《小学作文起步教学策略的研究》结题报告(二稿)

《小学生习作起步阶段指导策略研究》结题报告《小学生习作起步阶段指导策略研究》结题报告西安市灞桥区东城第一小学于静贞一、研究背景作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

小学生作文能力的好差，直接影响着他今后的学习、工作和生活。

而在语文教学中，作文教学是一大难题，也是令很多父母非常担忧的问题，不少学生谈文色变。

有的学生到了小学毕业还不能独立写出一篇语句流畅，主题明确的文章。

经了解有几方面的原因1、觉得无内容可写，乱编的多。

2、阅读量少，语言积累少，干巴巴的，难以写具体。

3、对周围事物没有留心观察。

4、缺乏想象力。

5、题材千篇一律单调死板，难以表达真情实感。

6、没有基本的写作技巧。

7、家长不重视，不会指导，有的家长指导方式不正确。

8、教师没有足够的时间指导作文，并且缺乏一定的指导技巧。

二、理论依据及意义课程改革的基本理念之一就是要全面提高学生的语文素养，而作文最能体现一个人的语文素养，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山。

低、中年级的学生在习作上刚刚起步，只有让学生快快乐乐地踏入习作的大门，易于动笔，乐于表达，才能激发起学生写作的欲望，保持他们爱作文的热情。

《语文课程标准》对第一学段对写话的要求对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

《语文课程标准》对第一学段(3-4年级)习作的要求是留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

作为语文教师探寻出起步作文教学的最佳策略，使学生以后能够爱上写作，学会写作使我们当前应做的。

学生起步作文，必须具备两个基本条件一是要储备一定数量的常用汉字，一般要学会1000多个常用字;二是要阅读一定数量的范文，从范文中获得有关的知识，积累词汇，学习表达方法。

“小学生习作起步阶段教师指导策略研究”课题结题材料双河镇中心学校黄运伟一、课题实验的背景及意义1、我的亲身经历记得我上小学的时候，作文课通常是读一篇例文，积累一些好词佳句，然后模仿着写。

这是一种由词汇到仿写的习作指导方法，它是由好字组好词，好词生好句，好句连成段，好段编成文。

真得写出了自己的真实情感吗？这样的作文带有严重的唯心色彩，用到的好词佳句和自己的情感无法联系起来。

学生没有必要花费气力去观察、思考、体验，无需在作文中表达真情实感。

因为这一切都被好词佳句说透了，只需直接搬用就可以了，就如同宗教信徒讲故事而无须感受上帝的存在一样。

2、我在习作指导中的发现在教学中，我发现学生起步阶段习作存在的问题主要表现为两大类。

一类是无话可写型。

这类学生拿起笔不知道要写什么，或者只停留在写话的水平上，写出两三句偏离主题的话。

一类是应付上交的‚五子登科‛型。

即虚假捏造的让位子、推车子、捡票子、抱孩子、扶瞎子。

语文老师都有这样的感受：同样一样事情如果让学生说出来，基本上可以反映出事情本来的面貌，流露出真实的情感；如果让学生写出来，他们就会流露出一种特殊的腔调，把原来真实的想法和情感淹没、夸大，甚至背道而驰。

3、‚华山论剑‛式的困惑我不是一个武侠迷，可我对《笑傲江湖》中华山剑派中‚剑宗‛与‚气宗‛的争斗印象十分深刻。

因为，我在进行学生习作指导时也时常陷入这种斗争中。

华山派就分成‚剑宗‛、‚气宗‛两支。

一支坚持武功之道，应以剑术为主；一支坚持应以气功为主。

剑宗指气功为主之说为邪说，气宗指剑术为主之说为邪说，而最显浅的道理——剑术及气功一样重要——则两方都视为邪说。

在我的思想深处习作指导分为两大派：一是注重写作技法指导的‚剑宗‛，一是注重观察体验的‚气宗‛。

‚剑宗‛式的习作指导可能会使学生的习作很有条理、注重技法，但往往却忽视了真情实感的表达，习作就像无病的呻吟，久而久之自然堕入‚魔道‛。

学生习作因此缺少生活的真诚，偏离于现实生活，坠入想象的深渊。

《小学起步作文的实验与研究》课题结题报告双城市团结中心校课题组赵云艳课题研究背景：作文是小学语文教学的重要内容，也是小学语文教学中的难题，长期以来困扰着广大语文教师。

对于农村小学，在教学资源相对廣乏，学生课外读物少的状况下，语文教师们更是无从下手。

作文教学方式基本处于无序状态，老师们教得随意, 少有当堂成文的习惯，所以教学效果并不理想。

不会写作文、怕写作文、抄写作文，几乎是绝大多数学生的切身感受。

怕教、难教、怕写、难写已是不争的事实。

作为小学语文教师，我们感觉到要想改变这种局面，必须改变传统的作文教学方式，让学生尽早起步进行听、说、读、写训练，让小学生赢在习作的起跑线上。

自新课程改革以来我校的办学理念发生了巨大的改变，从“轻科研重教研，怕科研不科研”的错误观念中走出，深刻的认识到“只有科研才能兴校”，并以此为我校的办学宗旨。

从中我们也感受到，教师科研是促进教师发展的最好途径，是由教书匠型教师向专家型教师转变的重要途径。

我校课题组所有成员都是有活力、对待工作有极高热情的年轻教师，她们都有较强的科研意识，也俱备从事科研的能力，而且她们都十分热爱小学语文教学，并在教学中积极探索适合农村小学生作文教学的有效途径；《新课标》中也规定要让孩子愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写”，这也是我校提出《小学起步作文的实验与研究》的重要原因。

课题研究目标：本研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效促进小学生起步作文的方法与策略，构建小学生作文教学的新模式。

从小学低年级开始，通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，提前作文，善写作文。

同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围，寻找更适合提高作文教学的途径。

课题研究的方法：1、现状调查法：课题组教师选定研究对象，分析学生现有作文水平，教师授课方式，教材内容，学生学习方式等，找出对策。

2、文献研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解最新的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略；并经常上网学习，组织教师们网上论坛，主动向进修校及教科研部门的专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。

小学生起步作文写作能力培养策略调查报告示例文章篇一：《小学生起步作文写作能力培养策略调查报告》哎呀，写作文可真是让我们小学生头疼的一件大事呢！为了搞清楚怎么才能把作文写好，我和小伙伴们做了一个小小的调查。

我们先去问了我们班的语文老师，老师笑着跟我们说：“孩子们，要想写好作文，得多读书呀！书里有好多好多的好词好句，能让你们的作文变得更精彩。

” 我心里就想：“真的吗？读书就能写好作文？”然后我们又去问了隔壁班的老师，那位老师说：“你们得学会观察，身边的小花小草、小猫小狗，都能成为你们作文里的好素材。

” 这可让我有点疑惑了，观察就能写出好作文？接着，我们还去采访了一些高年级的哥哥姐姐们。

有个姐姐说：“多写多练，别怕犯错，写得多了，自然就会写了。

” 我忍不住在心里问自己：“真的只要多写就能进步吗？”我们还在课间的时候，和同学们一起讨论这个问题。

有的同学说：“我觉得写作文就像搭积木，一块一块慢慢搭，最后就能搭出漂亮的城堡。

” 另一个同学马上反驳道：“哪有那么简单！写作文对我来说就像走迷宫，老是找不到出口！” 大家七嘴八舌，吵得不可开交。

我们也问了家长，我妈妈说：“宝贝，要用心去感受，把心里的想法真实地写出来。

” 爸爸则在一旁说：“积累好词好句，就像给自己的武器库装满弹药，打仗的时候才能得心应手。

”经过这么一番调查，我发现要提高起步作文的写作能力，还真不是一件容易的事儿。

读书就像是给我们的大脑充电，让我们充满知识的能量；观察就像给我们装上了一双敏锐的眼睛，能发现生活中的美好；多写多练就像一次次的跑步训练，让我们的写作能力越来越强；用心感受就像给我们的作文注入了灵魂，让它变得有血有肉。

所以呀，我觉得要想写好起步作文，就得把这些方法都用上。

就像做饭一样，各种调料都放一点，才能做出美味的佳肴。

我们不能怕困难，不能偷懒，要勇敢地拿起笔，去书写我们眼中的世界。

我相信，只要我们努力，一定能写出精彩的作文！示例文章篇二：《小学生起步作文写作能力培养策略调查报告》哎呀，写作文对我们小学生来说，可真是个头疼的事儿！就像要爬上一座高高的山峰，有时候真不知道从哪儿开始爬。

起步阶段作文策略研究课题汇报
《起步阶段作文策略研究课题汇报》
嘿呀，今天来给大家讲讲咱们这个起步阶段作文策略研究的事儿。

先来说说我自己的一个真实经历哈。

记得有一次，我家小侄子写作文，题目是《我的妈妈》。

小家伙坐在那半天，一个字都没写出来，急得抓耳挠腮的。

我就过去瞅了瞅，问他咋不写呀。

他一脸苦恼地说：“我不知道怎么开头呀！”。

我就跟他说：“你就想想妈妈平时最喜欢干什么呀，从那个地方开始写呗。

”然后他眨巴眨巴眼睛，好像有点明白了。

接着他就开始写：“我的妈妈最喜欢逛街。

”哎呀，这可算开头了。

然后呢，他就接着写：“妈妈每次逛街都要买好多东西，买衣服、买包包、买鞋子……”写着写着，他又卡壳了。

我又问他：“那然后呢，她逛街的时候有没有什么特别的事情呀。

”他想了想，说：“有一次妈妈逛街试了好多衣服，最后只买了一件，还说其他的不好看。

”哈哈，我就鼓励他把这个细节写进去。

小家伙这下可有劲了，继续写呀写，把妈妈逛街的样子描述得活灵活现的。

通过我小侄子这个事儿啊，我就发现，在起步阶段，孩子们真的很需要引导，要让他们从自己熟悉的事情入手，把那些小细节一点点挖出来。

就像盖房子，得先把基础打好了，才能往上盖呀。

所以呀，咱们研究起步阶段作文策略，就是要帮孩子们找到那个突破口，让他们能轻松地迈出第一步，然后一步步写好作文。

好啦，今天就先汇报到这里啦，希望咱们的研究能让孩子们在作文的起步阶段走得稳稳当当的哟！嘻嘻！。

《小学习作起步阶段教师的指导策略的研究》结题报告汉滨区关家镇高王庙小学课题组执笔人：李雨宏我校是汉滨区的偏远山区的一所学校，多年来，一直受关家镇的领导以及上级领导的支持。

去年顺利的通过了区级标准化验收，各种配套设施在逐步配备，人员也在不断的补充。

不管是原有的老教师，还是新补充的新教师，都对阅读教学很重视，习作教学按以往的经验进行教学，但却忽视了对习作教学的研究。

为此，我们提出了《小学习作起步阶段教师指导策略研究》这一课题。

一、课题提出的背景（一）、学校习作教学的现状当前，我校共有八个班，13位教师，人员缺乏，语文教师抱着把阅读教学搞好就行的想法，习作教学仍处于无序、无本、无果的状态，处于薄弱环节，教师埋怨，学生难以动笔，处于在模式化，因此，解决作文教学的问题，迫在眉睫，也是当务之急。

（二）、教师习作教学的现状在做课题之前，我首先对教师的调查与走访，发现我校的作文教学主要有这些问题：教师以以往的经验进行教学，教学理念与时代接不上轨；教师按照固有的模式进行作文教学；部分教师不会指导学生怎样去写，只要符合题目要求就行，强行让学生去写；作文评价和作文批改还是老一套。

（2）、学生的现状在做课题之前，我们再次对学生进行问卷调查和询问，发现我校学生写作文时主要存在这些问题：无话可说，无事可写；写习作时只是简单的改头换面；不知怎样开头和结尾；不知道怎样去谋篇布局；写习作时套话老话，无感情、不具体、不生动。

无个性。

（二）、我校习作存在问题原因的分析结合我校习作教学的现状和存在的问题，进行综合分析，主要存在以下几个方面的原因：（1）缺乏积累学生害怕写作文，无话可说，无事可写，重要的原因是缺乏积累。

首先是缺乏对生活的体验与积累，目前各学校注重安全，教师和家长很少让学生接近大自然和体验生活，很少去开展活动，致使学生不能和不会去观察大自然，体验生活中喜怒悲乐的事，体验大自然之美，自然就没有作文素材之源泉。

其次，缺乏在阅读中积累，当前农村学校几乎无图书室，即使有图书室，也是形同虚设，学生几乎没办法积累，也不会积累，就无话可说，无事可写。

小学起步作文教学—情景式作文教学研究结题报告靖边二小贺燕一、课题提出的缘由《小学语文课程标准》曾指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”反观我们当前的作文教学，主要反映出：1．小学三、四年级学生写作能力差，对于写作不感兴趣，甚至有种畏惧感； 2．重机械照搬，轻自主创新；3．重数量完成，轻语言积累；4．重叙述文的训练，轻应用文的指导。

二、课题研究的的意义、价值小学生写作，是小学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生“认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程”。

本研究能使学生从小养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材，能写简单的记实作文和想像作文。

培养学生乐表达，爱作文，会作文，切实实现《语文课程标准》对义务教育阶段学生的写作提出的明确的要求。

因此对促进目前小学生作文现状的改变具有一定的理论价值和实践意义。

小学作文教学近年来引起大家的广泛关注。

目前国内各地呈现“百家争鸣，百花齐放”的局面。

立足点不同，侧重点不一样，研究方法也就不同，目的都是为了改变作文教学现状，培养学生作文兴趣，提高作文水平。

作文教学既要遵循一定的教育规律和一定的模式，但也不能局限于此。

也就是说要适合小学生的年龄特点和学习生活，那么在当前作文教学中开展实证研究，将对改变小学生作文现状具有实际的指导意义，正是基于这种情况，作者进行了本研究。

三、课题研究的目标本研究所提出的作文创新教学范式是对过去作文教学方式的改变。

以现代教育教学理论为指导，以当前小学作文教学实践为基础，促进作文教学改革，培养和提高教师的教学创新意识和对文本资源的有效利用，改变当前学生作文现状，激发学生的写作兴趣，从而点燃他们的写作欲望，进而提高小学生作文能力。

《小学生习作起步教师指导策略研究》阶段性小结习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期以来一直存在高付出低效能的现状，为更好提高习作指导的有效性，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作存在的问题，同时带动我组年轻人尽快在作文教学方面成熟起来，我们申请了县级课题研究——《小学生习作起步教师指导策略研究》。

本课题在确定了最终目标后，作为一项整体系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个学段，各个单元当中，每篇课文当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法。

现将一些做法汇报如下：老师：三年级学生想象丰富，鼓励学生多写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

1.要让学生先看明白，在想象的基础上，然后组织语言说出来，要求说得有头有尾，要遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。

2.要表扬在语言表达上有独到之处的学生。

鼓励学生用词的准确与生动，启发学生大胆思维、合理想象、积极发言。

我总是要求学生：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”注意发展学生的创造性思维。

使学生兴趣盎然，表达精彩纷呈，富有童趣和灵性。

一幅简单的图画，在不同的学生眼里就是一幅不同的图画。

3.训练要有层次的进行。

动员全班学生参与训练，敢说敢讲。

先让口语表达较强的学生先说，再大面积展开。

对有口头表达能力差的学生，要引导他们进一步提高口语能力：想好了再说，说完整、连贯的话，用自己的话来说。

对那些胆小不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。

老师：1.在写作教学中降低难度。

首先，进行生活作文教育。

因为写作本就源于生活，是学生生活实践的再体现，所以写作要注重从生活着手，淡化技巧训练，更注重培养学生从生活中挖掘、积累素材的习惯，习作话题贴近学生实际，培养他们对写作的兴趣，让他们感觉写作很容易，从写自己想说的话开始，记录身边发生的事情，关键是让他们有东西可写，只有这样学生才易于动笔，乐于表达。

《小学作文教学策略研究》课题结题报告一、课题的界定小学作文教学策略就是小学语文教师指导学生写作文的方法和技巧，在这些方法和技巧的引导下，学生产生了浓厚的作文兴趣，把写作当成一种享受；学生能够走进生活，获取丰富的写作素材；学生在作文中学会了合作，享受成功的快乐；学生在作文中，思维活跃，敢于创新。

作文教学策略提高了学生写作能力，丰富了学生的生活。

二、课题研究需要解决的问题目前，针对一部分小学生来讲，写作文是一件头疼的事，怕写作文，不知如何下手，更谈不上创新了。

学生在处于“要我写”的被动状态，写作文时脑子一片空白，一点写作积极性都没有，这样被迫写出来的作文空洞无物，语言生硬，也缺乏真情实感。

教师采用传统的作文评价方式，对学生的作文不能很好地起到促进作用。

三、课题研究的政策或理论依据《语文课程标准》指出：语文教育要面向全体学生，全面提高学生的语文素养。

就作文教学而言，注重激发写作兴趣和自信心，养成良好的写作习惯；为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，发展个性，培养创新精神；注重语言能力和思维能力同步发展。

四、课题研究的过程（内容和方法）研究内容：1．写作内容和生活的大课堂相融合。

叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然地流个不停。

”这句话充分说明了社会生活是学生作文的源泉，只有留心观察生活才能获得写作的素材。

在课堂教学中，先让学生进入“生活状态”，尽情地参与生活，感悟生活，充分体验生活的乐趣。

2．作文评价在鼓励上求创新。

新课程倡导的作文评价，不仅要重视结果，更要重视过程，在师生共同参与的评价过程中，如果发现学生有创新之处，教师要及时加以鼓励；对于学生作文中的“闪光点”，教师要给予充分的肯定，进一步引导，力求在今后作文中能够创新。

3.习作方式追求“合作”新境界。

现实生活中，许许多多的事情都要通过合作才能完成，合作非常重要，人与人之间少不了合作。

所以从小就要培养小学生的合作精神，让他们学会合作，学会做人。

一、前言作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文素养的关键环节。

三年级是学生作文起步的关键阶段，如何有效地进行作文教学，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，是我们语文教师共同关注的问题。

本学期，我参与了三年级作文起步教研活动，现将教研成果总结如下：二、教研目标1. 了解三年级学生的写作特点，明确作文教学的重点和难点。

2. 探索有效的作文教学方法，提高学生的写作兴趣和写作水平。

3. 培养学生的观察力、想象力、表达能力和创造力，为高年级作文学习打下坚实基础。

三、教研内容1. 分析三年级学生的写作特点三年级学生的思维活跃，想象力丰富，但写作水平参差不齐。

部分学生语言表达不够流畅，缺乏条理；部分学生缺乏写作素材，内容空洞；还有部分学生害怕写作，缺乏自信。

2. 明确作文教学的重点和难点（1）重点：培养学生的观察能力、想象力和表达能力，提高学生的写作兴趣。

（2）难点：激发学生的写作兴趣，引导学生发现生活中的写作素材，提高学生的写作水平。

3. 探索有效的作文教学方法（1）激发写作兴趣，提高学生的写作热情。

教师可以通过讲故事、游戏、竞赛等形式，激发学生的写作兴趣。

（2）引导学生观察生活，发现写作素材。

教师可以组织学生进行户外活动、参观学习等，让学生在活动中观察生活，积累写作素材。

（3）开展小组合作，培养学生的写作能力。

教师可以组织学生进行小组合作写作，让学生在交流中互相学习，共同提高。

（4）注重写作评价，提高学生的写作水平。

教师要及时给予学生鼓励和指导，让学生在评价中找到自己的不足，不断提高。

四、教研成果1. 学生写作兴趣明显提高。

通过多种教学方法的运用，学生的写作兴趣得到了充分调动，越来越多的学生愿意主动写作。

2. 学生写作水平有所提高。

在教师的指导下，学生的语言表达能力、观察力和想象力得到了提升，作文内容更加丰富、生动。

3. 教师的教学水平得到提高。

通过参与教研活动，教师对三年级作文教学有了更深入的认识，教学方法和技巧得到了丰富。

《小学语文作文教学的研究》结题报告书一、问题的提出及课题的研究现状近年来,随着课改的深入进行,语文教学的改革对教师和学生都是一种巨大的挑战，翻阅我们学生的习作不难发现，无论是从选材上,还是文笔上,作文水平一般,有的还有跑题现象。

由此看来，作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。

通过作文教学研究对学生进行提高语文综合素养的研究。

二、课题界定及其研究目标（一）课题界定：小学语文作文教学的研究（二）课题研究的目标培养学生观察生活，认识生活的能力。

教学生在貌似不变的学习生活中，做个有心人，找到需要表达的内容，认识生活的精彩纷呈！提高学生从生活中调查研究、收集资料、整合有利信息，以及分析整改的能力。

能充分运用这些信息。

提高写作能力，以写作呈现生活。

学生通过对生活的充分认识，做到有话可说，有文可写，并且能够写的精彩。

三、课题研究的理论依据（一）课题研究的理论依据1、理论意义《语文课程标准》中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”因此，写作是促进学生发展的重要渠道，是走向社会的“介绍信”，写作是更好拥有生活的需要。

总之，《语文课程标准》的精神内涵和建构主义理论是开展小学作文教学研究的理论基础。

2、实践意义通过开展此项课题研究，进一步更新作文教学观念，转变教与学的方式，改革作文课堂教学方法，优化课堂教学结构，提高作文课堂教学效果。

同时，激发学生写作文的兴趣，使作文成为学生学习和生活的需要，改变学生作文存在“抄、套、编，假、大、空”现象，引导学生在作文中说真话，说实话，说心理话，表达自己真实的看法，抒发自己真实的情感。

四、研究内容1、语文学习是与生活分不开的，因此从学生的生活实际入手，探索研究如何将作文训练内容向生活延伸。

2、如何在指导学生作文时创设宽松环境，激发兴趣。

3、如何在讲评作文时做到因材施教，因人而异；如何在批改作文时实施多元化评价，让学生品尝习作乐趣，使学生真正成为写作的主人。