高中化学“探究”教学法的尝试与反思

２提 出问题 。 营造探究氛围
要想让 学生保持 高度 持久的注 意力 ，
类 型 的 问题 时 ， 生 首 先 应 由 平 面 思 维 定 此 ， 天 是 “ 生 带 着 教 材 和 问 题 走 向 教 学 今 学
势 ， 行 迁 移 创 造 ， 信 息 和 空 间构 形及 性 师 ” 教 师更 多时 间是 学生 成 长 发 展 中 的观 进 将 ，
２ 世 纪 社 会 信 息 化 和 知 识 经 济 对 教 育 杂 的 心 理 活 动 在 学 生 的大 脑 中 展 开 ， 生 有 基 础性 、 次性 、 合 性 、 １ 学 层 综 启发 性 、 开放 性
提 出 了前 所 未 有 的 变 革 要 求 。 来 未
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教 育教 学方 法
高中化学 “ 探究’ 教 学法 的尝试 与反思 ’
张 志 宽 （ 江苏省 江都 中学 江 苏江都 ２ ５ ０ ） ２ ２ ０ 摘 要 ： 究式教 学改变传统的教学模 式， 探 充分发挥 学生的主体 作 用， 增强学生 学－ 的兴趣 。 ９ － 本文就如何进行探 究式教 学提 出自己的 见解 关键词 ： 究 自主 引导 创新 兴趣 探 中图分类号 ： ６ ． Ｇ ３ ８ ３ 文献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ７ ５ ２ １ ） ｌｅ－ ０ ８ ０ １ ７ －９ （ ０ ０ １ （ ０ ８ － １ ９ ）
钾溶 液 ， 学 生 叙 述 实 验 现 象 并 分 析 比较 应 用 。 在 讲 到 晶体 结 构 时 ， 以 将 氯化 钠 关 注 生 活 、 让 如 可 关注 科 技 ， 生 的 求知 欲 得 到 充 学
钠镁 铝 、 氯溴 碘 的 性 质 ， 可 以 自然 得 出元 就 验 是 化 学 理论 的 基 础 ， 是 激 发 学 生 化 学 也
和 氯 化 铯 的模 型进 行 比 较 ， 学 生 很 快 发 分 的激 发 。 生不 仅 学 得 轻 松 ， 且 举 一 反 让 学 而 问题 ： 什 么他 们 结 构 不 同 ， 化学 式 却 很 为 但 （） ４ 实现 了 “ 师——学 生——教 材 教 三者 探 究 式 教 学 改 变 了传 统 教 育 理 论 中 ，
创 设 情 景 ， 发兴 趣 的 另 一 种 方 法 就 是 将 础 ， 为 以后 学 习 结 构 化 学 奠 定基 础 。 比 息 、 激 也 再 新信 息 的 不 断 涌 现 ， 生 既 要 从课 本 中 学
化 学 知 识 联 系 社 会 与 生 产 生 活 实 际 ， 他 如 ， 让 高考 试 题 中遇 到典 型 分 子 间或 形 变 而 学 ， 又需 要 从 自然 、 会 、 社 实践 中学 。 学生 要
架 设桥 梁 ， 可 以让 他 们 顺 利 过渡 的 。 师 识 ， 方 法运 用 于 解 决 实 际 问题 ， 促 进 知 ［】张 成 海 ． 课 程 理 念 下 课 堂 教 学 “ 动 是 教 新 以 １ 新 互 设 疑时 ， 设 计 符合 学 生 认 知 能 力 ， 应 并且 富 识 的 迁 移 。 比如 教 师 可 以 指导 学 生 整 理 、 小 有 启发 性 的 问题 。 师 要 问 得 恰 当 ， 在知 结 ， 纳各 知 识 点 间 的 联 系 ， 析 知 识 点 与 教 问 归 分 处 ：］ 应 选 准 时 机 ， 在 教 学 当 问处 。 Ｉ更 口 ． 问 让 习过 程 、 维 方 法 、 维 品 质 进 行 评价 和 整 思 思 学 生 感 到时 时 有 问题 可 想 ， 使 联 想 ， 比 理 ， 而 使 知 识 达 到 高层 的 迁 移 ； 生 还可 促 对 从 师 思 考 ， 想 种种 解 决 方 案 ， 而 使一 系列 复 设 从 以 共 同 设 计 变 式 探 究 练 习 ， 习 内容 要 具 练
为 了提 高 学 生 的 综 合 素 质 ， 方 面 应 一
另 培 养 学 生 思 维 的 灵 活 性 ， 探究 性 ， 新 性 。 创 性 递变 规 律 ， 学生 往 往 印 象 不 深 ， 且 不 能 该 加 强 各 种 学 科 知 识 间 的 联 系 与 渗 透 ； 而 探 究 式 教 学 使 得 学 生 探 究 意 识 和 探 究 理解 。 果进 行 实 验 ， 钠 镁铝 分 别 与 水 反 如 将 方 面 对于 化 学 概 念 与 原 理 可 以通 过 学 生 应 ， 氯 水 滴 入溴 化 钠 溶 液 ， 或 溴水 滴 入 碘 化 相 关 学 科 知 识 比较 、 化 、 解 、 收 以 至 能 力得 到 了最 大 的 发 展 ， 学 生 关 注社 会 、 同 理 接 让
生 回答 进 行 及 时 点 评 。 在 氨 的性 质教 学 学 法 的 优 点 有 以 下 几 点 。 如
存 。 师 的 教 学 重 在 教 会 学 生 掌 握 科 学 学 中 ， 教 我先 通 过 氨 气 的喷 泉 实 验 ， 后 引发 学 然 习的方法与途径 ， 正使他们 由“ 会 ” 真 学 变 生 思 考 ： 压 滴 管 的胶 头 ， 出 水 ， 挤 挤 为什 么
帮 助者 ， 向导 和 顾 问 ． 材 不 仅是 掌 握 ， 是 教
就 要 求 教 师 深 入 研 究 教 材 教 法 ， 心 设 疑 质 有 机 的结 合 起 来 ， 而 建 立 完 整 的 立 体 察者 ， 动过 程 的 设 计 者 ， 精 从 活 解决 疑 难 问题 的
布 阵 ， 设 学 生 偾悱 的情 境 ， 便营 造 探 究 形 象 。 创 以
为 “ 学 。 文 就 如 何 在 实 际 教 学 中实 施 无 色 的 酚 酞 溶 液 会 喷 人 烧 瓶 ， 会 本 而且 溶 液 颜 的 讲 授 ， 大 退 席 满 足 学 生 自主 发 展 的 需 最 色会变为红色 ？ 学生 求 知 欲 顿 时 被 激 发 出 要 。 学 生 在 “ 程 ” 习 ， “ 动 ” 让 过 学 在 主 中提 “ 究” 学法与同仁们商讨。 探 教 在 中学 化 学 课 堂 教 学 中 ， 用 “ 究 ” 采 探 教学法 ， 步骤如下所述。 其 来 ， 们 进 行 了 各种 假 设 和 推 断 ， 后老 师 他 最
的氛 围。 教学 中 巧 问 善 诱 是 营 造 这 种 氛 围 的 最 好 方法 。 学 习 的过 程 中 ， 在 虽然 学 生 会
更 重要 的 是 运 用 ， 学 生 用 来 分 析 和 解决 是
４ 及 时反馈 ， 学生逐 渐形成 自觉的 问题 的 工具 。 使 遇 到 各种 各 样 的 困惑 ， 新 旧知识 之 间 ， 但 并 探 究 习 惯 没 有 学 生 不 可逾 越 的 鸿 沟 。 只要 教 师 巧 妙 这 个 阶 段 要 求 将 师 生 共 研所 得 的 新 知 参 考 文 献
们 觉得 化 学 知 识 与 他 们是 非 常 的接 近 和 实
用。
成 的较 为 复 杂 的 空 间结 构 问 题 时 ， 往 都 通 过 动 口 、 手 、 脑 ， 加 社 会 实 践 与 观 往 动 动 参 可 联 系 甲烷 、 乙烯 、 炔 、 等 分 子 的 结 构 察 ， 接 体 验 ， 多彩 的社 会 生 活 和最 新 的 乙 苯 直 以 模 型 进 行 类 比 迁 移 。 而 言 之 在 解 答 结 构 科 技 发 展 来 丰 富 和 补 充 甚 至 修正 教 材 ， 总 因
学 中 ， 用 启 发 式 的 问 题 ， 设 问题 情 境 。 采 创 如 讲 到 《 素 周 期 律 》 ， 果 直 接 告 诉 学 ３ 构建模型 ， 宽学生想象 的空间 元 时 如 拓 生 同族 元 素 或 同 周 期 元素 金 属 性 或 非 金 属
一
大 家 互相 接 纳 、 此 敞开 心 扉 ， 彼 从而 达 到 共 享知识 ， 共享 智慧 的理 想 效 果 。 （ ） 堂 教 学 富 有 时 代 气 息 ， 大 程 度 ３课 最
当 为 人 的 一 生 幸 福 做 好 准 备 ， 育应 使 学 教
生学会认知 、 会做事 、 会生活 、 学 学 学会 生
在 互 动 交 流 的 过 程 中 ， 师还 应 对 学 教
和创新性 。 经 过 一 段 时 间 的 实 践 ， 觉 得 探 究 教 我 （ ） 学 方 式有 了根 本 的 变 化 。 １教 这 种 教 学 方 式 可 以 最 大 程 度 减 少 教 师
究 ” 式 的 构建 … ． 模 中学化 学 教学
参 考 ， ０ ３ ５． ２０ ， 与 实践 【 】 Ｚ．
识关 键 处 ； 问还 应 掌 握 坡 度 ， 问在 难 易 适 中 考 点 的 关 系 ， 究 学 习 方 法 ， 对 自 己的 学 【】 伟 ． 生 学 习方 式 （ 究 学 习 ） 研 究 研 并 ２ 刘 学 探 的
探 “ 趣 是 最 好 的 老 师 ” 在 教 学 中 ， 设 于 水 的 物 理 性 质 及 与水 反 应 生 成 弱 碱 的 化 机 械 沉 闷 的 状 况 。 究 式 教 学 让 师 生 双 方 兴 ， 应 法 激趣 ， 以诱 发 学 生的 探 究 动 机 。 课堂 教 学 性 质理 解更 为深 刻 。 在 处 于平 等 、 由、 容 、 助 的 “ 自 宽 互 伙伴 系 ， 关
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中国科教创 新导刊
Ｃ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ ｉｎ ｖ ｔ ｎ Ｈ ｒ ｌ ｈ ａ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｏ ａ ｉ ｅ ａ ｎ ｏ ｏ ｄ
素 周 期 性 变 化 规 律 。 别 强 调 的 是 化 学 实 现 这 两 种 晶体 的不 同 ， 师可 以适 时 提 出 特 教 三 ， 类 旁 通 ， 识 的 迁 移 能 力 也 增 强 了。 触 知
学 习兴 趣 的 主 要 途 径 。 引导 学 生 自 己设 计 相 似 呢 ？ 样 学 生 通 过 这 样 经 过 数 次 的 观 位 置 的 转 换 。 这 化 学 实验 ， 自觉地 进 行 实 验 探 究 ， 不仅 使 每 察 ， 性 认识 不 断 加 强 ， 讨论 过 程 中大 脑 感 在 个 学 生都 获 得 丰 富 的 、 新 的 新 体 验 、 感 就 会 逐 渐 建 立起 正确 的 、 整 的 、 晰 的 立 文 字 教 材 是 教 学 之 本 ， 师 的 作 用 是 讲 解 创 新 完 清 教 知 ， 且 会 让 他们 学 会 了科 学 探 究 的方 法 。 体 构 象 ， 增 强 立 体 空 间 想 象 能 力 打 下 基 教 材 ， 导 学 生 掌握 教材 的 关 系 。 着 新 信 而 为 指 随