第九章 教学评价

首先，建立督导评价小组。
其次，研制、学习评价标准并进行试评。 再次，收集评价材料数据。
最后，公布评价结果。
第二节
对学生学习效果的评价
一、 对学生学习效果评价存在的问题
（一） 从功能来看，传统评价过分注重选拔性和鉴定性， 忽视了评价对学生发展的促进作用 学生评价主要有三种：侧重于选拔淘汰的选拔性评价、侧 重于鉴定水平的水平性评价和侧重于促进发展的发展性评价。 学生评价不只是教育教学过程结束时鉴别差异、筛选学生的手 段，更应该是促进学生持续发展的有效手段。传统评价大多采 用终结性评价，忽视对学生学习和发展变化的过程评价，不利 于增强学生的自信心。
第一节
教学评价概述
一、 教学评价的概念及意义
（一） 教学评价的概念
教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手
段，通过系统地收集和处理教学设计与教学实施过程中的
有关信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断，进而 改进教学、提高教学质量的过程。教学评价是对教学工作
质量所做的测量、分析和评定。
第一节
第一节
教学评价概述
质性评价方法就是通过自然的调查，全面充分地揭 示和描述评价对象的各种特质。其收集信息与资料的途 径通常有观察法、谈话法、调查法和学生成长记录袋法 等。这种评价方法全面、深刻，在某种程度上是评价者 对教育现象的解读，更适用于评价复杂的教育现象。
第一节
教学评价概述
（六） 拟订评价的实施程序

教学评价概述
它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的
评价和对课程的评价。其中最重要的是对学生学业成绩的
评价和对教师教学质量的评价。教学评价是教学过程中的 一个重要环节，及时的教学评价可为被评价者的自我完善
和有关部门的科学决策提供重要依据。
第一节
教学评价概述
（二） 教学评价的意义
1. 检验教学效果
测量并判定教学效果是教学评价最重要的一项职能。教 师的教学水平如何，学生是否掌握了预定的知识、技能，教
学目标、教学任务是否得以实现，都必须通过教学评价加以
验证。检验和判定教学效果是了解教学状况、提高教学质量 的必要手段。
第一节
教学评价概述
2. 诊断教学问题
诊断是教学评价的又一重要功能。通过教学评价，教师
第一节
教学评价概述
（五） 选择评价的方法
我国流行的教学评价方法主要有量化评价和质性评
价两大类，它们对各科教学都通用。
量化评价方法就是力图把复杂的教育现象简化为数 量，从数量的分析与比较中推断某一评价对象的情况，
其收集信息与资料的途径通常借助于教育测量。这种方
法简单、明了，直接反映评价对象的特质，适用于简单、 单纯的教育现象。
教学评价概述
3. 提供反馈信息
另外，有关研究发现，否定的评价常会引起学生的焦虑，
而适度的焦虑和紧张可以成为推进学生学习的动因。当然，
教学评价提供给学生的否定反馈信息要适度，以免造成学生 过度紧张和焦虑，给学生的身心发展和学习造成不良后果。
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教学评价概述
4. 引导教学方向
教学评价的导向作用在实践中是显而易见的。学生学习 的方向、学习的重点及学习时间的分配，常常要受评价内容 和评价标准的影响。教师教学目标、教学重点的确定也要受 到评价的制约。如果教学评价的标准和内容能全面反映教学 计划和大纲的要求，能体现学生全面发展的方向，那么教学 评价所发挥的导向作用就是积极的、有益的；否则，就有可 能使教学偏离正确方向。
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教学评价概述
（四） 建立评价指标体系
在教学评价中，根据被评价对象及评价目的
的不同确定评价标准时，要考虑多方面的因素，
以体现多元化的价值取向。例如，如果从学生学 科学习的状态、获得学科发展的状况、教师教学
的行为及教学的效果四个基本维度考查学科课堂
教学评价，
第一节
教学评价概述
那么在每一个基本维度上应明确对师生发展 有价值的若干观察标志（如学生学习的状态可分 为参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和 生成状态等观察标志），并对各个标志设定若干 标准，最后构建出一个学科课堂教学评估体系。
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教学评价概述
（二） 整体性原则
整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的 各个方面做多角度、全方位的评价，而不能以点代面、一概而 论。教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往 往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。 因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价 综合起来，使其相互参照，以求全面准确地判断评价客体的实 际效果，但同时要把握主次，区分轻重，抓住主要的矛盾后再 决定教学质量的主导因素。
供了大量反馈信息，而且为学生了解自己的学习情况提供了
直接的反馈信息。通过教学评价的结果，学生可以清楚地了 解自己学习的情况。一般来说，肯定的评价可以进一步激发
学生的学习积极性，提高学习兴趣；否定的评价往往会使学
生看到自己的差距，找到错误及其症结所在，以便在教师帮 助下针对存在的问题，及时查缺补漏。
第一节
往往由评价的领导小组决定。
第一节
教学评价概述
这种评价方式后来发展为科学化的课堂教学评价， 即所有教师或者同一学科、同一年级的教师对照课堂教
学评价表对某一教师的课堂教学进行评价。现代的教学
评价倾向于在自评与他评相结合的基础上确立以自评为 主的评价原则，以期被评价者通过评价能够对教学过程
进行不断的调整与完善。
第二节
对学生学习效果的评价
（二） 从主体上看，传统评价主体比较单一，有失客观 受我国传统师生观念的影响，教师在教学中处于绝对的领 导地位，学生的一切学业成就一般都是由教师来评价，很少采 用学生自我评价和学生之间相互评价的评价方式，相对封闭的 教学环境也不利于家长和社会各界参与学生评价。学生的学习 是受多种环境因素影响的，评价主体单一、相对封闭的评价模 式很容易产生片面性、主观性等问题，从而挫伤学生学习的积 极性，影响学生的健康成长和教学工作的顺利进行。
第一节
二、 教学评价的原则
教学评价概述
（一） 客观性原则
客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方
法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应 该符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。因为教
学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判
断，如果缺乏客观性就失去了意义，就会导致教学决策的 错误。
第一节
三、 教学评价的内容
教学评价概述
（一） 学生学习效果评价
建立以促进学生发展为目标的评价体系是近年来教 学评价改革的重要任务。在对学生的学习效果评价时， 采用的评价方法既有量化方法，也有质性方法，要视评 价的目的、内容而选择；同时，可以根据教学活动的进 程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评 价；其间还可根据评价的价值标准与目的灵活使用绝对 评价与相对评价。这些评价方法相互联系，相互影响。
第一节
教学评价概述
常用的评价工具有作业、教师自制的各科测验、各
类标准测验、行为观察记录、问卷法、交谈法、创作作 品分析、技能实演、实验报告、研究报告、考察报告、
个案分析、各类奖惩等。当前，广大中小学教师在学生
日常评价实践中使用较多的几种方法主要有作业、考试 与测验，以及表现性评价等。
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教学评价概述
第九章
提起教学评价，大家首先想到的是，对学生就是考 试；对老师就是做课、听课，应付各级领导的检查，除 此以外好像没有别的事情了。《素质教育观念学习提要》 中指出，成绩主要说明学习起点的新状况，而不是提供 终结性的结论。应当用发展的眼光看学生，用发展的眼 光看教师，用发展的眼光看学校。本章主要探讨教学评 价的含义、意义、原则、步骤，以及对学生学习效果的 评价、对教师教学工作的评价等内容。
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第九章
你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。
请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以
促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使 这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙
措施都是无济于事的。
——苏霍姆林斯基
第九章
学习目标
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02 03 04
识记教学评价的概念及原则； 理解教学评价的意义； 掌握教学评价的内容； 具备结合课堂教学实际运用教学评价的能力。
第一节
教学评价概述
（三） 明确评价对象
评价对象包括教师（如教师个人素质、在教学中的行为
表现等方面）、学生（如学生个性、相关能力，在学习中的
态度、兴趣及学业表现等方面）、学习资源（如教材、教学 辅导材料、多媒体技术应用等方面）、学习环境（如课堂氛
围，师生教与学的交流，校园、社会或文化背景等方面），
以及评价的基本理念和价值取向等。
可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、教学
手段运用得是否得当，教学的重点、难点是否已讲清，也可 以了解学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困 难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性地 解决教学中存在的各种问题。
第一节
教学评价概述
3. 提供反馈信息
实践表明，教学评价的结果不仅为教师判定教学状况提
第二节
对学生学习效果的评价
（三） 从内容上看，过分注重学生知识技能的掌握，忽视 其他方面的发展 传统的教育目标过于关注学生知识的获得，轻视技能的掌 握，忽视学生在学习过程与方法、情感、态度和价值观等其他 方面的发展；家长看重的也只是考试成绩。因此，评价的内容 范围是比较狭窄和片面的。这就造成大部分学生“死读书，读 死书”，每天埋头于课本，只是考试的机器，一旦涉足社会则 会出现种种问题。
第一节
教学评价概述
5. 调控教学进程
对教学活动基本进程的调控是教学评价多种功能和作用 的综合表现。具体表现为：教学方向、目标的调整，教学速 度、节奏的改变，教学方法、策略的更换，以及教学内容、