学困生厌学问题及解决方案

学困生转化计划精选15篇学困生转化计划1一、本班学困生分析：本班多数学生学生自觉性很好，但有几个同学因基础知识较差，对学习失去了信心，放弃了学习，有的是学习方法不当，导致学习成绩不理想，丧失学习的兴趣。

因此，转化学困生工作重点应放在培养学生的学习兴趣，增强学习的信心和帮助学生掌握科学的学习方法。

学困生学习困难的原因主要有：1、由于习惯较差，很多问题老师讲数遍，他们照样记不住。

2、缺乏自觉学习的积极性，懒惰贪玩，上课不注意听讲。

3、在家庭方面，学生家长有的是对子女溺爱，因此个别学生家庭作业完成，或边看电视边作业。

有的是学生家长自己没文化，对孩子的学习不能及时辅导。

二、转化目标：学困生由于丧失学习的信心、学习兴趣不浓和学习方法不当导致不学或学习困难，长期在集体中处于后进，常常受到其他同学的冷淡与歧视。

久而丧失了进取的信心和勇气，甚至成为“被人遗忘的角落”。

这不仅影响了个人进步，也影响了全班同学的整体素质。

1、通过本学期的转化，使学困生能增强学习的自信心，对学习产生浓厚的兴趣和基本掌握有效的学习方法，能端正学习态度，缩小与学习较好学生之间的差距。

2、让学困生能自觉主动的学习，积极的融入到班集体当中，参与班上的各种文娱活动。

三、采取的主要措施：1、加强对学困生的课上管理，大多数学困生对学习不感兴趣而落下的，因此，教师要管理好学困生，上课时经常提问他们。

2、加强对学困生的课后辅导工作，课后对学困生进行辅导是转化学困生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。

3、通过各种方式调动学困生学习的积极性，大多数学困生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。

4、对不同的学困生用不同的改进方法，因材施教，把学困生的学习搞上去。

5、经常与学困生谈心，教育他们端正学习态度，明确学习的重要性，利用课余时间加强基础知识的讲解和指导。

6、做好耐心细致的思想教育工作和家访工作。

7、让学习成绩相对较好的学生对学困生进行帮助。

学困生厌学心理产生原因反对策摘要：学校里都不同程度地存在一定数量的“学困生”，学困生的共同特征之一就是厌学。

学困生产生厌学心理后，又使学习困难程度加剧。

如此恶性循环，严重影响学校教育教学质量的提高，阻碍学困生的身心发展。

本文对学困生厌学的原因进行探讨，并针对厌学心理产生的原因提出了几点教育教学对策。

关键词：学困生厌学原因对策理论习得性无力感一、学困生的界定本文所指的学习困难生(下称学困生)指的是智力属于正常范围，但学习成绩较差，学习兴趣较低，无法在正确教育条件下完成学习任务的学生。

二、学困生厌学原因研究的理论基础1 美国心理学家布卢姆的“掌握学习”教育理论认为：“只要有足够的时间，可以相信所有学生都能掌握一项学习任务。

只要能找到帮助每个学生的方法，那么从理论上说，所有学生都能学会掌握。

”2 美国心理学家加德纳的“多元智力理论”把智力分为：语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力、人际智力等七种智力。

通常人们并非一种而是几种智力在相互作用。

3 建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

4 习得性无力感，指当有机体接连不断地受到挫折，便会产生无能为力、听天由命的心态。

三、学困生厌学的表现及后果很多学困生的家长都说：我家孩子小学有一段时间成绩很好的!这说明，很大一部分学困生并不是原来就如此，只是经过一系列变化之后形成的。

根据布卢姆的“掌握学习”理论，所有学生在条件充分的时候，都能学习掌握到一项学习任务。

那么，学困生之所以会出现，是当他需要这些条件的时候，没有得到满足。

当然，根据加德纳的“多元智力理论”。

这时他可能发展了另外的智力，比如身体运动智力(很多学困生喜欢打球)。

但是他们对于学习，特别是学习书本知识，总带有一种抗拒、抵触情绪。

学困生不仅掌握不了难的知识，更可怕的是他们对学习产生了厌学情绪，较简单的知识都不学，甚至于“送给他们都不吃”。

"学困生"的形成原因及其教育措施一、找准成因是转化的基础学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。

通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。

（一）内部原因1.学习目的不明确，缺乏上进心。

大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

2.自卑心理严重，缺乏自信心。

考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。

3.学习方法策略运用不当。

学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。

遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。

4.依赖心理强。

上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。

（二）外部原因1.小学阶段的基础差。

由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。

2.教材的原因。

初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。

3.社会和家庭的原因。

社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。

由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。

4.突发事件的影响。

如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。

二、了解学困生心理是转化的前提学困生的几种心理：1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。

班级中学困生厌学心理表现及辅导措施作者：郭会军来源：《教师·上》2012年第03期面对学困生的厌学情绪，摇头叹息无济于事。

班主任只有做好学困生的心理辅导工作，使厌学变乐学，后进变先进，才能稳定整个班级，提高教育教学质量，培养更多的社会合格人才。

一、学困生厌学表现某些学困生对学习存在认识偏差，怀疑自己是否需要学习，或者怀疑学习某些知识是否必要。

他们认为“读书无用”、“学习无用”，学习好坏对自己未来的发展和理想实现并没有多大关系，并且认为自己学习能力低下，是学习的失败者。

某些学困生常以消极的态度、情感对待学习生活。

他们的兴趣不在学习上，对学习消极应付，时常伴有不愉快的体验，如紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等，完全缺乏或者说失去了对学习的兴趣和求知欲、好奇心。

只是被动、应付式地学习。

某些学困生行为上表现出远离学习活动的倾向。

他们很少把精力放在学习活动中，不愿做作业，上课无精打采，走神或者睡觉，经常违反课堂纪律，迟到早退，逃学等。

由最初的课堂学习的消极怠惰、课外作业的抄袭或不交，发展到逃避考试，直至学习成绩愈来愈糟。

二、针对学困生的措施⒈关爱和尊重学困生，营造轻松愉快的学习氛围教育家魏书生曾经说过：“最宝贵的就是尊重人，理解人，关心人，帮助人，信任人，原谅的品质。

人心与人心之间，就像高山与高山一样，你对着对方心灵的大山呼唤‘我尊重你’，那么对方心灵的高山的回应便是‘我尊重你’……”要知道教师是服务者，与学生在地位是平等的。

苏霍姆林斯基就说过：“爱学生是作为影响他人的精神世界的教育者的灵魂，热爱每个学生是教育工作者必备的道德情感。

”这句至理名言告诉我们，教师必须有爱心，没有爱就没有教育，学生的健康成长离不开教师的关心、爱护，尤其对学困生来说，更需要温暖与呵护。

有的班主任对学困生行为的不满，往往表现出对他们负面的评价，学困生也常常感到教师不喜欢自己，也不关心自己，产生孤独感和失落感。

班主任要更新教育思想，要用发展的眼光看待学困生，不能因为学生的一点点小错误，就一味地批评指责。

学困生厌学心理及对策研究实验方案学困生指的是在学习过程中出现学习困难、学习动力低下等问题的学生。

学困生厌学心理主要表现为对学习缺乏切身的兴趣和动力，对学习内容感到无趣、枯燥，容易产生厌学情绪。

为了帮助学困生克服学习困难和改善厌学心理，可以制定以下实验方案来进行研究：一、实验目的：1.探究学困生厌学心理的形成原因和机制。

2.研究对策措施对改善学困生学习困难和厌学心理的作用。

二、实验方法：1.实施问卷调查：通过设计问卷，获取学困生的学习状态、学习动力、学习兴趣等相关信息，并进行统计和分析。

2.实施访谈：选择一些学困生进行访谈，了解他们厌学的原因、心理需求以及希望得到的帮助。

3.观察实验：观察学困生在学习环境中的行为表现，通过观察记录相关数据，如学习时间、学习效果、厌学表现等。

三、实验流程：1.研究对象选择：从中小学生中挑选一定数量的学困生作为研究对象。

2.问卷调查：发放问卷给学困生填写，获取相关数据。

3.访谈：选取一部分学困生进行访谈，了解他们的厌学心理形成原因，并获取相关数据。

4.观察实验：在学校课堂及自习场所观察学困生的学习行为，记录数据。

5.数据整理与分析：将收集到的问卷数据、访谈数据和观察实验数据进行整理和分析，找出学困生厌学心理的主要原因和规律。

6.对策实施：根据研究结果，设计出一些对策措施，如激发学习兴趣的教学方法、改善学习环境等，并实施在学困生身上。

7.实验效果评估：对实施对策措施后的学困生进行跟踪观察和评估，统计分析实验效果。

四、实验预期结果：1.了解学困生厌学心理的形成原因和机制。

2.确定对策措施对改善学困生学习困难和厌学心理的有效性。

3.为学困生教育提供科学依据和实践经验。

本实验方案旨在通过问卷调查、访谈、观察实验等方法，全面了解学困生厌学心理及其原因，并通过设计对策措施来改善学困生的学习困难和厌学心理。

进一步提高学困生的学习动力和成绩，促进他们的全面发展。

学困生帮扶制度及措施近年来，我国教育体制不断完善，但仍有一部分学生存在学习困难，这其中不同程度地影响了他们的学业和生活。

在这个背景下，学困生帮扶制度及措施应运而生，为学困生提供必要的支持和帮助，促进其学业和全面发展。

本文就此问题展开讨论。

一、学困生的定义和特点学困生是指因各种原因而出现学习困难的学生。

他们的特点主要有：1. 缺少主动性。

学困生往往缺乏自我激励和自我管理能力，容易懒散和放任自己。

2. 学习兴趣不高。

由于学习成绩长期低迷，学习兴趣也呈下降趋势，甚至出现厌学情况。

3. 缺乏基础知识。

不是所有学困生都缺乏基础知识，但绝大多数学困生都存在相关问题，容易出现落后于同窗的现象。

4. 学习方法不当。

学困生学习方法落后、单一，容易不能合理规划时间、思路等，导致效率低下和效果不佳。

二、学困生帮扶制度的发展近年来，学困生问题受到了广泛的关注和重视，很多学校和社会组织都相继推出了学困生帮扶制度，这些制度包含了以下方面：1. 班主任制度。

班主任是学生的指导者和辅导员，可以帮助学困生排除障碍，增强学生的自信心。

2. 志愿者帮扶制度。

通过志愿者和学困生进行一对一帮扶，解决学习中的问题，增强学生信心。

3. 资源共享制度。

通过学校的资源共享机制，学困生可以获得更多的教育机会，如优秀学生的复习资料、试卷、题目解析等。

4. 辅导班制度。

这种制度下，学困生会得到更专业的指导和帮助，提升自身学习能力和学科素养。

5. 心理辅导帮扶制度。

学困生往往需要更多的心理支持和关爱，可以通过心理辅导解决他们的心理问题，使其积极面对学业困难。

三、学困生帮扶措施除上述制度外，还可以采取以下措施帮助学困生：1. 系统分析，寻找问题根源。

学困生问题有多种原因，分析问题根源，针对性地采取相应的解决方案，才能真正帮助到他们。

2. 建立目标，明确方向。

制定明确的学习计划和目标，为学困生提供一个明确的方向和指引。

3. 建立信任关系，倾听学生心声。

跟学困生建立信任关系，耐心倾听他们的想法、看法、意见等，为他们提供心理支持。

浅谈学困生的解决方案学困生是指在学习过程中遇到困难、障碍或挫折，导致学业成绩下滑或无法达到预期目标的学生。

针对学困生的解决方案旨在帮助他们克服学习困难，提高学习能力，实现个人发展和成功。

下面是一份详细的浅谈学困生的解决方案。

一、了解学困生的特点和问题学困生的特点各不相同，但通常存在以下问题：1. 学习动力不足：学困生对学习缺乏兴趣和动力，容易产生厌学情绪。

2. 学习方法不当：学困生缺乏科学有效的学习方法，不知道如何高效地学习和记忆知识。

3. 学习习惯差：学困生常常存在拖延症、学习计划不合理等问题，导致学习效果不佳。

4. 自信心不足：学困生对自己的能力缺乏信心，容易受到挫折影响，产生负面情绪。

5. 学科知识薄弱：学困生在某些学科或知识点上存在困难，需要有针对性地提高。

二、学困生解决方案1. 提供心理支持：学困生常常面临心理压力，需要学校和家长提供积极的心理支持，鼓励他们树立正确的学习态度和自信心。

2. 制定个性化学习计划：根据学困生的具体情况，制定个性化的学习计划，明确学习目标和时间安排，帮助他们合理安排学习时间和任务。

3. 教授学习方法：针对学困生的学习问题，提供科学有效的学习方法指导，教授他们如何高效地学习、记忆和理解知识。

4. 鼓励多样化学习方式：学困生的学习方式各异，可以鼓励他们尝试多种学习方式，如口头表达、图表绘制、实践操作等，以提高学习效果。

5. 提供学科辅导：对于学困生在某些学科或知识点上的困难，可以提供专门的学科辅导，帮助他们理解和掌握知识，提高学科成绩。

6. 建立学习小组：学习小组可以为学困生提供学习伙伴和互助支持，共同解决学习问题，相互鼓励和监督，提高学习动力和效果。

7. 加强家校合作：学校和家长应加强沟通和合作，及时了解学困生的学习情况和问题，共同制定解决方案，共同关注学困生的学习进展。

8. 提供奖励和激励机制：对于学困生的进步和努力，可以给予适当的奖励和激励，以增强他们的学习动力和积极性。

2024年浅谈农村学困生问题在中国广大的农村地区，教育一直是社会关注的重点。

随着国家教育政策的不断完善和教育资源的逐步增加，农村地区的教育水平得到了显著提高。

然而，在这个过程中，一个不容忽视的问题逐渐浮出水面——农村学困生问题。

这些学生在学业上遇到困难，成绩不理想，甚至可能因此产生自卑、厌学等心理问题。

本文将从多个方面对农村学困生问题进行深入探讨。

一、农村学困生的现状在农村地区，由于教育资源相对匮乏，许多学生在学业上遇到了困难。

他们可能因为家庭经济条件有限，无法获得足够的学习资料或参加课外辅导；也可能因为师资力量不足，无法接受到高质量的教育；还有可能因为自身学习能力有限，难以跟上教学进度。

这些因素共同导致了农村学困生的出现。

二、农村学困生问题的成因农村学困生问题的成因是多方面的，主要包括以下几个方面：家庭环境因素：许多农村家庭由于经济条件有限，无法为孩子提供良好的学习环境和学习资源。

一些家长可能对孩子的教育重视程度不够，缺乏对孩子的监督和指导。

学校教育资源不足：农村地区的教育资源普遍较为匮乏，师资力量不足，教学设施简陋。

这些因素限制了学生的学习机会和发展空间。

学生自身因素：一些学生可能因为自身学习能力有限，或者缺乏正确的学习方法，导致在学业上遇到困难。

同时，一些学生可能因为心理问题，如自卑、厌学等，影响了学习效果。

三、解决农村学困生问题的策略针对农村学困生问题，我们可以从以下几个方面着手解决：加强家庭教育指导：政府和社会组织可以加强对农村家庭的教育指导，提高家长对孩子的教育重视程度，帮助家长掌握正确的教育方法和技巧。

增加农村教育资源投入：政府应加大对农村教育的投入力度，改善农村学校的教学设施，提高农村教师的待遇和培训机会，吸引更多优秀人才到农村从教。

建立完善的教育援助体系：针对农村学困生，可以建立完善的教育援助体系，如提供学习资料、设立奖学金、开展课外辅导等，帮助这些学生克服学业困难。

关注学生心理健康：农村学校应加强对学生的心理健康教育，及时发现和解决学生的心理问题。

学困生基本情况分析
学困生基本情况分析：
姓名：___
户籍情况：___
班级：5.1
健康情况：健康
父：下岗工人，无业
母：下岗工人，无业
该学生最大的问题是厌学。

在研究方面，他有一些不好的惯，比如上课好动，容易分心，作业不及时完成，不愿意思考，还有抄袭作业等。

此外，他缺乏科学的研究方法，研究自主性不强，只是在课上听课，课后草草完成作业，没有形成课前预和课后复的惯。

他对所学的知识缺乏整理和归纳能力，知识点松散零散，理解不深，消化不良。

针对学困生的解决措施：
1.尽量给学困生面批作业，及时指出错误并让学生订正。

这种方式可以延伸课堂教学，帮助学生更好地理解和掌握知识。

2.给学困生精神上的鼓励，无论是进步还是没有进步，都
可以在作业本上写上一些鼓励性的评语，增加学生的研究信心。

家庭情况分析：
该学生父母均为下岗工人，无业。

这可能会给学生带来一定的心理压力和经济负担，影响研究成绩。

转化过程及措施：
通过教师的指导和家长的关注，该学生的研究成绩有了很大的提高，能够主动研究，认真完成作业，对研究充满了信心。

这说明，针对学困生的解决措施是行之有效的，可以帮助学生克服研究难题，取得更好的成绩。

学困生帮扶计划及措施7篇学习成绩暂时落后的学生。

任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作。

下面给大家带来学困生帮扶计划及措施，希望大家喜欢!学困生帮扶计划及措施篇1一、学困生原因分析1、由于智力较差，很多问题讲几遍，他们照样记不住。

2、缺乏自觉学习的积极性，懒散爱玩，上课小动作多，注意力不集中。

3、在家庭方面，有的家长对学生太过溺爱，因此，个别学生家庭作业完不成，或边看电视边写作业。

有些是学生家长没文化，对孩子的学习不能及时辅导，还有部分父母感情不好，离异，孩子无人问津。

二、方法与对策1、坚持三心两信，做到理解尊重。

所谓三心就是爱心、信心、耐心;所谓两信就是信任、信用。

2、坚持动情、明理、导行，的基本准则。

转化后进生是学校教育的一项重要工作，其根本目的是引起学生的思想转变，使后进生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得有道德、有教养、有纪律，从而少犯错误。

3、把握好后进生容易反复的几种情况，未雨绸缪，防微杜渐。

后进生的转化工作一般包括五个环节：醒悟、改悔、反复、稳定、发展。

这五个环节是互相联系，互相影响的。

三、主要措施：1、配优措施首先，做好优秀生思想工作，经过给他们作思想交流，使之有着不断的动力去发奋学习、刻苦读书，这部分学生的工作一旦做好，他们不但影响着自己，还会带动一批学生，使班级朝着良性的方向发展，为更好的形成良好的班风学风作了很好的铺垫。

2、辅困措施既然优生差生已是客观存在，就要正视这一客观现实，就要因材施教，因人施教。

对差生要先肯定他们的长处，关心他们的学习，再帮助他们分析考试失利的原因，及时防止他们可能产生的自暴自弃思想苗头。

1、实行以点带面来全面提高，使学生观念进行转变。

2、充分发挥优生的表率作用来影响差生，改变差生，在学生中形成“赶、帮、超”的浓厚学习氛围。

3、对差生进行多鼓励、少批评、多谈心，进行心理沟通，提高他们的自我判断与控制能力。

4、采用激励机制，多给点差生表现的机会，让他们树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。

语文学困生具体情况分析及对策第一篇：语文学困生具体情况分析及对策一、学困生的确定确定依据：（1）考试成绩长期在在60分左右徘徊。

（2）平时不能按时完成作业或作业错误率较高。

（3）基础知识较薄弱。

二、学困生情况分析1、我班学困生最大的问题就是学习无动力，自主性差。

他们由于基础知识掌握不好，存有知识断层，在学习上很多不好的习惯，比如上课好动，容易开小差，作业常不及时完成，怕动脑筋，作业完成质量低等。

2、缺乏科学的学习方法。

没有形成课前预习、课后复习的习惯。

往往是课上听课，课后完成作业草草了事。

对于所学的知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散零乱，加上理解不深，消化不良，造成知识掌握不牢。

3、意志薄弱，不能控制自己坚持学习。

甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。

甚至由于贪玩经不起手机等诱惑，就不能控制自己把学习坚持下去。

4、家庭的不良影响。

有的家长管教失当、放任，不能教育和帮助孩子从小养成良好的学习习惯，有的是留守儿童，忽略对孩子的教育。

三、确定帮助措施1、在排座位时尽量让学困生坐位到前面，以便在上课时教师能直接看到学生的作业情况，直接了解学生的学习困难：是不愿意学呢还是不会学，是知识缺陷呢还是学习习惯差。

了解原因也便于采取有针对性的措施。

另外，让她坐在前面也有利于他们听清老师的讲解，也有利于他们集中注意力。

2、尽量给这类学困生表现的机会。

如：多让他们回答问题。

让这类学困生多回答问题，可以及早的了解他们的掌握情况，就能及时进行有针对性的补救。

同时让他们回答问题也是对他们学习情况的一个评价，从中可以肯定他们的进步，树立他们学习的信心，当然问题的难度应适中。

3、尽量给学困生面批作业。

学困生的作业一般比较差，教师当面给他们批作业，边批边指出错误，然后让学生当场订正，这实际上是课堂的延伸，我们应抓住这一趁热打铁的机会。

4、尽量给学困生精神鼓励。

学困生的学习情况无论是进步还是没有进步，教师都可以针对实际，在作业本上写上一些鼓励性的评语，这一种对学生精神上的鼓励，可以增加他们学习的信心。

学困生现状分析及改进对策转化学困生是我们教师义不容辞的责任，因此，我们要认真分析来找到症结，然后对症下药，帮助他们走出“困境”，使我们的教学真正做到面向全体学生。

一.学困生的现状及成因。

根据我们学校及班内学生的实际情况细细分析，发现他们学习困难的原因有这样几种类型：第一，学习基础差，对新知识的学习构成障碍。

我校大部分的学生来自农村，学前教育没跟上，甚至有些家长为了省钱，孩子过早就升一年级了，导致学生学习困难，每天所学知识不能很好的掌握，不会的从此越积越多。

第二，学习习惯差。

学生由于自身学习态度不端正，或不良家庭环境造成学生学习精力不专一，导致学习成绩停滞不前或下降，逐步步入学困生的行列。

第三，学生的学习方法存在问题，导致学习的效率低。

第四，学生思维方式上的缺陷。

第五、缺乏明确的学习动机。

他们视学习为负担，学习没有目的，认为上学是家长的意图，上课是学校的安排，因而没有成材欲望，志向水平低，抱着混学态度，认为知识难学、深奥，随着内容的加深、时间的推移，听不懂、记不住的内容越来越多，渐渐产生厌学心理。

二.转化学困生的对策。

1.课堂上要创设宽松的课堂教学氛围.要向学困生传达积极的期望，提问时多把较容易的问题让学困生来回答，一方面让他们感受到老师的关怀与帮助，激发学习热情；另一方面，可使他们体验到学习成功带来的喜悦，进而减轻心理压力，消除自卑感，不断增强克服困难、提高学习成绩的自信心。

2.加强课后辅导。

对于基础差的学生不能按时完成学习任务时有发生，对他们要加强个别辅导，让他们在老师耐心的督促和精心辅导下尽量做到堂堂清、日日清。

3..培养良好的学习习惯。

对他们细化要求，比如：认真做好课前准备；认真听取别人的意见；认真书写，独立完成作业，独立检查等。

使他们逐步养成良好的学习习惯。

4.加强与学生家长的沟通与交流。

请学生家长配合老师进行教育和管理，耐心的对待孩子的落后，辅导孩子的学习，监督孩子的表现。

三、存在问题的思考1、学困生转化是一项系统工程，需要学校、社会、家庭形成教育合力，共同做好工作。

学困生情况分析及措施[学校学困生情况分析范文] 无论是再好的学校再好的班级总有那么一两个学习暂时比较差的同学，这种学生我们称之为学困生，学困生能否转化是老师以及班主任的一个重要的工作。

学困生情况分析：篇一：调查背景：新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，这无疑给我们老师提出了更高的要求。

但我校是一所农村乡镇小学，学生素质相对较低，随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中就出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生。

这是让我们这些做班主任最感到头疼的事了。

我班也不例外，要想提高我班的教学质量就必须研究学困现象，积极采取有效措施改变现状。

要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难，就必须对“学困生”学习困难认知特点及教学对策进行研究。

形成原因：通过对我班学困生的心理特征，家庭情况，学习态度和教师，家长的反馈意见的调查分析，我发现出现学困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主观原因，也有学校、教师、家庭和社会等各方面的客观原因。

就我班的几名学困生我做了认真的分析和总结如下：一、我班的乔旭文同学属于智力欠缺型学困生。

她的智力发展低于同龄其他学生平均水平，该生的记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通；她虽然愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们，在学习上处于持续困难的状态。

再者由于她的眼睛斜视加近视间接造成了知觉识别能力模糊。

因此，对形态、结构以及以实验为主等方面的知识的识别能力较差，在对所学知识中有关图形、结构等感觉困难更大。

这让她的每次考试和测评都排在班级的后几位，极大的挫伤了孩子的自尊。

为了让她更早更快的站起来，我对症下药为其制定了三年帮扶计划：二、我班另一个典型的学困生就是许崇志同学，他属于性格问题型加无良好习惯型双差学困生。

这名男同学由于从小父母离异所以性格表现为自卑、敌对、暴躁、冲动。

学习主动性和积极性不足，学习态度消极，课堂上不听讲等诸多因素让他的成绩一落千丈。

学困生思想帮扶计划措施近年来，学困生问题一直备受社会关注。

学困生，指的是由于各种原因在学习中出现了问题，表现为学习成绩差、学习方法不当、学习习惯不良等。

学困生问题既关乎个人成长发展，也涉及到教育公平和社会稳定等方面。

因此，对于学困生问题的帮扶和解决，既是学校职责的体现，也是社会责任的担当。

一、学困生的问题现状学困生问题在我国教育系统中一直存在，尤其是在高等教育阶段更加凸显。

根据有关数据统计，我国高校学困生数量逐年增加，尤其是近些年来，随着高等教育普及率的提高，学困生问题呈现出多样化和复杂化的特点。

主要表现在以下几个方面：1. 学习成绩下滑：学困生的主要表现之一就是学习成绩的下滑，部分学生在面对学习内容时无法理解和掌握，导致成绩一落千丈。

2. 学习方法不当：部分学困生在学习过程中采用的方法不当，缺乏系统性和有效性，导致效果不佳。

3. 学习动力不足：学困生在学业上遇到困难时，缺乏足够的动力和毅力去克服，进而产生厌学情绪。

4. 生活习惯不良：一些学困生的生活习惯比较差，作息不规律，饮食不健康，缺乏运动等，导致身体素质下降，影响学习效果。

5. 情绪波动大：学困生的情绪波动较大，容易受到外界因素的影响，导致学习状态不稳定。

二、学困生思想帮扶计划为了有效解决学困生问题，提升学困生的学习能力和综合素质，对学困生进行思想帮扶是非常必要和重要的。

学困生思想帮扶计划旨在通过心理辅导、学习指导、生活管理等方面的全方位帮助，激发学困生的学习动力，提升学业成绩，全面提高学生的综合素质。

1. 心理辅导：学困生普遍存在自卑、消极、焦虑等心理问题，需要心理辅导师进行心理疏导，树立正确的学习态度和自信心。

2. 学习指导：针对学困生在学习上的困难和问题，提供个性化的学习指导，制定科学的学习计划和方法，帮助学生提高学习效率。

3. 生活管理：加强学困生的生活管理教育，培养健康的生活习惯和良好的生活态度，提高学生的身心素质。

4. 课外辅导：设置课外辅导班，针对学困生的课程难点和问题，进行有针对性的辅导和讲解，帮助学生提高学习成绩。