微信红包作文导写范文

阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。 为了新招”，对出勤率高、学习成绩好和上课认真
的同学，都发了红包。此举一出，他的课学生没有一个 逃课，课堂气氛活跃，师生关系很好。此事传出，该校 老师和学生表示认可，觉得这个做法有新意。媒体报道 后，引发争议，有家长明确反对老师这种做法，认为用 “钱”引导学生上课，会让孩子变得功利，使教育变味。 对以上这件事，你是怎么看？请就焦老师、学生或家 长的表现（请从老师、学生或家长中选一角度），表明 自己的态度，阐述自己的看法。 要求综合材料内容及含义，选好角度，确定立意。完 成写作任务。
比如，以“认可”为第一关键词，从学生的角度 切入，可以分析“物质鼓励也是学习的动力”， 或是“求学岂可为‘红包’”等话题。
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比如，以“反对”为第一关键词，从家长的角度 切入，可以分析“莫让‘红包’变了教育味”、 “让教育散发纯正的魅力”等话题。
需要注意的是，要将上面任何一个问题讲清楚、 讲到位，讲得有分寸、合情理，都需要在充分正 面论述的同时，自觉考虑到他方的理据和逻辑， 或吸纳或辩驳，从而使自己的论述更辩证更完备。 这也是该试题在材料作文命制基础上的一个小小 发展和推进，目的是强化命题对进一步提高高中 生的论述能力、提升思维品质方面的引领作用。
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反对派的主要理由可能是：第一，这种课后用“微 信发红包”的“新招”，是在用“钱”引导学生 上课，很有可能让学生变得功利化，为红包而上 课学习，使学校教育变味；第二，古语说，亲其 师，信其道。教师的魅力关键在于教师的学术魅 力与人格魅力，如果只是出“新招”，以此来讨 好学生、引导学生、督促学生，势必没有更持久 的影响力，一旦没有“红包”，学生可能就此丧 失学习的动力语激情；第三，学生在校为“红包” 而学，走上工作岗位，就有可能为“钱”而干而 活，一旦缺乏工作责任与社会责任感，危害极大； 第四，……
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同样，如果写作的角度是学生或是家长，那么， 对于家长的“反对”的理由，对于学生“无一逃 课，课堂气氛活跃，师生关系很好”的表现，也 要加以“由表及里”地追问与分析，给出合情合 理的解释。
总之，学生可以选择上述角度的任何一个来确 定立意，只要不脱离材料内容及含意的范围，并 在立足于材料的基础上恰当地联系当代社会生活， 做到言之有据、言之成理，那么，都将能在立意 上与题意契合。
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【观点梳理】
中肯肯定之：“红包奖励”传导正向教育理念、红包新 招符合教育原味、红包只是“小红花”式的游戏化象征、 无ຫໍສະໝຸດ Baidu的物质奖励不该被苛责
严厉批判之：勿让立人教育染上“利人”的铜臭味、 “哄孩子”式课堂是对学生的黑色嘲讽、出勤率岂能靠 红包保障、你的求学岂能老师买单、花式渠道贿赂学生 实在悲哀、要励志不要励欲、莫让教育用上利益的“偏 方”、“中国式焦老师”可悲可哀、“红包”给教育抹 黑、拒绝“红包课堂”，还我纯真教育
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其实，无论选择“学生”、“教师”或“家长” 中的哪一个角度，都要首先对材料中给出的教师 “微信发红包”以“督促学生学习”一事，表明 自己的立场与态度。
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赞成派的主要理由可能在：第一，是“觉得这个做 法有新意”， 可能往日旧招对督促学生学习已 经不太不管用，有了“新招”，有助于解决这个 难题，这是新方法，所以值得提倡；第二，课后 发红包的“新招”一出，效果立显，大焦老师的 课学生没有一个逃课，课堂气氛活跃，师生关系 很好。这是好现象，值得肯定。第三，“微信发 红包”这种新事物与传统的教书育人有机整合， 还可以给人们提供一种新的思维与教育方式。在 互联网时代，如何用好移动技术，对学生进行时 时处处加以积极的引导与教育，是值得人们研究 探索；第四，……
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其次，写作者还要对焦老师的行为持反对还是支持， 表明自己的态度。无论是支持者，还是反对者， 都必然要追问焦老师所作所为的原因，由表及里， 深入考究其是否成立，比如：“为了督促学生学 习，某职业技术学院的大焦老师想出在课后用微 信发红包的‘新招’，对出勤率高、学习成绩好 和上课认真的同学，都发了红包”。这一做法是 否合理合情？为什么？这样做为何会受到学生的 欢迎与该校老师的认可？会不会有反作用？…… 有了这样理性的追问与深入的分析，就容易明确 自己的态度，进而顺理成章地阐述自己的看法。
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比如，以“新招”为第一关键词，从焦教师的角 度切入，可以分析职业技术学院如何激发督促学 生学习的积极性，焦老师的“新招”有成效、受 欢迎、获认可，足见他的作法在该校有一定的合 理性，可以分析“微信发红包”也可发挥教育 “正能量”、“教书育人也应有新招”、“让 ‘新招’激活教育正能量”等话题。
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【本次作文打分尺度】 1、笼统打分，标准较松，区分度较大。基准分是32分。
针对核心事件，对“某一方观点”有所侧重与选择，观 点明确，具备基本的语文水准和写作素养，得32—35分。 2、谈到了核心事件，但是观点不清，暧昧混沌，或者利 弊参半，各打五十，美其名曰思辨（它是骑墙，真的不 是思辨）得分30左右。 3、观点坚定不移，阐述客观到位，思考角度多向，得分 36-38左右。 4、表达入情入理，用词书面典雅，言人所未言，得分 38分以上。 5、非“任务驱动型”写作，几乎没选出“某一个”态度 去写，而是泛谈“教育”这一宏大话题，得分28分+。 6、大谈“创新重要无比”、“在乎结果不如关注过程”、 “自觉自愿方能走得更远”等话题，不提教育话题、对 材料事件几乎不谈更未分析的，属于原先的福建省材料 作文写作路数，绝对错误，得分25分左右。
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从事件的叙述来分析，材料至少提供两个主要角 度：
一是大焦老师的“新招”怎么看；
一是学生课后收红包的行为怎么看。围绕这两个 角度，可以延伸出更多的次要角度以及沾边角度， 这样既体现了立意的多样性，又可落实评分的层 级性。
同时，材料又提供了诸多思考的向度：出“新招” 的焦教师、乐收“微信红包”的学生、认同的学 校其他老师、反对此举的家长等等。这些“向 度”，为学生写作提供巨大的写作空间，让每个 学生都有自己写作的选择与思考的方向。