高职英语阅读教学中存在的问题及对策

不 同文 本 该 选 用何 种 阅读 技 巧 和 方 法 时 ，教 师 们 往 往 采用 传 统语 法 翻 译 教 学法 不 分 主次 地 进 行 细 节讲 解 。他 们 对 阅读 策
略选 择 的 忽视 直 接 导 致 学 生 阅 读 技 能 培训 的欠 缺 。 不少 学 生 习惯 逐 字 查 阅 ， 一旦 碰 到生 词 就 停 滞 不 前 ， 既 影 响 阅读 速 度 这 又 导 致 他们 抓 不 住 中心 思想 和获 取 有 用 信 息 ， 因此 ， 生 在 做 学
热情 。 （ ） 大学 生 词 汇量 ， 行 系统 的语 法训 练 二 扩 进 就非 英 语 专 业 学 生 而 言 。英 语 阅 读 理解 主要 是 看 学 生 的 词 汇 ， 汇 量越 大 。 词 理解 得 越 快 越 好 。如 果学 生达 不 到 一 定 数 量的词汇， 就难 以运 用 分析 归 纳 、 断 等 能力 。 推 因此 ， 提 高 学 要 生 的 英语 阅读 理 解 能力 ，教 师 本 着 促进 学生 词 汇 学 习 由 自发 向 自觉 转 化 的原 则 ， 构 词 法 、 词 多 义 、 词 多 译 等 方 面 来 从 一 一 扩大 学 生 的 英语 词 汇 量 ， 会 学 生 根 据 上 下 文和 词 根 、 缀 等 教 词 猜测 词 义 ， 阅读 理 解 扫 除 障 碍 。 为 （ ） 高 学 生的 语篇 分析 能 力 。 三 提 词 汇 、 法知 识 的掌 握 是 英 语 阅 读理 解 的先 决 条 件 ， 词 语 而 句 理 解 则是 阅读 理解 的基 础 。 生 阅读 理 解 能力 的提 高 ， 键 学 关 要 让 学 生学 会 对语 篇 的分 析技 巧 。 是 因 为 ， 能 培养 或 激 发 这 它 学 生 的创 造 性 思 维 ，有 助 于 学 生 的语 言 能力 和 交 际 能 力 因 此 ， 英 语 阅读 教 学 中 ， 师 所 选 用 的 阅读 材 料 在 题 材 上 尽 可 在 教
２ ０ 第２ ０年 ３ １ 期考 试 周 刊
高 Ｋ 英 语 阅 读 教 学 中 存 在 的 问 题 及 对 策 ｑ ，
沈 倩 穆 琳 洁
４ ０６ ） ５ ０ ４
（ 郑州 澍 青 医 学 高等 专 科 学校 ， 河南 郑 州 摘 要 ： 文 对 高职 英 语 阅读教 学 中存 在 的 问题 进 行 了 本 分 析 和反 思 ．并 结 合 高职 英 语 阅读 教 学 的现 状 提 出 了相 应 的 对 策 ．即在 充 分发 挥 学 生 的主 体 地 位 的基 础 上 加 强 阅读 策 略 培 训 ． 养 良好 的 阅读 习惯 ． 强 学 生 的 自主 阅读 意 识 和 语 言 培 增 文 化 意识 。 关键词 ： 高职 英 语 阅读 教 学 存 在 的 问题 对 策 引言 当 今社 会 ， 乎 所 有 知 识 的 获得 都 依 赖 于 不 同层 次 、 同 几 不 方 式 、 同 形式 的 阅读 。 随 着 经 济全 球 化 的 日益 发 展 ， 语 的 不 英 广 泛 使用 使 得 英 语 阅读 能力 逐 渐 成 为 一项 基本 技 能 。作 为 以 实 用性 为 目的 高 职教 育 对 英 语 教 学 ，尤其 是 阅读 教 学 提 出 了 更 高 的要 求 。 高职 英 语 课 程 教 学 基本 要 求 中就 明确 指 出 本 课
一
看， 传统 阅 读 教 学 方 法仍 占统 治 地 位 ． 部分 学 生 的 阅读 能 力 仍 有 待 提 高 。 过 几年 的高 职英 语 阅 读 教 学实 践 ， 者 发现 存 在 通 笔
以下 几个 问题 。
、
１重视 内容 ， ． 忽视 策略 。 在 阅读 教 学 中 ．教 学 内 容理 所 当然 地 应 该 处 于最 重 要 的 地 位 ， 阅 读技 巧和 方 法 的 教 学 也是 不可 忽 略 的 。 目前 ， 职 但 高 英语教师普遍缺乏对阅读技巧的学习 ． 诸如精读 、 读 、 而 泛 跳 读 、 读 和速 读 这 样 的 系统 阅读 方法 仍 处 于探 生掌 握 一 定 的 英 语 基 础 知识 和技 能 ， 使 具 有 一定 的听 、 、 、 、 的 能力 ” 由此 可 以看 出 ， 实 用 为 说 读 写 译 。 以 主 、应 用 为 目的 阅读 教 学 在 高 职英 语 教 学 中 占有 重 要 的 一席 之地 。 目前 ， 职 院 校学 生 所 面 临 的问 题 是 如何 把 机 械 阅读 转 高 变为 阅 读 能力 ， 也 正 是 高 职英 语 教 师不 断 努 力 的方 向 。 这 二 、 职 英语 阅读 教 学 中存 在 的 问题 高 社会 对 毕 业 生 英语 应 用 水 平 要 求 的 提 高 及 高 职英 语 教 学 改 革 ， 教 师们 逐 步 意 识 到传 统 教 学 模 式 中“ 语 法 、 能力 ” 使 重 轻 的 观 点 已经 不 能实 现 高 职 英 语 教 学 的 目的和 满 足 社 会 对 人 才 培 养 的需 要 。 是 ， 些英 语 教 师 针对 具 体 教 学对 象 和 教 学 阶 于 有 段 ， 阅 读教 学 进 行 了 改进 ， 得 了 一定 良好 效 果 。但 总 的来 对 取
阅读 理解 题 时 遇 到 主 旨题 、 推断 题 和 结论 题 失 误 率较 高 。
２ 重视 教 师 课 堂讲 解 ． 视 学生 主体 地 位 。 ． 轻
长期 以来 ，高 职英 语教 师 非 常 注 重 大 学英 语 四级 考 试 的 通过 率 ， 为这 关 系 到 学生 的就 业 。 种急 功 近 利 的态 度 反 映 因 这 在 阅读 课 上 就 是 以教 师 为 中心 的 “ 鸭 式 ” 填 的教 学 成 为 课 堂 主 导 ， 视 学生 在 阅 读 中 的主 体 地 位 。 管有 些 教 师苦 心 设计 问 忽 尽 题并 鼓 励 学 生积 极 回答 ， 大部 分 学 生 不 能 跟 上教 师 的 步 骤 。 但 时 间 的 浪 费 和 失望 的积 累 使 得 教 师 放 弃 了这 种 教学 方式 ． 转 而 采 用传 统 的解 释 法 。 于 是 ， 生 的 主体 地 位 又 被 教 师 取代 ， 学 他 们 更 少地 参 与 课 堂 活 动 ，只 能跟 随教 师 回答 低层 次 的简 单 问题 ， 法 自主思 考 高 层 次 的稍 难 问 题 。 闷 的课 堂 氛 围让 他 无 沉 提 高 阅读 速 度 ， 以采 取 随 机 方 法来 确 定 阅读 训 练 的 内容 。 可 让 学生 在 规 定 时 间 内完 成 阅读 和 练 习 。 教 师对 文 章 中的 一些 语 言难 点 、 法 结 构 和 文 化 背 景知 识 加 以点 拨 和 启 发 ． 宽学 生 语 拓