。
师：我请一个不举手的同学来说说。
生：忸忸怩怩。
师：你给它组了一个重叠词。
生：我觉得是非常害羞。
师：是难为情，害羞。
一起读一读。
师：还有下面一个xx是什么旁的xx。
生读纽扣。
读课题：只拣儿童多处行。
师：课文中哪些句子写了冰心奶奶只拣儿童多处行走的句子。
用笔划一划。
生默读。
找句子。
师：我刚才看了一下，有同学找了一处，有同学找了两处，有同学找了三处，要找到。
句子，要有一双发现的眼睛，书要读得仔细，而且要用你的小脑筋想。
同桌两个同学讲一讲。
如果你们找得相同，那你们两个同学是英雄，英雄所见略同，如果你找的他还没找到，要请教，为什么你找到的他还没找到。
同桌一起找一找，看哪一组找得准，找得全。
师：全班讨论一下，你们这一组找到哪些地方。
生：我画的是，我们笑着下了车，迎着儿童的涌流，挤进YI和园去。
因为冰心奶奶原来是路过。
现在看过儿童都进去了，他们也进去了。
师：是啊，冰心奶奶原来。
现在。
这一句话找得准。
从迎着，挤进可以看出只拣儿童多处行。
师：谁说你DAI着和孙老师一样的眼镜，我说你有一双慧眼，你能把这句话读读吗？生读。
师：谁能读得更好一些。
同桌来帮忙。
生读。
师：谁还想来读读这一段。
师：听着你们读，我也想读了。
师读。
师：我强调了哪些？生：一个是迎着，还有一个是挤进。
师：我强调了这两个，是说冰心奶奶只拣儿童多处行。
师：把只拣儿童多处行表达出来。
师：这是刚才找到的一处，还有吗？真好，你们都有发现的眼睛。
生：我们。
想在。
亭旁喝茶，谁知道。
师：谈谈你的理解。
生：冰心奶奶在喝茶的时候，看到女孩子男孩子在玩乐。
我觉得写得非常。
师：知春亭畔，再读一读。
师：冰心奶奶原来想在那里喝茶，可现在已经从无。
正音。
师：刚才同学找的是写冰心奶奶的句子，不是找的写只拣儿童多处行走的句子。
生读。
师：讲一讲理解。
生：冰心奶奶沿着小孩子的道路走，说明是只拣儿童多处行。
师：对面不断地有儿童过来，撞个满怀。
师：你能不能把关键的地方强调，让我们感觉到这个意思。
生读。
师：你们认为，这个句子，哪些词要强调一下。
生：强调总和，一群一群，撞个满怀。
师：你再来读一读。
师：读得真好，我们再来读一读。
齐读。
师：真好，你们真有一双发现的眼睛，又找到了一处，还有没有？再找出来就比较难了。
你还能找到吗？生：在第7自然段。
师：从冰心和儿童对话的句子看出冰心是只拣儿童多处行。
反映儿童。
的第一句话，我们一起读一读。
这儿孩子本来很多的，但他们要集合了，后来又回去了，说明这里孩子是比较多的。
冰心奶奶是只拣儿童多处行。
师：第一个问题大家解决得非常好。
第二个问题：冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？原因是什么？理由是什么？为什么不拣儿童少处行呢？请你们带着这个问题，一边读，一边做上记号。
你认为这里有个原因，用关键词写出来。
还有一个原因是什么，用关键词写出来。
打开书，默读课文，用笔在书本上圈圈注注。
师：现在我请你们四个人讨论。
从书上找到根据，四个人讨论的时候，每个人发现意见。
还要选一个记录员。
记录员只要记一个关键词。
讨论完，选一个代表作为四个人的发言人，通过这个人交流，你们班有几个？48人。
分成12个学习小组，最后我们看一看哪个小组是最佳学习小组。
第二课时师：刚才我看到我们510班的同学非常会读书，讨论得也非常认真，我给大家2分钟的时候再讨论讨论。
好不好。
学生讨论。
师：讨论得比较充分了，现在你们推选出一个发言人。
xx，自告奋勇。
师：下面我们比赛正式开始。
冰心奶奶为什么选儿童多的地方走，不选儿童少的地方走呢？生：首先我们看见了课文中的一个句子。
我们本想在知春亭畔。
这个句子说明了本来想在知春亭畔可以找到春天。
可看到儿童已经在那里了，每个儿童都有一双发现的眼睛。
他们会发现春天。
师：这是你们第一个原因，还有吗？生：朋友。
这个自然段描写了儿童所在之处肯定会有春天。
她只拣儿童多的地方走，所以她只拣儿童多处行。
师：打分。
生：打80分，我们认为有三处。
第一，朋友，春天。
儿童多的地方能找到春天。
师：从课文的哪一段可以看出能找到春天。
生：第9。
师：这一自然段没有看到春天。
哪一自然段直接写春天。
生：第6自然段。
生读。
师：看一看黑板上，这一段是不是春天呢？生读。
师：是不是在儿童多的地方找到了春天。
在哪里？生：xx堂。
师：在玉兰堂找到了春天，这一段把花比作了什么？生：比如。
花的喷泉。
齐读。
师：你看到的喷泉是什么样的。
生：我看到喷泉喷出来的水花非常漂亮。
像一道道的彩虹。
师：在这儿，冰心奶奶说，这里的水喷出来的是花，说明什么？生：这花开得很旺。
很茂盛很多。
师：从哪儿看出来的？生：那几颗大海棠树，开出了密密的花。
师：能不能把海棠树的繁茂，开得花旺读出来。
自读。
师：谁能读得更好些，密密层层，繁花，不留一点空隙，喷花的飞泉要读出来。
齐读。
师：看到这样的春景，看到这样的春光，冰心奶奶是怎样赞美的呢？生齐读。
师：谁来赞叹一下。
生读。
师：谁能把这两个感叹号读得更好，更美？生读。
师：感情非常好，掌声。
师：我们一起来赞叹一下。
齐读。
师：现在看着我这，看着我的脸，不看屏幕，你能不能背出来了呢？齐读。
一齐试一试。
师：读得好，刚才这两组，体会得也好。
冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？师：原来是儿童多处春光美。
板书。
儿童多的地方，春光是那样美好，所以儿童要只拣儿童多处行。
我认为你们这组可以打95分。
这是一个原因，还有其他的原因吗？生：儿童有发现的眼光。
师：你们从哪里看出来的。
生：第7自然段中。
师：你来读读。
生：我拉着一个忸怩的。
从那个男孩子说，就是开得旺嘛，我看出孩子有一双发现的眼睛。
师：孩子们有发现的眼睛，冰心奶奶往儿童多的地方走，就能发现春天。
还有第三个原因。
生：还有觉得跟儿童一起走觉得很有趣。
生：诗。
师：你们这组厉害，3点理由，98分。
还有其他组有新的发现吗？生：我三点都跟他们一样的，我还有一点，儿童是朝气蓬勃的，是。
小天使。
师：这句话非常重要，儿童是朝气蓬勃的，儿童是小天使，从课文中找找，为什么这样说？生：读课文中的句子。
师：从哪里看出儿童是朝气蓬勃的。
喷发着生命的活力，只有儿童是朝气蓬勃的。
你读读看。
生读：女孩子，男孩子。
师：一齐读一读。
让我感受到，儿童是朝气蓬勃的，喷发着生命的活力。
生齐读。
师：我把你们的体会要写下来，冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢，因为儿童是朝气蓬勃的。
师：一双双发现的眼睛，靠的是会思考的大脑。
还有什么？生：我觉得儿童是朝气蓬勃的，他们是一个个的小天使。
从师：从这里你读出了什么。
生：儿童像一群群xx，是xx的。
生：儿童是春天的使者。
师：多美的语言啊，老师一定要写下来。
师：这是你们的感悟。
你还读出了什么？生：冰心奶奶非常喜欢儿童。
师：我把喜欢改成喜爱儿童。
把他比作天使，儿童是春天的天使，儿童是春天的使者，冰心奶奶喜爱儿童。
把这三层意思读出来。
齐读。
师：冰心奶奶为什么要只拣儿童多处行呢？生：我从第6自然段中读出来的。
春天是这样的饱满，这样地烂漫。
把春天写成这样的饱满，这样地烂漫，实际上写孩子也是这样的饱满，这样地烂漫。
师：你有一双慧眼，火眼金睛，把藏在背后的东西也读出来了。
（齐读）。
师：冰心奶奶把儿童和春光是怎么联系起来的，读这一段。
只要适时地浇水，花儿和。
自己感到快乐，别人感到也快乐。
看一段中，哪些词写了花儿和儿童共同的特点。
生：第一点是，在春天的感召下，儿童和花儿都会欢唱活泼的。
然后是以旺盛的生命力，舒展。
师：生命力旺盛。
第三点是什么。
生：花儿快乐，自己也快乐。
师：请大家自己读读，体会一下。
师：谁来把这一段美美地读一读。
最后一个男孩，你没有读过，你来读。
生读。
师：不错，我们一起来读一读。
