浅析园本课程开发与幼儿教师专业成长
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一 一
“ 命稻草” 救 ，介 图 去 解决 当 前 面 临 的一 切 教 育 训 。 ２３４自学 。教 师提 高 自己 的 主 要途 径 就 是 ．． 问题
责 任 编 辑 ： 义 宋
－
１ 一 Ｓ９
教 师的专 业成 长一直 是教 育领 域的重 要 研究课题 。园本课程开发对幼儿 教师素质提出 了很 高的要求， 尤其是 园本课 程开发所需 的科 研 意识 和课程 意识 。幼儿教师要 抓住误程改革 的契机， 融入课改浪潮 ， 真正 不断提 升 自身 的专 业水平 。 １园本课程 与园本课程 开发 １１园本课程 的涵义 ． 所 谓园本， 字面上可理解 为 以园所 为本 ， 在 这种园本模式 中， 中心是 园所 。 每个园所都应该 有 革新 现有课 程方 案和 开发 新 课程 的责任 意 识， 从而使 园所办 出特色 ， 满足幼儿 个体 的发 展
题：
ａ ． 转变错 误认识 切不可把 园本课程 当作
ｂ ．要把注 意力集 中在课程开发 的理念上 ， 读 书、 思考 ， 从书中吸取营养 ， 的成长 。 不断 而不仅仅停 留于操作层面 。 ２ ．参 与课题研究 ， ．５ ３ 开展教‘ 育试验 ３园本课程 开发与教师专业成长的互动 Ｃ依据 园所 的实际 情况去 开发课 程 ， 绝 ｏ 杜 刀切。 ３１ 师参与园本课程开 发能够促进教师 ．教 ｄ ． 注重提 升教 师的素质是 园本课程 开发的 的专业成 长 园本课 程研 发这一 过程为教 师的专 业成 关键 。 长提供 了难得 的机会 与实践 。 在这个过程 中， 教 ２幼儿教师专业成长 的内涵与途径 教育改革呼唤教师专业化 ，高质量的幼儿 师加 深 了对专 业知识 、 能、 技 理论 、 实践 等的认 教育呼唤智慧型 、 研究型的幼儿教师。 教师的专 识与 了解 ， 不断是 他们成 长为研究型的教师。 业化是提高教育素质 ，改善教育质量的重要保 ３２教 师的专业成长影 响园本课 程开发 的 ． 证。 质量和水 平 教 师专 业成 长对园本 课程开发 的所 谓 的 ２１幼儿教师专业成长的内涵 ． 反 作 教师专业素养 提高 的 ２ ０世纪 ， 国 的全美 幼 教协会 对 幼儿教 “ 哺” 用主要体现 在 ： 美 师专业化提 出七条标准： 对儿童发展有着深刻 过程 中 ， ａ ． 其对课程 的研发 能力 、 身知识的储备 自 的理解和体 悟， 能将心理学与教育学知识 运用 力度 、对教学实践 的反 思能力都在不断的丰富 于实践 ；．善于观察和评量儿童的行为表现， ｂ 以 和 提 高 。 此作为计划课程和个性化教学 的依据 ；善于为 ｃ ＿ 在 各地 纷纷掀起 园本课程开发 的浪潮 中， 儿童营造和保护幼儿健康安全的氛围；． ｄ会计划 幼儿 教师专业 成长是一个 不可忽视 的因素 ， 正 并实施儿 童发展的课程， 全面提高儿 童的社会 因为有 了教师的有力 支持 ，园本课程的开发才 性、 情感 、 智力和身体各方 面的发展； 儿童建 会取得这 样可喜 的成绩 。我 国教师的专业成长 ｅ 与 立起积极 的互动关 系， 支持儿童的学习和发展 正在步入 一个 良性 轨道 ，很大程度上促进 了园 与幼儿家庭建立起积极有效 的关 系； 尊重和理 本课程研 发的力 度和水平 。 ｇ ． 解儿 童在家 庭 、 社会 、 化背景等方 面的差异 ， 文 参考文献 【 反 思性教 学在 幼教 实践 中应 用的构 想【． １ 】 Ｊ 学 】 支持儿童个性 的发展与学 习。 ２ 教师专业化对教师的期望和要求 ． ２ 前 教 育研 究，０ ３ ． ２ ０ ， ７ ２ ． 专业教师应具备的知识结构： ．１ ２ 教师从 ［】 ２罗厚 辉． 程开发 的理论基础【 ． 课 Ｍ】 济南 ： 山东 ２０ ． 事教学工作所必备 的本体性知识 、 条件性知识、 教 育 出版 社 ，０ ２ 实践性知 识和文化知识， 这些知识都将 服务于 ［】 ３李焕稳． 幼儿教师 专业化 的 实践探 索ｍ． 促进 教师 的教学 。使教师在科学体系 中能够把握 自 学前教 育研究，０ ３１ ． ２０ ， ０ 己讲 授的学科 ， 在教学 中将知 识活化， 个人 『１ 彰显 ４肖川 ， 乐 乐． 本 教 研 与 教 师 专 业 成 长 叨 ． ４ 胡 校 教 的艺术魅力 ， 调动学生 的热情， 使知识更有价值 。 师 教 育 研 究 ， ０ ，． ２ ７１ ０ ２ ． 专业化教师 的能力要求。 ．２ ２ 教师要具备 【】 ５ 新课程 与教师 的专业成长一 朱慕 菊同志谈 与学生交 往的能力， 师生关 系从 根本上讲是精 在 实施新课 程 中实现教 师的 专业 成长［ ／ Ｌ． ＤＳＯ １ 神上 的沟通 、 情感 的交流和个体人格 的影响力 ； ｈｔ：ｗ ｗｙｊ． ｒｃ／ｉａ Ｄ ｃｍｅｔ ｋｈ ｇ ｔ ／ ｗ ．ｚ ｃ ｎ ｎＦｎｌ ｏｕ ｎｓ ｃｇ／ ｐ／ ｙｏ． ／ ／ 与 同事 的合作 、 调。 家长的沟通 能力 ； 协 与 组织 ｋｊ／０ ６ ８ ８ ３２ｈｍ２ ０ － ２ １ ｇｘ２ ０ １５ ４ ／． ，０ ５ １— ５ ４ ｔ 和管理教育 教学 活动的能力， 教育研究能力。 『１ ６ 肖川． 师 ： 新 课 程 共 成 长 ． 师 的 专 业 成 长 教 与 教 ２０ ２２３ ．．专业化教师 的道德素养 。 教师承担着 第十二 章 ，教 师专业 成长的 内涵与途 径，９ — 人类精神文 明的传 承工作 ， 他们 的工作对象是 ２ ０页上海教育 出版社． ７ ７虞 孙琴干． 园本课程 开发 的思考ｆ． 期 Ｊ早 ］ 孩子， 有着敏 感 、 稚嫩 的心灵 ， 有不 可估 量的发 【】 永平， 展 潜力 ， 他们是 民族 的希望 和未来 ， 教师作为培 教育，０ ２８ ２ ０ ，． 养者必须有 高尚的道德素 养。 『１ ８幼儿 园课程 开发：以园为本 ” “ 的探 索 程方生 ２ 幼儿 教师专业成 长的途径 ＿ ３ ｆ ． 育评 论 ，３ ３ ． Ｊ教 ］ ２０， １ ５ ２３１通过系统的理论学 习 ， ．． 提升学术水平 『１ ９邱云． 幼儿 园课程 改革 与教师的 专业成 长『． Ｊ １ 线教师往往拥 有丰富的实践经 验。 福 建师 范大学学报（ 学社会科 学版） ０ ４１ 哲 ，２ ０ ，． ２ ． 定期 参加 各种培训 班 、 ．２ ３ 听讲座 、 观摩 『０蔡红梅 － １１ 幼儿园课程 开发 的 内涵及 特点分析 实习 以吸取其他教师的成功经验 ，专题笔谈及 『１ Ｊ． 南京晓庄学院学报， ０ ，． ２ ４２ ０ 新 的成 果 展 示 。 『１秦光兰．００ ９幼儿园课程 改革与教师 的课 １１ １０ ０ ． ２． ３ ３以园为本的教师培训 。由多个教育专 程 开发ＩＩ Ｊ学前教育研 究， ０ ．． ． ２ １ ０ ４ 家组成的“ 教学诊断 一评价与教师培训 Ｊ 、 组深 作 者简介 ： 张勇， 陕西西安 人， 女， 中共党 员 入到具体 的园所 ， 针对园所的实际情况 ， 在对教 硕 士研 究生， 陕西职 业技 术学院艺术 系讲师 。 师 的教学进行诊断 与评价 的基础 Ｌ所实施的培
科教文化 ｌ Ｉ ｆ
科
浅 析 园本 课程 开发 与 幼儿教 师 专业 成长
张 勇 张 晓 艳
（、 １ 陕西职业技 术 学院艺术 系 讲师 ， 陕西 西安 ７ ０ ０ ２ 陕西师范大学 教 育科 学 学院， １１０ 、 陕西 西安 ７ ０ ６ ） １０ ２
摘 要： 园本课程 开发 作为幼儿教师的一种行动研 究， 以园所为课程开发 的基地， 是 以园所 为课程 开发的决 策依据， 以园所 内教师为课程开发 的 主体的一种课程研 究模 式。园本课 程开发是 幼儿老师专业成长 的一条 有效途径 。 关键词 ： 园本 课 程 开发 ； 师 专 业 成 长； 教 幼儿 教 师
需要 。
１ ． ２园本课程 的特点 与国家课 程的一些 刚性 特征不同，园本课 程表现出一定 的灵活性：园本课程 旨在从 园所 内部具体的教学实践 问题 出发，通过全体 教师 的共同努力 ， 并在专 家的引领和指 导下， 到解 达 决困扰性的问题， 提高教育教 学质量 的 目的， 最 终提升教师专业成长的水平 ；幼儿园教师成为 园本课程开发 的主体 ， 园所 本身是课 程开发的 主阵地 ； 园本课程鼓励和吸纳来 自学生、 家长和 社会人士共 同参与及 支持 ， 的编制 、 施和 课程 实 评价是一个 持续 、动态 和不断完 善的过程 ； 同 时 ，园本课程开发过程中考虑 到对教师思想层 面的解放 ， 了教 师工 作的积极 性， 了学 提高 考虑 生的能力和兴趣， 并适时调整课程。 １３园本课 程开发 ＿ １３１园本课 程开发的内涵。 ．． 园本课程开发 的内涵就是对开发使用的材料、实施的方式和 效果 的规定 。我们可以从以下几个方面理解园 本课程开发： 以园所为基地 。ｂ以园所为基础 。 ａ ． ． ｃ ． 以园所 为主体 。 ． ｄ以满足幼儿 的成长需求为宗 旨。ｅ ． 园本课程开发还是教 育情境 和师幼互动 的过程和结果 。 园本课程开发是课程理论与课 ｆ ． 程实践不断丰富和完善的过程。 １． ． ２影响园本课程开发的内部、 ３ 外部因素 分析 ： ａ内部因素 ． 首先 ， 领导 者 因素。其 次 ， 儿教师 的 因 幼 素。教师 的专业素养是影响课程开发的关键 因 素。 三 ， 第 幼儿及家长 的因素 。 四 ， 第 课程本身 的因素另外 ，园所 自身拥有的资源种类及 可利 用性 、 富程 度 也 影 响 课 程 的开 发 。 丰 ｂ夕部 因素 ． 这里主要指政府部 门对课程 开发 的态度 ； 社会 舆论对课 程开 发的顺应状态 ；专业人 士对 课程开发的态度和反响。 １３３园本课 程开发过 程中值得 注意 的问 ．－
“ 命稻草” 救 ，介 图 去 解决 当 前 面 临 的一 切 教 育 训 。 ２３４自学 。教 师提 高 自己 的 主 要途 径 就 是 ．． 问题
责 任 编 辑 ： 义 宋
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１ 一 Ｓ９
教 师的专 业成 长一直 是教 育领 域的重 要 研究课题 。园本课程开发对幼儿 教师素质提出 了很 高的要求， 尤其是 园本课 程开发所需 的科 研 意识 和课程 意识 。幼儿教师要 抓住误程改革 的契机， 融入课改浪潮 ， 真正 不断提 升 自身 的专 业水平 。 １园本课程 与园本课程 开发 １１园本课程 的涵义 ． 所 谓园本， 字面上可理解 为 以园所 为本 ， 在 这种园本模式 中， 中心是 园所 。 每个园所都应该 有 革新 现有课 程方 案和 开发 新 课程 的责任 意 识， 从而使 园所办 出特色 ， 满足幼儿 个体 的发 展
题：
ａ ． 转变错 误认识 切不可把 园本课程 当作
ｂ ．要把注 意力集 中在课程开发 的理念上 ， 读 书、 思考 ， 从书中吸取营养 ， 的成长 。 不断 而不仅仅停 留于操作层面 。 ２ ．参 与课题研究 ， ．５ ３ 开展教‘ 育试验 ３园本课程 开发与教师专业成长的互动 Ｃ依据 园所 的实际 情况去 开发课 程 ， 绝 ｏ 杜 刀切。 ３１ 师参与园本课程开 发能够促进教师 ．教 ｄ ． 注重提 升教 师的素质是 园本课程 开发的 的专业成 长 园本课 程研 发这一 过程为教 师的专 业成 关键 。 长提供 了难得 的机会 与实践 。 在这个过程 中， 教 ２幼儿教师专业成长 的内涵与途径 教育改革呼唤教师专业化 ，高质量的幼儿 师加 深 了对专 业知识 、 能、 技 理论 、 实践 等的认 教育呼唤智慧型 、 研究型的幼儿教师。 教师的专 识与 了解 ， 不断是 他们成 长为研究型的教师。 业化是提高教育素质 ，改善教育质量的重要保 ３２教 师的专业成长影 响园本课 程开发 的 ． 证。 质量和水 平 教 师专 业成 长对园本 课程开发 的所 谓 的 ２１幼儿教师专业成长的内涵 ． 反 作 教师专业素养 提高 的 ２ ０世纪 ， 国 的全美 幼 教协会 对 幼儿教 “ 哺” 用主要体现 在 ： 美 师专业化提 出七条标准： 对儿童发展有着深刻 过程 中 ， ａ ． 其对课程 的研发 能力 、 身知识的储备 自 的理解和体 悟， 能将心理学与教育学知识 运用 力度 、对教学实践 的反 思能力都在不断的丰富 于实践 ；．善于观察和评量儿童的行为表现， ｂ 以 和 提 高 。 此作为计划课程和个性化教学 的依据 ；善于为 ｃ ＿ 在 各地 纷纷掀起 园本课程开发 的浪潮 中， 儿童营造和保护幼儿健康安全的氛围；． ｄ会计划 幼儿 教师专业 成长是一个 不可忽视 的因素 ， 正 并实施儿 童发展的课程， 全面提高儿 童的社会 因为有 了教师的有力 支持 ，园本课程的开发才 性、 情感 、 智力和身体各方 面的发展； 儿童建 会取得这 样可喜 的成绩 。我 国教师的专业成长 ｅ 与 立起积极 的互动关 系， 支持儿童的学习和发展 正在步入 一个 良性 轨道 ，很大程度上促进 了园 与幼儿家庭建立起积极有效 的关 系； 尊重和理 本课程研 发的力 度和水平 。 ｇ ． 解儿 童在家 庭 、 社会 、 化背景等方 面的差异 ， 文 参考文献 【 反 思性教 学在 幼教 实践 中应 用的构 想【． １ 】 Ｊ 学 】 支持儿童个性 的发展与学 习。 ２ 教师专业化对教师的期望和要求 ． ２ 前 教 育研 究，０ ３ ． ２ ０ ， ７ ２ ． 专业教师应具备的知识结构： ．１ ２ 教师从 ［】 ２罗厚 辉． 程开发 的理论基础【 ． 课 Ｍ】 济南 ： 山东 ２０ ． 事教学工作所必备 的本体性知识 、 条件性知识、 教 育 出版 社 ，０ ２ 实践性知 识和文化知识， 这些知识都将 服务于 ［】 ３李焕稳． 幼儿教师 专业化 的 实践探 索ｍ． 促进 教师 的教学 。使教师在科学体系 中能够把握 自 学前教 育研究，０ ３１ ． ２０ ， ０ 己讲 授的学科 ， 在教学 中将知 识活化， 个人 『１ 彰显 ４肖川 ， 乐 乐． 本 教 研 与 教 师 专 业 成 长 叨 ． ４ 胡 校 教 的艺术魅力 ， 调动学生 的热情， 使知识更有价值 。 师 教 育 研 究 ， ０ ，． ２ ７１ ０ ２ ． 专业化教师 的能力要求。 ．２ ２ 教师要具备 【】 ５ 新课程 与教师 的专业成长一 朱慕 菊同志谈 与学生交 往的能力， 师生关 系从 根本上讲是精 在 实施新课 程 中实现教 师的 专业 成长［ ／ Ｌ． ＤＳＯ １ 神上 的沟通 、 情感 的交流和个体人格 的影响力 ； ｈｔ：ｗ ｗｙｊ． ｒｃ／ｉａ Ｄ ｃｍｅｔ ｋｈ ｇ ｔ ／ ｗ ．ｚ ｃ ｎ ｎＦｎｌ ｏｕ ｎｓ ｃｇ／ ｐ／ ｙｏ． ／ ／ 与 同事 的合作 、 调。 家长的沟通 能力 ； 协 与 组织 ｋｊ／０ ６ ８ ８ ３２ｈｍ２ ０ － ２ １ ｇｘ２ ０ １５ ４ ／． ，０ ５ １— ５ ４ ｔ 和管理教育 教学 活动的能力， 教育研究能力。 『１ ６ 肖川． 师 ： 新 课 程 共 成 长 ． 师 的 专 业 成 长 教 与 教 ２０ ２２３ ．．专业化教师 的道德素养 。 教师承担着 第十二 章 ，教 师专业 成长的 内涵与途 径，９ — 人类精神文 明的传 承工作 ， 他们 的工作对象是 ２ ０页上海教育 出版社． ７ ７虞 孙琴干． 园本课程 开发 的思考ｆ． 期 Ｊ早 ］ 孩子， 有着敏 感 、 稚嫩 的心灵 ， 有不 可估 量的发 【】 永平， 展 潜力 ， 他们是 民族 的希望 和未来 ， 教师作为培 教育，０ ２８ ２ ０ ，． 养者必须有 高尚的道德素 养。 『１ ８幼儿 园课程 开发：以园为本 ” “ 的探 索 程方生 ２ 幼儿 教师专业成 长的途径 ＿ ３ ｆ ． 育评 论 ，３ ３ ． Ｊ教 ］ ２０， １ ５ ２３１通过系统的理论学 习 ， ．． 提升学术水平 『１ ９邱云． 幼儿 园课程 改革 与教师的 专业成 长『． Ｊ １ 线教师往往拥 有丰富的实践经 验。 福 建师 范大学学报（ 学社会科 学版） ０ ４１ 哲 ，２ ０ ，． ２ ． 定期 参加 各种培训 班 、 ．２ ３ 听讲座 、 观摩 『０蔡红梅 － １１ 幼儿园课程 开发 的 内涵及 特点分析 实习 以吸取其他教师的成功经验 ，专题笔谈及 『１ Ｊ． 南京晓庄学院学报， ０ ，． ２ ４２ ０ 新 的成 果 展 示 。 『１秦光兰．００ ９幼儿园课程 改革与教师 的课 １１ １０ ０ ． ２． ３ ３以园为本的教师培训 。由多个教育专 程 开发ＩＩ Ｊ学前教育研 究， ０ ．． ． ２ １ ０ ４ 家组成的“ 教学诊断 一评价与教师培训 Ｊ 、 组深 作 者简介 ： 张勇， 陕西西安 人， 女， 中共党 员 入到具体 的园所 ， 针对园所的实际情况 ， 在对教 硕 士研 究生， 陕西职 业技 术学院艺术 系讲师 。 师 的教学进行诊断 与评价 的基础 Ｌ所实施的培
科教文化 ｌ Ｉ ｆ
科
浅 析 园本 课程 开发 与 幼儿教 师 专业 成长
张 勇 张 晓 艳
（、 １ 陕西职业技 术 学院艺术 系 讲师 ， 陕西 西安 ７ ０ ０ ２ 陕西师范大学 教 育科 学 学院， １１０ 、 陕西 西安 ７ ０ ６ ） １０ ２
摘 要： 园本课程 开发 作为幼儿教师的一种行动研 究， 以园所为课程开发 的基地， 是 以园所 为课程 开发的决 策依据， 以园所 内教师为课程开发 的 主体的一种课程研 究模 式。园本课 程开发是 幼儿老师专业成长 的一条 有效途径 。 关键词 ： 园本 课 程 开发 ； 师 专 业 成 长； 教 幼儿 教 师
需要 。
１ ． ２园本课程 的特点 与国家课 程的一些 刚性 特征不同，园本课 程表现出一定 的灵活性：园本课程 旨在从 园所 内部具体的教学实践 问题 出发，通过全体 教师 的共同努力 ， 并在专 家的引领和指 导下， 到解 达 决困扰性的问题， 提高教育教 学质量 的 目的， 最 终提升教师专业成长的水平 ；幼儿园教师成为 园本课程开发 的主体 ， 园所 本身是课 程开发的 主阵地 ； 园本课程鼓励和吸纳来 自学生、 家长和 社会人士共 同参与及 支持 ， 的编制 、 施和 课程 实 评价是一个 持续 、动态 和不断完 善的过程 ； 同 时 ，园本课程开发过程中考虑 到对教师思想层 面的解放 ， 了教 师工 作的积极 性， 了学 提高 考虑 生的能力和兴趣， 并适时调整课程。 １３园本课 程开发 ＿ １３１园本课 程开发的内涵。 ．． 园本课程开发 的内涵就是对开发使用的材料、实施的方式和 效果 的规定 。我们可以从以下几个方面理解园 本课程开发： 以园所为基地 。ｂ以园所为基础 。 ａ ． ． ｃ ． 以园所 为主体 。 ． ｄ以满足幼儿 的成长需求为宗 旨。ｅ ． 园本课程开发还是教 育情境 和师幼互动 的过程和结果 。 园本课程开发是课程理论与课 ｆ ． 程实践不断丰富和完善的过程。 １． ． ２影响园本课程开发的内部、 ３ 外部因素 分析 ： ａ内部因素 ． 首先 ， 领导 者 因素。其 次 ， 儿教师 的 因 幼 素。教师 的专业素养是影响课程开发的关键 因 素。 三 ， 第 幼儿及家长 的因素 。 四 ， 第 课程本身 的因素另外 ，园所 自身拥有的资源种类及 可利 用性 、 富程 度 也 影 响 课 程 的开 发 。 丰 ｂ夕部 因素 ． 这里主要指政府部 门对课程 开发 的态度 ； 社会 舆论对课 程开 发的顺应状态 ；专业人 士对 课程开发的态度和反响。 １３３园本课 程开发过 程中值得 注意 的问 ．－
