深度学习教学设计稿

关于“深度学习”教学设计案例学情分析：主题方面：足球作为一项世界性的运动项目，深受大多数同学们的喜爱，该话题贴近学生生活，学生有话可说，积极主动性和参与性都较强。

知识结构：由于场地受限，文化薄弱等原因，学生对足球运动缺乏亲身参与的真实体验感，因此对于课本中的部分内容无法做到感同身受。

对于足球的知识大多停留在表层，缺乏深入的思考和系统的知识结构。

备课时应结合这一特点帮助学生深入探究主题意义后获得深层次的情感体验，进而不断建构新的话题知识和结构知识，达到培养学生语言能力和学习能力的最终目标。

教材解析：主题语境：人与社会（体育）；本模块的主题是人与社会，话题是体育活动，体育与健康，体育精神。

文本语篇：论说文类型，文本以“总述-具体-总述”的语篇模式展开。

设计思路：大胆地尝试以学生小组项目式合作后的知识分享作为本课的导入，陈述中学生互相分享关于足球的已知信息，有效激活学生已有知识，让学生带着信息差走进课堂。

阅读分不同任务多次进行，第一次阅读着重文章的结构和每段的段意，第二次阅读以细节理解为主，并在文本理解的基础上延伸思维力的问题，让学生感受足球的魅力，体会其受欢迎的三大原因背后所象征的社会公平。

最后以对文本“Our planet is shaped like a football ”的探究作为整节课的升华，引导学生理解足球何以称得上是一项世界性运动的真正原因，激发学生对足球的热爱。

教学目标：1．通过略读课文内容，在文中快速找到相关信息。

2.找出并理解足球这项运动风靡世界的三个原因；通过了解其他国家的流行运动，提高学生对不同文化的认识。

3.基于课文内容，思考足球起源于中国，却盛行于别国的背后原因；以及它作为国际性运动的真正魅力，并分析其背后的原因；教学重点与难点：1. 本课重要词汇与句式的灵活运用；2. 引导学生阅读文本，准确获取足球风靡世界的信息，提高对不同文化的认识。

预设过程与教学内容：第一环节：导入设计意图：激发兴趣，激活已知，预热语言。

深度学习阅读教学设计导言：深度学习是一种通过模拟人类大脑的工作方式来进行模式识别与学习的技术。

在教育领域，深度学习可以应用于阅读教学中，以提高学生的阅读能力和理解能力。

本文将针对深度学习阅读教学进行设计，并探讨其在教学实践中的应用。

1. 背景阅读是人类获取信息和知识的重要途径之一。

然而，不同学生在阅读技巧和理解能力方面存在差异。

传统的阅读教学方法往往采用机械而死板的方式，难以满足学生的个性化需求。

深度学习为我们提供了一种新的教学思路，可以根据学生的特点和需求进行差异化的教学。

2. 深度学习阅读教学设计原则2.1 个性化深度学习阅读教学设计应以学生的个性化需求为出发点，充分考虑学生的不同背景、兴趣和能力。

教师应根据学生的特点制定不同的阅读任务和教学内容，为每个学生量身定制教学方案。

2.2 自主性深度学习阅读教学应鼓励学生发挥主动性和创造性。

学生应有机会自主选择阅读材料，并自主分析、归纳和总结所学知识。

教师的角色是引导学生，提供必要的指导和支持，而非仅仅传授知识。

2.3 连贯性深度学习阅读教学应注重知识的连贯性和深入性。

教师可以引导学生进行多次阅读，并进行相应的阅读理解训练和思考，以达到对知识的深入理解和应用。

3. 深度学习阅读教学实践3.1 制定学习目标在深度学习阅读教学中，教师应明确学习目标和期望学生达到的能力水平。

学习目标应既考虑学生的实际情况，又符合教育部颁发的相应教育标准。

3.2 指导学生选择阅读材料教师可以根据学生的兴趣、能力和学习目标，提供一系列适合的阅读材料供学生选择。

阅读材料可以涵盖不同主题、不同难度级别的文章，以满足学生的个性化需求。

3.3 引导学生进行深度阅读教师应引导学生进行深度阅读，通过多次阅读和思考，帮助学生理解和掌握文章的核心内容和难点。

可以采用问题导向的方式，引导学生分析文章结构、推理思路和作者意图。

3.4 提供多元化的评估方式深度学习阅读教学应采用多元化的评估方式，以全面评价学生的阅读能力和理解水平。

深度学习教学设计方案1. 介绍深度研究是一种机器研究的分支，它模拟人脑神经网络的运作方式来进行数据分析和研究。

本教学设计方案旨在帮助学生全面了解深度研究的基本原理和应用，并通过实践项目提升他们的实际操作能力。

2. 教学目标本课程的教学目标如下：- 理解深度研究的基本原理和核心概念。

- 掌握常用的深度研究算法和技术。

- 能够使用深度研究框架进行模型设计和训练。

- 能够应用深度研究解决实际问题。

3. 教学内容本课程将包括以下内容：- 深度研究基础知识：神经网络结构、激活函数、损失函数等。

- 常见深度研究算法：卷积神经网络、循环神经网络、自动编码器等。

- 深度研究框架：TensorFlow、Keras等。

- 深度研究应用案例：图像识别、自然语言处理等。

4. 教学方法为了提高学生的研究效果，本课程将采用以下教学方法：- 理论讲授与实践结合：通过理论讲解深度研究的基本概念和算法，结合实践项目让学生应用所学知识解决实际问题。

- 课堂互动与讨论：鼓励学生积极参与课堂互动和问题讨论，提升他们的思维能力和解决问题的能力。

- 案例分析与实践演练：通过分析真实的深度研究应用案例，并进行实践演练，加深学生对深度研究的理解和应用能力。

5. 教学评估为了评估学生的研究效果，本课程将采用以下评估方式：- 课堂作业：布置与课程内容相关的作业，考察学生对深度研究知识的理解和掌握程度。

- 项目实践：要求学生完成一个深度研究项目，包括模型设计、训练和评估等环节。

- 期末考试：以笔试形式进行，考察学生对深度研究概念和算法的理解程度。

6. 教学资源为了支持学生的研究，本课程将提供以下教学资源：- 教材和参考书籍：推荐相关深度研究教材和参考书籍供学生阅读。

- 代码示例和实践项目：提供深度研究的代码示例和实践项目，供学生练和实践。

- 在线研究资源：指导学生使用互联网上的研究资源，扩展他们的深度研究知识。

以上为《深度学习教学设计方案》的基本内容，旨在帮助学生全面了解深度学习，并提供实践项目来提升他们的实际操作能力。

指向深度学习的单元整体教学设计深度学习是当今新兴的一门学科，学习它的方式有不同的方法，但把它运用到习题教学中，可以让整个机构更容易掌握，更好地理解，同时也可以培养学生跨学科的能力。

本文旨在以深度学习为主要框架，设计一个单元的教学计划，探究如何运用深度学习的方式进行习题教学，以期达到学生知识的深度理解及能力的提升。

首先，在选取深度学习为主要框架的教学设计时，需要考虑使用的知识点组合以及综合的学习原则。

针对不同的课程，要根据实际的学习水平和课程要求，合理配置深度学习知识点和题型，以更有效地促进学习。

其次，在实际开展教学计划时，必须遵循以下原则：（1）针对深度学习设计课程：首先要进行针对具体知识点的课程设计，在此基础上再架构课程结构，可以灵活运用深度学习中传统的教学法和现代的计算机科学知识来建构核心概念。

（2）运用多种教学媒介：在课程实施中，可以运用多种教学媒介来实现紧密的融合，如视频、应用实例、案例分析等，使学生能够更容易对深度学习有更深入的理解。

（3）培养学生思考能力：深度学习的实践过程中，可以针对课程给出的案例，让学生进行分析思考，帮助他们加强认知能力及思维能力，从而让学生在学习过程中自主探索，内在调动学习动力，真正做到学以致用。

最后，在学习过程中，还要注重评价，对学习成果进行反馈，及时调整教学计划，确保深度学习的教学计划有效性实施。

可以从口头测试，习题练习，考试成绩等方面考量，最终评价学生实施深度学习教学设计的成果。

综上所述，深度学习能够有效地提高学生的跨学科能力，深度学习的设计要有效配置知识点，运用多种媒介进行深度学习，培养学生的思考能力，以及及时评价，来实现单元教学计划的有效实施。

只有把深度学习运用到实际的教学中来，才能更好地提高学生的素养、增强认知和能力，同时也能有效提升教学的效果。

促进“深度学习”的教学设计一、本文概述随着教育技术的不断进步和学习科学的发展，深度学习已成为教育领域的热门话题。

深度学习不仅要求学生掌握表层的知识和技能，更强调对知识内在含义的理解、批判性思维的运用以及学习迁移的能力。

本文旨在探讨如何在教学设计中有效促进深度学习，帮助学生在学习过程中构建完整的知识体系，提升高阶思维能力，从而适应未来社会的挑战。

本文将首先介绍深度学习的概念及其在教育中的重要性，然后分析当前教学设计在促进深度学习方面存在的问题，最后提出一系列针对性的教学设计策略和方法，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。

二、深度学习的理论基础深度学习作为一种学习方式，其理论基础主要源自认知心理学、教育学和神经科学等领域。

认知心理学认为，深度学习涉及信息的主动加工、意义的建构以及知识的迁移应用，它要求学习者积极参与认知过程，对新知识进行深度加工，与已有知识建立联系，形成个人化的理解。

教育学则强调深度学习对于培养学习者高阶思维能力、问题解决能力和创新能力的重要性，认为深度学习是教育目标的重要体现。

神经科学的研究为深度学习提供了生理基础。

研究表明，深度学习能够促进大脑神经元的连接和沟通，提高神经网络的复杂性和灵活性，从而有助于提升学习者的认知能力和智力水平。

深度学习要求学习者在理解新知识的基础上，将其与已有知识整合，形成新的认知结构，这一过程需要大脑多个区域的协同工作，有助于促进大脑的可塑性和适应性。

因此，深度学习不仅是一种学习方式，更是一种教育理念和学习目标。

在教学设计中，应以深度学习为理论基础，注重激发学习者的学习动力，促进学习者的主动思考和实践，帮助他们建立完整、系统的知识体系，培养高阶思维能力和创新能力，实现全面而深入的学习。

三、促进深度学习的教学设计原则为了有效地促进深度学习，教学设计需要遵循一系列原则，这些原则将指导我们创建富有启发性和挑战性的学习环境，帮助学生发展高阶思维技能，提升问题解决能力，并促进知识的迁移和应用。

指向深度学习的高中教学设计模板和案例模板一、引领性学习主题引领性学习主题概括了单元教学的主旨目标，是单元教学设计的核心。

在引领性学习主题中，应当突出本主题独特的化学学科核心素养发展价值。

这种独特的素养发展价值既包括依托于核心知识形成的学科思想与方法，也包括应当形成的基本态度与价值观念。

后续的活动和评价设计都应支持这种素养发展价值的实现。

引领性学习主题为：（……此处阐述引领性学习主题）【知识结构】知识结构的分析是单元教学设计的基础，通过知识结构的分析可以聚焦核心知识，梳理教学内容之间的关联，确定主要的研究对象。

（……此处阐述核心知识和知识结构关系）（……此处绘制知识结构图）【课标要求与内容价值】课程标准概括化地阐述了最重要的教学内容及其价值。

基于课程标准可以确定核心概念，或者对自行概括的核心概念进行佐证。

（……此处阐述与该单元核心概念相关的课程标准的要求，基于课程标准的要求论证内容价值）【主题学情分析】做主题学情分析时，可以跨越课时，整体性地探查和了解学生对本主题内容的认识。

除了分析知识基础外，应特别关注学生思路方法层面的基础和发展点，并结合一定的实证来诊断学生的障碍点。

（……此处阐述该单元的学生学情，包括具体概念和学生对解决问题的思路方法的掌握程度）教学前对学生进行了前测，从前测的结果来看，学生存在以下障碍点：（……此处阐述学生存在的障碍点）从学生兴趣和活动经验的角度看，（……此处阐述学生的兴趣和活动经验）二、素养导向的学习目标课程育人具有整体性，素养导向的单元学习目标应当全面反映核心素养。

同时，单元学习目标的表述应当是可落实、可检测的，应当有核心知识和活动作为载体。

这就需要在引领性学习主题的基础上，将化学学科核心素养具体化，挖掘主题学习内容独特的素养发展价值。

（……此处阐述该案例的内容与化学学科核心素养的关系）三、挑战性学习活动【设计依据与价值分析】挑战性学习活动强调“做中学”，因此要求“做”与“学”是紧密关联的，挑战性的学习活动与核心知识、思想方法是匹配的。

基于深度学习的教学设计——以“葡萄糖的人体奇妙之旅”为例摘要：人体是一个统一的整体，人体各项生命活动都需要消耗能量，能量来自细胞内有机物的氧化分解，这就涉及到人体“消化、呼吸、循环、泌尿”等系统的配合。

对概念5的这四个系统进行专项复习，以帮助学生对综合运用有关知识来解决实际问题。

关键词：初中生物；深度学习；人体生理与健康落实新课标赋能新课堂，基于深度学习理论，将知识深化，注重知识间的内在联系，用整体化的视角进行单元教学设计是落实初中生物学核心素养的重要路径[1]。

以真实情境甜甜低血糖引入本节课，围绕核心概念、重要概念展开复习，整堂课的设计突破传统的复习课，以营养物质葡萄糖的诞生、旅行、变形为线索，进行了消化、呼吸、循环、泌尿等相关内容的复习，在过程中促进学生生物学核心素养的形成。

一、基于课程标准，建立概念体系根据义务教育的培养目标，在新的课程标准中将课程内容分为7个学习主题：“生物体的结构层次”、“生物的多样性”、“生物与环境”、“植物的生活”、“人体生理与健康”、“遗传与进化”、“生物学与社会·跨学科实践”。

在一轮复习中，将以新课标的这七个主题为主线[2]，围绕“9个核心概念和重要概念”展开复习。

葡萄糖分子通过旅行的方式，揭示了人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动。

根据各个概念间的关系，构建概念体系，如图1。

图1 葡萄糖分子之旅概念体系二、围绕重要概念，制定教学目标复习内容选自人教版七年级下册第二、三、四、五章。

本节复习课围绕大概念理念，根据学生已有知识构建次位概念，再从讲解中提炼重要概念，从而形成大概念[3]。

（1）从结构和功能相适应的视角，描述四大系统，掌握四大系统的结构组成，概述各大系统与葡萄糖的关系，构建结构与功能相适应观，从稳态和平衡的视角，描述葡萄糖为身体供能的生理学意义。

（2）关注“葡萄糖”作为生命燃料的话题，运用已有的生物学知识进行分析，了解人体生命活动的大致过程，培养积极的情感态度，增强责任感，养成良好的生活和行为习惯，以增加机体健康。

基于核心素养的深度学习教学设计一、教学设计与深度学习1、“教”是为“学"服务的，“教”的目的便指向“学”，不能引发“学”的“教”是无意义的。

2、“学"可以离开“教”而独立存在。

3、学生是教学的主体，学习是学习者的活动，其他任何人都无法替代.4、教学的核心是促进学生的深度学习。

二、什么是深度学习深度学习的学习方式说、学习过程说、学习结果说深度学习包含高水平或者主动的认知加工，对应的浅层学习则采用低水平认知加工.深度学习需要连接真实世界的、有意义的、面向问题解决的学习任务，教师需要设计这样的学习环境以支持深度学习的发生。

深度学习要求学习者掌握非结构化的深层知识并进行批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的迁移应用及真实问题的解决，进而实现问题解决能力、批判性思维、创造性思维、元认知能力等高阶能力的发展。

深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程.在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、形成积极的情感、态度、正确的价值观,成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者。

深度学习的主要环节：内容、深度学习、评价.三、基于核心素养的教学目标制定生活:目标有助于我们集中注意力和努力；目标指明了需要完成的使命.教学：通过教学活动使学生获得相应的学习结果根本：帮助学生学习。

教学目标是教学设计的灵魂.每一位教师对于培养什么人要有明确的正确的深刻的认识，真正理解什么是真正的“以人为本"，即不只是考虑学生一时的利益如考试成绩，而是立足学生的长远利益和根本利益，把握好一时与一世的关系，为孩子的一生一世负责。

每一位教师要立足社会发展前沿，深入思考：面向21世纪，该把学生培养成什么样的人？我所教的学科该做什么贡献?学科教师需要跳出学科看教育教学，站在高处、远处，站在社会发展、人的发展的视角,审视和优化培养目标。