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两位数乘两位数教学反思
本课的教学目标在知识与技能、数学思考、解决问题、情感和体验上要达到以下几点：
1、在实际情景里理解并掌握两位数乘两位数的计算方法，并能比较正确熟练地计算。
2、在探究算法中，让学生与他人交流，享受独立思考后发表自己见解的快乐，获得成功的体验。
3、能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学意识。
4、让学生体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
本课的重点：掌握两位数乘两位数的笔算算理。
关键：在于学生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位。
由于这是一堂计算课，因此非常需要教师精心设计课堂练习，使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。
练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。
有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。
也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。
只有这样才能真正实现练习的优化。
同时作业也要注意层次性，教师在编排练习是要充分考虑学生的个别差异，不能搞“一刀切”和“齐步走”。
避免差生吃不好，优生吃不饱。
努力做到编排练习深浅适宜，分量适当，搭配合理，使学生在自己临近的思维发展区得到充分发展。
《两位数乘两位数》教学反思引言在数学教育中，乘法是一个重要的概念与技能。
特别是对于两位数乘两位数的乘法运算，对学生的数学思维能力与计算能力提出了更高的要求。
本文将对《两位数乘两位数》的教学进行反思与总结，探讨如何更好地引导学生理解乘法规则与技巧，并培养他们的数学思维。
1. 教学目标在开展教学活动时，明确的教学目标是非常重要的。
经过反思与总结，本次教学活动旨在达到以下目标：•理解乘法的基本概念与性质；•掌握两位数乘两位数的计算方法；•培养学生的数学思维与计算能力。
2. 教学方法与活动设计在本次教学中，我采用了多种教学方法与活动设计，以帮助学生更好地理解与掌握两位数乘两位数的运算。
2.1 使用图形解释乘法为了使学生更加直观地理解乘法运算，我在课堂上利用图形来解释乘法。
通过画出长方形、乘法表格等图形，我希望学生能够看到乘法运算的几何意义与模式。
通过观察图形，学生可以发现乘法运算中的乘数、被乘数和积之间的关系，并能更好地理解乘法运算的本质。
2.2 利用游戏与竞赛激发学生兴趣为了增加学生对乘法的兴趣，我设计了一系列的游戏与竞赛。
例如，我设置了计算速度比赛，在一定的时间内，要求学生计算出尽可能多的两位数乘两位数的结果。
通过竞赛的方式，学生乐于参与并积极思考，提高了他们的计算速度与准确性。
2.3 引导学生发现乘法规律在课堂中，我通过一些示例和练习，引导学生观察与发现乘法的规律。
例如，我让学生计算一些特定的两位数乘两位数的积，并鼓励他们查找规律。
通过这种探索性的学习，学生可以逐渐发现乘法中的一些常见规律，如交换律和结合律。
这样不仅提高了学生的发现能力，也使他们更好地掌握乘法的技巧与方法。
3. 教学过程回顾经过本次教学活动，我认为教学过程取得了一定的成效。
学生们对乘法的理解有了进一步的提高，并能够灵活运用乘法规则与技巧。
然而，也有一些不足之处需要进一步改进。
首先，在教学设计上，我应该更加注重培养学生的思维能力。
虽然在教学中有引导学生发现规律的环节，但还可以多设计一些启发性问题，激发学生的思考。
《两位数乘两位数》的教学反思（15篇）《两位数乘两位数》的教学反思1关注要点把握关键两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）是多位数乘法的基础，是笔算乘法的通法，是在多位数乘一位数的笔算基础上进行教学的。
因为不需要进位，就一个例题，重点让学生明白乘的顺序和乘得的积书写位置两个问题就可以了。
这部分内容看起来简单，可是对于三年级的学生而言，却是很难理解的。
在备课时主要关注了以下几点：1．学生的起点。
学习这部分内容，学生应该具备的必要技能有两位数乘一位数的笔算和两位数乘整十数的口算。
在教学中要充分关注到这一起点，让学生能够在课伊始就能清楚地知道两位数乘一位数的笔算过程及方法，特别是通过“24_2”用竖式计算的过程，由学生自己说出需注意的问题，然后把这三条贴在黑板上，以求给学生留下深刻的、完整的笔算思路。
为下面类推两位数乘两位数笔算方法也提供了方法基础。
通过课堂的实际效果看，对学生的影响是比较大的。
2．转化思想的渗透。
从两位数乘整十数的口算练习开始，就让学生感受到是把它们转化成两位数乘一位数的计算，设计时想从这个地方开始就让转化在课堂中发挥作用，让孩子能够对转化思想有一个切身的体验；当把两位数乘两位数的例题用口算做出来时，再让学生感受到没学过的内容可以转化为学过的口算来解决；最后探究出用竖式计算时，总结算法，让学生再一次感受到原来笔算两位数乘两位数时，就是用第二个因数每个数位上的数去乘第一个因数，其实就是转化成了两次两位数乘一位数的笔算。
设想的过程是这样一个环节接一个环节，让孩子从知道转化这个词，慢慢明白原来就是这么回事，简单易懂，不用非得描述出“转化”是什么，但是心中已经明白了“转化”是为了干什么。
3．习题的设计。
像这样的计算课，除了让学生明白了算理，知道了算法，更多的功夫应该放在练习上，只有在大量的练习中，学生才能逐渐掌握计算的技能和技巧。
因为是计算，如果只是一种形式的练习，很容易让学生感到枯燥乏味没有兴趣。
三年级下册《两位数乘两位数》课后教学反思（通用22篇）三年级下册《两位数乘两位数》课后教学反思（通用22篇）身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的三年级下册《两位数乘两位数》课后教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
三年级下册《两位数乘两位数》课后教学反思篇1从数学知识、方法的角度看，“两位数乘两位数”这一教学内容应该再学生已经学习了两位数乘一位数和两位数乘整十数的基础上进行的教学。
从学生思维特点的角度看，三年级学生仍以具体形象思维为主，但他们的逻辑思维能力有了初步的发展，这一年级的教学应多组织学生开展探索性的思维活动，注重知识的发现和探索的过程，使学生从中获得数学学习的积极性，感受数学的力量，培养学生解决数学问题的能力。
1、复习引入，明确学习任务教师先出示了一组口算题，让学生进行会议旧知，然后在进行改编题目，明确本节课的主要解决问题，同时与旧知联系起来，使新知识与旧知能沟通好，从而为下面的学习任务做好铺垫。
2、独立思考尝试解决问题让学生通过独立思考尝试解决问题，运用的多种方法解决问题，经历了解决两位数乘两位数这一问题的过程，体验解决数学问题的喜悦或失败的情感。
3、梳理思路，小组交流，取长补短学生通过整理已有的解决问题的方法和思路，培养他们的归纳能力，通过观察他人的解题思路，培养他们的分析能力，为数学的交流做准备，并通过交流书学生学会倾听，学会换位思考。
4、整理成果，全班交流，教师归纳让学生一小组为单位，向全班同学展示本小组的探究成果。
能培养学生的归纳整理能力，和合作的意识。
，明白了要解决两位数呈两位数只要通过正确的分拆就可以把它转化为以前的知识，从而可以解决问题。
然后在通过教师的层层引导，明确只有在正确的分拆方法基础上，还要根据数字的特点进行合理的分拆，才能有助于计算，才能使计算更方便、更灵活。
第2课时两位数乘两位数（2）第3课时两位数乘两位数（3）第4课时问题解决（1）教学内容：义务教育课程标准实验教科书（西师版）三年级下册第13页及练习三1、2、4题。
教学目标：1.在现实的问题情境中，探索综合运用乘法解决问题的策略，并能运用数学语言进行表述和交流。
2.经历自主探索解决问题的过程，学习从多种方法，分析解决问题的策略。
3.在解决问题的过程中感受数学的价值，获得成功的体验。
教学过程：一、谈话引入师：孩子们，还记得运动会的情景吗？运动会中你参加了什么项目？师：说起团体操，咱们训练时可认真了。
瞧，在这个团体操队伍中，还藏着不少数学信息呢。
从中你获得了哪些？生：同学们站成了4列，每列18人。
师：“每所学校的同学都站了4列，每列18人”是什么意思？生：每所学校的学生站的列数一样多，每列的人数也一样多。
（出示问题）师：要求参加训练的22所学校共有多少人，通常需要先知道什么？生：要知道1所学校参加训练的人数。
师：题目里直接告诉我们这个信息了吗？想一想：先算什么？再算什么？把你的想法在小组内说一说。
方法探索方法一师：孩子们，谁来谈一谈你的好办法生：用18×4×22师：4表示什么意思？（每所学校站4列）18呢？（每列18人）那18×4，你求到了什么？生：18×4表示先算1所学校参加训练的人数。
师：这个意义很有价值。
（板书）师：看，因为我们的目的是求22所学校的总人数，那就可以先算出1所学校的人数。
再用1所学校的人数乘22，得到22所学校总的人数。
师：我们列了综合算式，能计算吗？（学生计算）师：别忘记写单位，还要作答。
方法二师：要求22所学校的总人数，除了这种做法外，还有不同的方法吗？谁来挑战？生：可以先算4×22，再乘18师：4表示什么意思（每所学校都站4列同学）22呢？（一共有22所学校）那4×22求到了什么？生：4乘22求到的是22所学校一共站了多少列？师：先求出了22所学校共站的总列数（板书），再怎么办？生：乘18，因为每列有18人，所以也求到了22所学校一共的学生人数。
三年级下册数学教学设计-1.5积的变化规律西师大版一、教学目标1.知道1.5积的概念并能进行简单的计算。
2.明白1.5积变化的规律。
3.能够解决实际问题中的1.5积计算问题。
4.培养学生逻辑思维和操作能力。
二、教学内容1.学习1.5积的概念。
2.理解1.5积的变化规律。
3.解决实际问题中的1.5积计算问题。
三、教学重难点1.重点：1.5积的概念和变化规律的学习。
2.难点：如何将1.5积的概念和变化规律运用到实际问题中。
四、教学准备1.教材：《西师大版三年级数学下册》。
2.教具：黑板、彩色粉笔、教学PPT、游戏道具（如骰子、计算器等）。
五、教学过程第一步：引入1.引出1.5积的概念，例如：小明买了两本书，第一本是200元，第二本是150元，那么小明共花了多少钱？2.提问：这个问题中，200和150相乘的结果是多少？同学们讨论后回答是30000。
3.再问：如果200和150相加再相乘呢？同学们互相讨论后说出是1.5积。
4.引出1.5积的概念并写在黑板上。
第二步：示范1.提供一些类似的例子进行示范，如5乘以4等于20，3乘以6等于18，那么5加4再乘以20等于什么。
2.让学生自己思考和计算，然后选几个学生回答。
3.解释并书写式子：(5+4)×20=180，即为1.5积。
第三步：练习1.将学生分为若干小组，每组各提一道1.5积的问题，并在黑板上展示。
2.让每组抽取一个学生回答，并给出解决方式和答案。
3.以上步骤完成后，让学生自己设计一个1.5积的问题，并和同组同学一起解决。
第四步：拓展1.利用游戏道具组织游戏，让同学们分组，投掷骰子得到1-6的数字，互相计算并积累1.5积，看哪个小组先达到1.5积或者1.5的倍数。
2.提出更具挑战性的问题，例如：如果有4个数，它们的积是2160，其中有两个数是3和4，其他两个数是多少。
3.提供简单的1.5积实际问题，例如：如果一份工作需要3个人干5天，那么10个人要多少天才能干完这份工作？六、教学总结1.确认每个学生对1.5积的概念、变化规律和实际运用都掌握到位。
1.5 积的变化规律
教学反思
本课时的教学内容是让学生探索因数变化引起积的变化，感现数学中规律的存在。
新课程标准提出：要让学生“经历、体验、探索”学习的过程。
作为一名数学教师,我想不仅要传授给学生数学知识,更重要的是要传授给学生数学思想、方法、技能和意识，因此在本节课的设计上我力图从学生已有知识经验出发，赋予学生尽可能多的思考、交流和发现的机会，给学生广阔的参与空间。
为了提高课堂教学的有效性，在教学积的变化规律这节课中，经历发现规律——总结规律——验证规律——运用规律这四个层次的学习。
在这四个层次的学习中，学生通过观察、探索、交流、归纳等方式经历积的变化规律的探索过程，初步获得探索规律的一般方法和经验，体验发现规律是一件很愉快的事情，从而增强学习数学的自信心。
另外想说的是扩大与缩小的问题，学生可能不太理解缩小到原来的几分之几问题，如果写成乘法算式学生是不会计算的，因为学生只学了分数的初步认识而不会计算有关分数的乘法，所以这节课可选用了乘几或除以几来表述。
三年级下册数学教案-1.5 积的变化规律︳西师大版一、教学目标1.通过本节课的学习，学生能够明确积的概念，并能够在实际问题中运用积的概念进行计算。
2.学生能够理解积的变化规律，掌握积变化的一般性质。
3.学生能够运用所学的知识解决实际问题。
二、教学重点1.积的概念及其在实际问题中的应用。
2.积的一般性质及其变化规律的掌握。
三、教学难点1.积变化规律的理解和掌握。
2.如何灵活应用所学的知识解决实际问题。
四、教学内容及方法（一）教学内容1.积的概念及其在实际问题中的应用。
2.积的一般性质及其变化规律。
（二）教学方法1.讲解法：通过教师讲解，让学生了解积的概念及其在实际问题中的应用，以及积的一般性质及其变化规律。
2.实例分析法：通过实例分析，让学生理解积的变化规律。
3.讨论法：通过讨论，让学生深入掌握积的概念、性质与变化规律。
（三）教学步骤1.导入：通过提出问题，激发学生的兴趣，引导学生思考。
2.讲解：通过讲解，让学生理解积的概念及其在实际问题中的应用。
3.实例分析：通过实例分析，让学生理解积的变化规律，掌握积的一般性质。
4.讨论：通过讨论，让学生深入掌握积的概念、性质与变化规律。
5.小结：通过小结，让学生对本节课所学的知识有一个全面的理解。
五、教学反思本节课通过讲解、实例分析和讨论等教学方法，让学生深入了解了积的概念及其在实际问题中的应用，掌握了积的一般性质及其变化规律。
学生在讨论环节中，积极参与，表现出了很好的思考能力和互动能力。
但是，在教学实施过程中，也存在一些不足之处，如教学内容的安排需要更加合理、清晰，对于部分学生来说，积的变化规律的掌握还不够深入。
因此，在今后的教学中，我将根据学生的实际情况，不断调整教学方法和教学策略，更好地促进学生的学习。
西师版小学三年级下册数学教案第一单元：两位数乘两位数的乘法口算和估算(一)【教学内容】义务教育课程标准实验教科书（西师版）三年级下册第2~3页例1、例2。
【教学目标】1经历两位数乘两位数乘法的学习过程，体会乘法的口算在生产和生活中的重要作用。
2掌握两位数乘两位数的口算方法，能采用多种方法较熟练地进行口算，培养类推的能力。
3能从现实生活中提出数学问题，能解决问题，在解决问题的过程中体会数学与生活的密切联系，进一步了解数学的价值。
【教学重难点】如何使学生采用多种方法正确、熟练地进行口算。
【教具、学具准备】单元主题图，情景图，口算卡片。
【教学过程】一、导入新课教师：学校准备组织同学们到市体育馆观看篮球比赛，瞧，这就是市体育馆。
（展示单元主题图，不出现对话框）教师：你想知道些什么？教师：这些问题我们请图中的小朋友来帮助我们好吗？根据学生的提问点击小朋友依次出现对话框。
教师：看图，你能提出哪些数学问题？从学生提的问题中抽出：“A区有多少个座位？”这个问题进行解决。
二、新课教学1教学例1教师：要求体育馆A区有多少个座位，怎样列算式呢？（列出算式）教师引导学生思考：怎么口算48×10?哪位同学来说说自己的算法？学生可能有以下几种方法：①我是这样想的，10个十是100，48个十就是480。
②40×10+8×10。
③48×5+48×5。
④48×2×5。
⑤10×6×8。
⑥48×9+48×1。
⑦48扩大10倍，就是480。
教师：同学们真会动脑筋，能应用以前学过的知识来解决新问题，相信每个同学都有自己的算法，你能把自己口算48×10的算法说给同桌听吗？（同桌两人互相说算法）教师：用你喜欢的算法来计算第2页的算一算，把结果写在书上。
（集体订正）请同学们观察这4道题（包括48×10），通过口算，你发现了什么？教师：同学们说得很好，那如果两位数与其他整十数相乘，又该怎么算呢？2教学例2(出示例2的情景图)请学生观察主题图教师：你获得了哪些数学信息？你能提出哪些数学问题呢？教师：你能解决吗？从哪儿知道的？学生可能有以下几种说法：教师：同学们观察得真仔细，那你知道这些面粉的共重多少吗？（出现另一个对话框）你会列式计算吗？试一试。
《两位数乘两位数的笔算》数学教学反思在本次数学教学中，我选择了《两位数乘两位数的笔算》这个主题进行教学。
通过学生的反馈和自己的观察，我对本次数学教学进行了反思，并总结出以下几个方面的优点和不足之处。
一、教学设计的优点1.选题合理本次教学选择的乘法运算是数学中的基础运算之一，是学生在后续学习中需要掌握和运用的基础知识。
因此，选择这个主题进行教学是很有必要的。
2.教学目标明确在教学设计中，我明确了本节课的教学目标，即让学生掌握两位数乘两位数的笔算方法并能够熟练运用。
这个目标既具有挑战性，又贴近学生的学习需求，提高了教学的针对性和实效性。
3.教学步骤清晰在教学过程中，我按照先易后难的原则，从具体到抽象，逐渐引导学生掌握乘法的运算规则和笔算方法。
通过多种形式的练习和实例分析，增加了教学的可操作性和趣味性。
4.教学方法多样为了提高学生的学习兴趣和积极性，我采用了多种教学方法，如讲解演示法、示例演练法、讨论合作法等。
这些方法的灵活运用使得教学过程更加生动有趣，学生的参与度也相对较高。
二、教学设计的不足之处1.教学准备不充分在教学前的准备工作中，我没有对所要讲解的知识点进行深入研究和准确把握，只是简单地浏览了一些教材资料和网络资源。
这导致了我在解答学生提问时的不够自信和准确。
2.教学方式应多样化在教学过程中，我主要采用了讲解和示范的方式进行教学。
这种单一的教学方式对于某些学生来说可能显得有些单调和枯燥，无法激发他们的学习兴趣和动力。
今后应该尝试更多的互动和参与式教学方式。
3.教学评价不充分在教学结束后，我仅仅以学生的课堂表现来评价教学效果，没有进行系统的评价和总结。
这使得我无法准确地了解学生对所学内容的理解和掌握程度，无法及时发现和解决教学中存在的问题。
三、今后教学改进的策略1.提前进行教学准备在今后的教学中，我将加强对所要讲解知识点的研究和准备，确保自己掌握了相关知识并能够准确清晰地讲解给学生。
2.多样化教学方式在今后的教学中，我将尝试多样化的教学方式，如小组合作学习、网络互动学习等，以激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果。
《两位数乘两位数的笔算乘法》数学教后反思在进行数学教学时，我选择了《两位数乘两位数的笔算乘法》作为本节课的内容。
虽然在教学过程中，我付出了努力，但我也意识到了一些需要改进的地方。
在这篇反思中，我将回顾我在教学过程中所做的事情，并提出我认为需要改进的地方。
首先，在准备教学内容时，我对《两位数乘两位数的笔算乘法》这个主题进行了深入的研究和准备。
我查阅了相关的教材和参考资料，了解了这个概念的基本知识和方法。
我还使用了多媒体技术来展示示范乘法的过程，并提供了一些实例来帮助学生理解。
我认为这些准备工作为学生提供了必要的支持和指导。
然而，在教学过程中，我发现我在组织学生参与的活动方面还有待改进。
虽然我给学生提供了一些习题来巩固他们对乘法概念的理解，但我没有给他们足够的机会来主动参与讨论和解决问题。
我意识到这是一个重要的问题，因为主动参与可以促进学生的思考能力和解决问题的能力。
另外，我在评价学生的学习过程和结果方面也存在一些问题。
在教学过程中，我并没有及时给予学生反馈和指导。
我意识到，在学习过程中，学生需要及时的反馈和指导，以帮助他们纠正错误和改进学习方法。
我应该经常与学生进行沟通，并关注他们的学习进度。
此外，我也意识到在教学过程中有些学生可能会遇到困难。
在我的课堂上，有一些学生遇到了难以解决的问题。
我意识到我没有给予这些学生足够的支持和指导。
我应该给予这些学生额外的帮助，并为他们提供更多的解决问题的策略和方法。
最后，作为一名教师，我认识到我在教学过程中的角色是非常重要的。
我应该成为学生的引导者和榜样。
在教学过程中，我要尽力给予学生鼓励和支持，让他们相信自己的能力并发挥潜力。
我也应该给学生树立正确的学习态度和价值观，并激发他们对数学的兴趣和学习的热情。
总结起来，这节数学课的教学效果是有所欠缺的。
在教学过程中，我发现了自己在组织学生参与、给予学生反馈和指导以及给予学生额外的支持方面的不足之处。
在未来的教学中，我会更加注重学生的主动参与，及时给予他们反馈和指导，并提供额外的支持和解决问题的策略。
三年级数学《两位数乘两位数》教学反思（通用5篇）三年级数学《两位数乘两位数》教学反思（通用5篇）作为一名优秀的人民教师，我们要有一流的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家整理的三年级数学《两位数乘两位数》教学反思（通用5篇），欢迎大家分享。
《两位数乘两位数》教学反思1《两位数乘两位数》是在笔算两、三位数乘一位数的基础上，把第二个因数扩展到两位数。
遵循由易到难的原则，本节教材分“不进位”“进位”两个层次编排。
本节教学不进位的乘法，主要解决乘的顺序和第二部分积的书写位置问题，使学生掌握基本的笔算方法。
学生虽然在乘法笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定的基础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，应该是我们教学的重点。
依据《数学课程标准》的基本理念，我在设计本节课时注意了以下几点：1、精心创设情景，密切数学与生活的联系。
计算教学往往是枯燥乏味的，但计算的用处却是极其广泛的。
为了让学生认识到计算的用处，我充分利用了教材中的情境图，让学生感受到这些问题是生活中常常遇到的，从而产生学习的欲望。
同时，让学生利用在情境图中获得的信息，提出数学问题，培养了学生发现问题、提出问题的意识。
另外，在本节课的教学过程中，为了时时激发学生的学习兴趣，我将本节课的教学内容整编在学生喜闻乐见的《喜羊羊与灰太狼》的故事情境中，极大地调动了学生的学习积极性。
2、尊重学生的主体地位，促进学习方式的转变。
著名数学教育家弗赖登塔尔认为：“学习数学唯一正确的方法是让学生再创造。
”就是让学生通过数学活动，自己去探究，去寻找正确的方法。
这节课中，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，我让学生借助旧知，独立去探索，去尝试计算。
通过展示交流，让学生充分展示学习的思路，并在互相欣赏、评价的过程中，学着去质疑，去提问，让学生充分感受到知识发生发展的过程，让学生真正自己领悟到数学知识，掌握数学技能。
1.5 积的变化规律⏹教学内容教材第9-10页例7以及“课堂活动”和练习二的第9-12题⏹教学提示“积的变化规律”是在学生学完两位数乘两位数的基础上进行教学的，它属于“探索规律”的范畴，也是数与代数领域要教学的主要内容之一。
教材安排了例7，根据乘法中因数变化引起积的变化情况引导学生探索积的变化规律，以填表求总路程为载体，通过谈话,、讨论、小组合作等方法，引导学生探索当一个因数不变时，另一个因数与积的变化情况，从中归纳出积的变化规律，体会事物间是密切联系的，受到辩证唯物主义的启蒙教育。
⏹教学目标知识与技能1.理解乘法里一个因数不变，另一个因数乘（除以）几，积也乘（除以）几的规律。
3.探索并掌握积的变化规律，能将这一规律恰当地运用于计算和解决简单的实际问题中。
方法与过程1.引导学生通过仔细观察、比较、分析等方法，发现一些给定事例中隐含的简单规律。
2.初步获得探索和发现数学规律的基本方法和经验。
情感态度与价值观1.培养学生发现问题、探究知识、建构知识的能力以及合作学习的团队意识。
2.培养学生的探究能力、合作交流能力和归纳总结能力，使学生获得成功的乐趣，增强学习的兴趣和自信心。
⏹重点、难点重点理解乘法里一个因数不变，另一个因数乘（除以）几，积也乘（除以）几。
难点初步获得探索和发现数学规律的基本方法和经验。
⏹教学准备教师准备：例7教学课件（ppt）学生准备：乘法相关知识以及路程、时间和速度之间的关系⏹教学过程（一）新课导入：(情境引入，猜想规律)师：谈话引入新课，（课件出示）在九九重阳节开展的“走进敬老院，浓浓敬老情”活动中，全校学生都捐出了自己的零花钱，为老人们购买一些物品。
请你们帮忙算一算，一千克橙子8元，买2千克花多少钱？20千克呢？200千克呢？（生解答）师：仔细观察、比较这组算式，你能发现什么？(预设)生：都有相同的因数8，另一个因数分别是2、20和200.师：观察得真仔细!一个因数相同可以说一个因数不变，那另一个因数呢？师：当一个因数不变时，另一个因数还有积是怎样变化的？积的变化有没有规律呢？这节课我们来研究例7《积的变化规律》设计意图：结合身边的生活资源作为载体，引出新课，让学生感受到数学知识就在身边。
西师大版三年级数学下册《第1单元两位数乘两位数和乘法》教学反思1.1 两位数乘整十数的口算◼教学反思本节课的教学重点就是让学生学会两位数乘10、两位数乘整十数的口算方法，并能正确熟练地进行口算。
教学时为学生提供了探索口算方法的具体问题情境，也设计了自主、合作、讨论等学习环节，经过独立思考解答、小组讨论，全班交流探索出简单而又简洁的最优化口算方法。
小组合作学习，提高学习效率，优化了学习方法。
如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。
在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法更简便，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，在学习中体会了成功的喜悦，增强自信心。
1.2 整十数乘整十数的口算◼教学反思本课课的教学始终以学生为主体展开活动，让学生自主参与、主动探索，以合作学习的方式总结出整十数乘整十数的口算方法。
学生学习兴趣较高，参与面较广，知识内化及时。
教学例3时，先开放式地自主探究，学生自己尝试计算，然后小组交流，最后全班汇报。
在自主探究的过程中，学生的思维活跃，出现多种口算方法，最后进行优化，并归纳、总结出整十数乘整十数，先用十位上的数相乘，最后再在积的末尾添上2个0.例4解决问题的教学，分为三个环节：一是找出已知信息和所求的问题；二是学生自我尝试列式解答，最后再全班交流，让不同的答案都呈现在全班同学面前，尽可能暴露出较多的错误解答；三是在对计算方法的合理性进行评判。
这样做的目的是对整十数乘整十数积的末尾0的个数进行确定，从而巩固整十数乘整十数的算法，内化算理。
最后的课堂小结，通过师生的谈话，帮助每一位学生建构自己的知识体系，同时说出自己的困惑。
总之，本节课通过学生的自由探索，合作交流，让学生经历了计算方法的形成过程，不但体现了算法的多样化和优化理念，而且开拓了学生的思维，培养了合作精神。
1.3 两位数乘两位数的笔算◼教学反思两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生学习了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算基础上进行教学的，学生虽然在笔算的顺序和数位的对齐方面已有了一定基础，但计算作为最根本的基础知识和基本技能，应该是教学的重点。
精品资料有趣的乘法课后反思这部分内容教学的是两位数乘两位数的计算，两位数乘11的计算规律，以及“同头尾合十”两位数乘两位数的计算规律。
之所以课题为“有趣”的乘法计算，同样是着重引导学生经历规律的探究过程，体会计算规律的“有趣”。
教材编排首先明确指出:“在两位数乘两位数的计算中，有很多有趣的规律”，进而通过笔算24×11、53×11、62×11的结果，在比较中获得初步感悟，并在举例验证中强化认识。
之后编排的“同头尾合十”两位数乘两位数计算规律的探究，其思路大致相同。
这里所要提出的是关于“验证”教学环节的编排，为什么要设置对规律的“验证”呢？个人认为教材编排的意图不光只是为了强化学生对规律的感知，更多的是遵循“探究规律”的数学本质，小学阶段对数学规律的探究用的都是不完全归纳法。
所谓不完全归纳法，即不完全归纳推理，是相对于完全归纳法而言的，是一种以某类事物中部分对象的判断为前提，推出关于某类事物全体对象的判断做结论的推理。
不完全归纳的结论是或然的，人们应用不完全归纳法，虽然可以从为数不多的事例中摸索出普遍的规律性来，然而这还是个猜想。
这个猜想对不对，还必须进一步加以验证，因为结论所断定的范围超出了前提所断定的范围，结论就不具有必然性，也就是说它可能真，也可能假。
概而言之，对不完全归纳法来说，一方面是它的结论可能提供全新的知识，另一方面是它的结论未必真实可靠。
基于不完全归纳法的这种本质特征，探究规律内容的编排基本上都安排了“验证”的教学环节。
从这个层面上看，修订后的苏教版教材充分考虑到了数学的本质特征。
这就要求教学中我们要能够吃透教材编排意图，确定数学知识的本质属性，合理设计教学，努力打造有厚度、有深度、有数学味儿的数学课堂。
三年级数学下册教学反思素材：
积的变化规律
教学反思
本课时的教学内容是让学生探索因数变化引起积的变化，感现数学中规律的存在。
新课程标准提出：要让学生“经历、体验、探索”学习的过程。
作为一名数学教师，我想不仅要传授给学生数学知识，更重要的是要传授给学生数学思想、方法、技能和意识，因此在本节课的设计上我力图从学生已有知识经验出发，赋予学生尽可能多的思考、交流和发现的机会，给学生广阔的参与空间。
为了提高课堂教学的有效性，在教学积的变化规律这节课中，经历发现规律——总结规律——验证规律——运用规律这四个层次的学习。
在这四个层次的学习中，学生通过观察、探索、交流、归纳等方式经历积的变化规律的探索过程，初步获得探索规律的一般方法和经验，体验发现规律是一件很愉快的事情，从而增强学习数学的自信心。
另外想说的是扩大与缩小的问题，学生可能不太理解缩小到原来的几分之几问题，如果写成乘法算式学生是不会计算的，因为学生只学了分数的初步认识而不会计算有关分数的乘法，所以这节课可选用了乘几或除以几来表述。
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