中小学教师校本培训的探索与研究
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模式 比较少 ，因此 ，一些校本培训 “ 摸
国外教育研究认 为 ，校 本培训包含
培训 、微课设 计培训 、信息技术 能力培
了两个方 面的内容 ：一是培训 地点 由传
统 的培训机构移 到了中小学 内 ，它突破
训 、班 主任工作技 巧培训 、活动课技 能
培训 等。 （ ２ ）实 践 型 培训 。实 践 型 培 训 主
了传统 以培训 中心为 主要 基地 的 限制 ； 二是培训 内容不再统一 ，而是 以学校 的 教育教学实际 、最新教育理念 和改善学
校教学质量为主要培训 内容 。
校 本 培 训 在 我 国 发 展 已 有 一 定 历
着石头过河” ，虽然各校也在开 展培训 ， 但无法 形 成 相 对统 一 、系 统 的 培 训方 案 ，这使 校本 培训计划的进一 步普及 和
师 。专题培训要求将 理论 学习 、学术研
的评价体 系 ，因此 ，建 立一个 比较 系统
动 ，为提 高 校 本 培训 的实 效 性 和前 瞻
的评价体系是当前需要解决的一个 问题。
总之 ，校本 培训 对于促进 教师 的专
性 ，校本培训还会定期聘请专 家进行指
导 ，让培训模式更加成熟 。
业 化发 展有 着巨大的作用 ，想让 校本培 训 在中小学教师的专业化发展 中发挥 出
重要作 用 ，需要 转变教师 的观 念 ，用开 放 的心态 面对校本 培训 ，以积极 的心态 面对社会发展带来知识 不足 的问题 ，从
而让校本培训发挥 出最大作用 。
二 、我 国中小学 校本 培｛ Ｊ 的模 式 和 发 展 现 状
校 本 培 训 是 一 种 有 计 划 、 有 目 的 的 活
的 、操作性强 的有效评价 体系 。由于校
本培训主要立足点是学校 ，但 是上级 培 训 目标又 比较宏观 ，使校本 培训 的指 导
不 够 ，导 致 一 些 校 本 培 训 缺 乏 相 对 系 统
课程专题 ，以系统 的研究 方式对这些 问 题进 行研 讨 ，集 中教 师 的力 量 开 展 培 训 ，促使 新 的教 育话 题 渗 透 到 每 位 教
位 ，主要 考虑 教师的整体知识结构 和学 校建设 经验 ，培训 内容 目的性 、针对 性
进行 ，将本校 中的优秀教师 资源开发 出 来 ，通过地域优势实现教师的共同成长 。 （ ３ ）假 期 短 培 训 。假 期 短 训 在 中
小学应用 比较多 ，利用寒暑假 以学校为
师 培训 资源 的作 用。校本培训 以教师 的
发展 为培训 宗 旨，但 在实 际操 作 中，由 于校本培训机制 不灵活 ，不少 教师对此 重视不够 ，而培训领 导者无法 以全局观 念去开展培训 ，导致一些培训流于形式。 （ ３ ）校 本 培训 缺 乏 一个 科 学 规 范
单位聘 请校外名师或专家来校讲 课 ，在 培训 过程中 ，学校教师结合平时 的教学
快 ，但是 同国外 校本 培训相 比，还是存 在一定 的问题 ，主要 表现如下 ： （ Ｉ ） 校本 培 训普 遍 缺乏 科 学 的 培 师继续教育的新途径。
一
、
校本培训概念 的界定
训方案设计 。由于校本培 训在我 国试 验 时 间比较短 ，加上各校实 际情况不太 一 样 ，各校在校本培训 中可借 鉴和参考 的
建设一 支 具 有 良好 的政 治 业 务 素 质 、师资结构合理又相对稳定 的教 师队 伍 ，是教育改革与发展的根本 大计 。专
家研 究表明 ，校本培训 比院校培训 更方
便 、更 有 效 ，是 经 济 发 达 国 家 中小 学 教
所熟悉 ，成为 中小学教师继 续教育 的重
师 ，带动全体教师实现共同成长 。
自２ ０世 纪 ９ ０年代 以来 ，校本 培训
成 为 主 流 ，校 本 培 训 的思 想 逐 渐 被 教 师
讨 、课堂 实 践 、论 文 总结 有机 结 合 起
中小 学教师校 本培训 的探 索与研 究
廖伟玲
（ 广东省龙 门县教 师进修 学校 ，广 东 惠州 ５ １ ６ ８ ０ ０ ）
摘
要 ：国 内外研 究表 明 ，以学校 为基 础的在职培训越来越 多，这种培训 以学校 为主要 平 台，教 师在参与过程 中有较强 的
主人 翁感 ，他们 能结合 自己的工作 实践进行 再提 高，这种培训被称为校本培训 。本文从教 师校 本培训 的概念 、我 国对教 师校 本 培训 的现状描述及存在 问题 着手 ，提 出 自己的 实践看法。 关键词 ：校本培训 ；概念 ；存在 问题
推广存 在较多的局限性 。 （ ２ ） 校本 培 训无 法 充 分 发挥 出教
要适用 于 本校 教 师 的 课 堂教 学 能 力 提
升 ，它 以教师所负责 的具体 学科为主 要
载体 ，培 训 通 过 名 师 引 领 、一 对 一 辅
导 、校际交流 、同课异构 、磨课 等方式
史 ，但它 在 近几 年 来 被 提升 到 一 定 高 度 ，因为它的作用越来越 明显 。国内教 育界专 家认 为 ，校 本 培训 以学 校 为 单
问题进 行有针对性的磨合 、研讨 ，实现 培训 的精准性。 （ ４ ）专 题 培 训。专 题 培 训 是 紧 紧 围绕教 育改革 中出现的热点问题或某 个
比较 强 ，培训 内容 紧扣 学校教师群体 的 共性发展 和个别教 师的专业化成 长 ，培
训过程互 动性更强 ，教 师在 培训过程 中 还会结合教学 实际对 培训内容提 出 自己 的实践感 受 ，从 而不 断 丰富培 训 内容 。
２ ． 我 国校 本培训存 在的 问题 校本 培训在我国起步较 晚 ，它在运
行 中处 于试 验 阶 段 ，虽 然 它 发 展 得 比较
要组成部分 ，为教师 的专业 化发展注入 了新 的血液 。
１ ． 我国校本培训的模式 （ １ ）技 能 型 培 训 。技 能 型培 训 主 要适 用于本校教师 的业务能力 提升 ，它 结合 不同教师所担任的学科和功 能而开 展 ，如教 学基 本功培训 、教学设计 能力
国外教育研究认 为 ，校 本培训包含
培训 、微课设 计培训 、信息技术 能力培
了两个方 面的内容 ：一是培训 地点 由传
统 的培训机构移 到了中小学 内 ，它突破
训 、班 主任工作技 巧培训 、活动课技 能
培训 等。 （ ２ ）实 践 型 培训 。实 践 型 培 训 主
了传统 以培训 中心为 主要 基地 的 限制 ； 二是培训 内容不再统一 ，而是 以学校 的 教育教学实际 、最新教育理念 和改善学
校教学质量为主要培训 内容 。
校 本 培 训 在 我 国 发 展 已 有 一 定 历
着石头过河” ，虽然各校也在开 展培训 ， 但无法 形 成 相 对统 一 、系 统 的 培 训方 案 ，这使 校本 培训计划的进一 步普及 和
师 。专题培训要求将 理论 学习 、学术研
的评价体 系 ，因此 ，建 立一个 比较 系统
动 ，为提 高 校 本 培训 的实 效 性 和前 瞻
的评价体系是当前需要解决的一个 问题。
总之 ，校本 培训 对于促进 教师 的专
性 ，校本培训还会定期聘请专 家进行指
导 ，让培训模式更加成熟 。
业 化发 展有 着巨大的作用 ，想让 校本培 训 在中小学教师的专业化发展 中发挥 出
重要作 用 ，需要 转变教师 的观 念 ，用开 放 的心态 面对校本 培训 ，以积极 的心态 面对社会发展带来知识 不足 的问题 ，从
而让校本培训发挥 出最大作用 。
二 、我 国中小学 校本 培｛ Ｊ 的模 式 和 发 展 现 状
校 本 培 训 是 一 种 有 计 划 、 有 目 的 的 活
的 、操作性强 的有效评价 体系 。由于校
本培训主要立足点是学校 ，但 是上级 培 训 目标又 比较宏观 ，使校本 培训 的指 导
不 够 ，导 致 一 些 校 本 培 训 缺 乏 相 对 系 统
课程专题 ，以系统 的研究 方式对这些 问 题进 行研 讨 ，集 中教 师 的力 量 开 展 培 训 ，促使 新 的教 育话 题 渗 透 到 每 位 教
位 ，主要 考虑 教师的整体知识结构 和学 校建设 经验 ，培训 内容 目的性 、针对 性
进行 ，将本校 中的优秀教师 资源开发 出 来 ，通过地域优势实现教师的共同成长 。 （ ３ ）假 期 短 培 训 。假 期 短 训 在 中
小学应用 比较多 ，利用寒暑假 以学校为
师 培训 资源 的作 用。校本培训 以教师 的
发展 为培训 宗 旨，但 在实 际操 作 中，由 于校本培训机制 不灵活 ，不少 教师对此 重视不够 ，而培训领 导者无法 以全局观 念去开展培训 ，导致一些培训流于形式。 （ ３ ）校 本 培训 缺 乏 一个 科 学 规 范
单位聘 请校外名师或专家来校讲 课 ，在 培训 过程中 ，学校教师结合平时 的教学
快 ，但是 同国外 校本 培训相 比，还是存 在一定 的问题 ，主要 表现如下 ： （ Ｉ ） 校本 培 训普 遍 缺乏 科 学 的 培 师继续教育的新途径。
一
、
校本培训概念 的界定
训方案设计 。由于校本培 训在我 国试 验 时 间比较短 ，加上各校实 际情况不太 一 样 ，各校在校本培训 中可借 鉴和参考 的
建设一 支 具 有 良好 的政 治 业 务 素 质 、师资结构合理又相对稳定 的教 师队 伍 ，是教育改革与发展的根本 大计 。专
家研 究表明 ，校本培训 比院校培训 更方
便 、更 有 效 ，是 经 济 发 达 国 家 中小 学 教
所熟悉 ，成为 中小学教师继 续教育 的重
师 ，带动全体教师实现共同成长 。
自２ ０世 纪 ９ ０年代 以来 ，校本 培训
成 为 主 流 ，校 本 培 训 的思 想 逐 渐 被 教 师
讨 、课堂 实 践 、论 文 总结 有机 结 合 起
中小 学教师校 本培训 的探 索与研 究
廖伟玲
（ 广东省龙 门县教 师进修 学校 ，广 东 惠州 ５ １ ６ ８ ０ ０ ）
摘
要 ：国 内外研 究表 明 ，以学校 为基 础的在职培训越来越 多，这种培训 以学校 为主要 平 台，教 师在参与过程 中有较强 的
主人 翁感 ，他们 能结合 自己的工作 实践进行 再提 高，这种培训被称为校本培训 。本文从教 师校 本培训 的概念 、我 国对教 师校 本 培训 的现状描述及存在 问题 着手 ，提 出 自己的 实践看法。 关键词 ：校本培训 ；概念 ；存在 问题
推广存 在较多的局限性 。 （ ２ ） 校本 培 训无 法 充 分 发挥 出教
要适用 于 本校 教 师 的 课 堂教 学 能 力 提
升 ，它 以教师所负责 的具体 学科为主 要
载体 ，培 训 通 过 名 师 引 领 、一 对 一 辅
导 、校际交流 、同课异构 、磨课 等方式
史 ，但它 在 近几 年 来 被 提升 到 一 定 高 度 ，因为它的作用越来越 明显 。国内教 育界专 家认 为 ，校 本 培训 以学 校 为 单
问题进 行有针对性的磨合 、研讨 ，实现 培训 的精准性。 （ ４ ）专 题 培 训。专 题 培 训 是 紧 紧 围绕教 育改革 中出现的热点问题或某 个
比较 强 ，培训 内容 紧扣 学校教师群体 的 共性发展 和个别教 师的专业化成 长 ，培
训过程互 动性更强 ，教 师在 培训过程 中 还会结合教学 实际对 培训内容提 出 自己 的实践感 受 ，从 而不 断 丰富培 训 内容 。
２ ． 我 国校 本培训存 在的 问题 校本 培训在我国起步较 晚 ，它在运
行 中处 于试 验 阶 段 ，虽 然 它 发 展 得 比较
要组成部分 ，为教师 的专业 化发展注入 了新 的血液 。
１ ． 我国校本培训的模式 （ １ ）技 能 型 培 训 。技 能 型培 训 主 要适 用于本校教师 的业务能力 提升 ，它 结合 不同教师所担任的学科和功 能而开 展 ，如教 学基 本功培训 、教学设计 能力
