用“创新提问”抓住学生的心

巧妙的课堂提问能开启学生的心智巧妙的课堂提问能开启学生的心智，激发学生的兴趣和探究心理，使学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到和谐的发展。

那么在化学课堂教学中，那么什么样的问题是有效的问题？什么样的提问又是有效的课堂提问呢？一、问题的有效性设置有趣、新颖、巧妙的问题，是实施有效提问的最关键的一步。

教师设置问题进行提问，需要注意以下几点。

1.根据学生实际生活来设计问题。

课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生的主体地位，因此，教师要根据课堂教学的需要，设计联系学生实际的问题。

如：第七单元课题1《燃烧和灭火》探究燃烧的条件，引导学生利用生活经验思考下列问题：1.纸可以燃烧吗？石头可以燃烧吗？2.由此，我们可以知道燃烧需要的一个条件是什么？从学生已有经验出发探求未知知识，这种方式能较好地调动学生的积极性。

2.用对比的方法来设计问题。

问题设置浅，不能使学生充分掌握学习内容；问题设置深，又会使大部分学生难以解决，丧失学习信心。

如在学习《我们周围的空气》课题1中演示空气中氧气体积分数占1/5的实验后，直接让学生回答：“某同学实验结果小于1/5的原因是什么？”这个问题对初学化学的学生来讲难度过高，学生不知道从哪个方面来解决，多数会胡乱猜测，起不到思考的目的。

所以对这些问题要把握好其难度，教师不妨作一些处理，如：先让学生分析一下做这个实验有哪些注意点，如果这些注意点没把握好会有什么后果，等等。

学生经过上述问题的思考和分析，就能够作出正确的回答。

3.问题要有科学性。

课堂提问要紧扣教学目标和教材内容，即教师首先应对教材进行分析，明确本节课在整个教材中的地位，明了本节知识点与其它知识点的联系，明晰考纲要求，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既突出章节知识重点，又明确易懂无歧义，能反映知识的发生发展过程。

科学的提问，能激发学生探究化学问题的兴趣，激活学生的思维，引导学生在化学王国里遨游；科学的提问，需要教师做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高化学课堂的教学效率。

如何做好小学语文课堂的创新提问教学摘要】：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

我们教师必须更新教育观念，树立正确的教育观，人才观，鼓励学生创新求异，激发学生质疑问难，培养学生的好奇心，千万别举起扼杀学生创新思维的枪。

【关键词】：小学语文、创新、提问、思维培养、一、提问是创新教育的需要。

对个人来说，没有创新，就没有发展；对企业来说，没有创新，就无法生存；对国家来说，没有创新，就无法强盛；没有创新，生活将死水一潭，没有创新，社会就不能前进。

江泽民曾多次指出："要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战。

最重要的是坚持创新。

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林?为此，我们教师必须更新教育观念，树立正确的教育观，人才观，鼓励学生创新求异，激发学生质疑问难，培养学生的好奇心，千万别举起扼杀学生创新思维的枪。

努力做到"解放儿童的头脑"，让他们多长几个"脑袋"，这对学生创造思维的形成和发展至关重要。

其作用主要表现在以下几方面：1、创新始于问题亚里斯多德说过："思维是从疑问和惊奇开始的。

"因为"疑问"能使学生产生认识冲突，促使其积极思考，在这不断的思考过程中才能有所发展，实现创新。

如果一个学生长期处于?quot;问题"状态，说明他思考不够。

没有形成自己的思考，就无创新可言。

可以说，创新始于问题，没有问题，就说不上创新。

因此，"问题是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。

""行动是教育的开始，创造才是教育的最终目标。

"这句话说明了培养学生创造思维的必要性和重要性。

教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识，怀疑精神和创新精神。

有人说：对于人的创造能力来说有两个东西比死记硬背更重要，一个是他能提出独特的问题并知道到哪里去寻找答案的本领，另一个是他能综合使用所学知识进行新的创造的能力。

培养学生的创新思维引导学生寻找问题的解决方案创新思维对学生的培养非常重要。

在当今信息爆炸的时代，我们需要培养学生具备解决问题的能力，而创新思维正是实现这一目标的关键。

本文将探讨如何引导学生培养创新思维，并找到问题的解决方案。

一、激发学生的好奇心和求知欲激发学生的好奇心和求知欲是培养创新思维的第一步。

教师可以通过提出有趣的问题、分享实际案例或引导学生进行探究式学习来引起学生的兴趣。

例如，教师可以引入一个挑战性的问题，鼓励学生独立思考并提供他们自己的解决方案。

二、鼓励学生从不同的角度思考问题培养创新思维需要学生具备多元化的思维方式。

教师可以鼓励学生从不同的角度思考问题，并尝试解决问题的不同方法。

例如，学生可以使用头脑风暴的方式收集各种可能的解决方案，然后评估每个解决方案的优缺点，选择最合适的一个。

三、提供创新思维的工具和技巧为了帮助学生培养创新思维，教师可以提供一些创新思维的工具和技巧。

例如，教师可以教授学生如何进行系统思考，如何运用思维导图或参与角色扮演等。

这些工具和技巧可以帮助学生更好地组织思维、发现问题和解决方案。

四、注重培养学生的团队合作能力创新思维往往需要多个人的智慧和合作。

为了培养学生的团队合作能力，教师可以组织学生参与小组项目，让他们共同合作解决一个问题。

学生在小组中可以相互启发，分享各自的创意和想法，从而帮助他们培养创新思维和解决问题的能力。

五、提供实践机会和鼓励失败创新思维需要通过实践来培养和发展。

教师应该给学生提供实践的机会，鼓励他们尝试新的想法和解决方案，并对失败持宽容和理解的态度。

失败是创新思维的一部分，学生通过失败可以从中吸取教训，并不断改进和完善自己的解决方案。

总结起来，培养学生的创新思维需要激发好奇心和求知欲、鼓励多角度思考、提供创新思维的工具和技巧、注重团队合作能力的培养，以及提供实践机会和鼓励失败。

教育界应该重视培养学生的创新思维，帮助他们成为未来社会的创新人才。

通过这样的培养，我们可以让学生更好地适应未来的挑战并为社会的发展做出积极的贡献。

注重有效提问激活学生思维教育的本质在于激发学生的学习热情，激活学生的思维，引导他们探索知识的深处。

而有效的提问是教师激活学生思维的有效手段。

通过精心设计的提问，可以引导学生深入思考，挖掘问题的本质，培养他们的批判性思维和创造性思维。

注重有效提问是教学过程中不可或缺的一环。

有效的提问可以激活学生的思维，引发他们的兴趣。

教学的关键在于激发学生的学习兴趣，让他们愿意动脑筋去思考问题。

而一个有情趣的问题可以引发学生的好奇心，激发他们主动思考，从而激活他们的思维。

一个引人入胜的问题可以引发学生的思考欲望，“为什么太阳会发光？”，“为什么月亮能在夜晚照亮地球？”，这样的问题能够引发学生的好奇心，促使他们主动去探索问题的答案，从而激发他们的思维。

有效的提问可以促进学生的批判性思维。

在教学中，老师应该通过提问引导学生不仅仅是单纯地接受知识，更要培养他们对知识的质疑和思考。

通过巧妙的提问，可以引导学生对知识进行深入的思考和分析，学会对所学知识提出质疑，进而培养他们的批判性思维。

老师可以问：“你认为这个观点正确吗？为什么？”，“你有没有更好的解决办法？”。

这样的提问能够促使学生对所学知识进行深入思考，从而培养他们的批判性思维。

有效的提问可以激发学生的创造性思维。

创造性思维是指学生在解决问题和创新的过程中，能够提出新的见解和观点，能够灵活运用所学知识解决实际问题。

通过巧妙的提问，可以引发学生的灵感，激发他们的创造性思维。

老师可以问：“你认为这个问题还有其他解决办法吗？”，“你有没有更创新的见解？”这样的提问能够激发学生的灵感，促使他们思考出新的见解和解决方案。

有效的提问也可以促进学生的合作能力和交流能力。

在教学中，老师可以通过提问来引导学生进行小组讨论，促使他们共同思考问题，交流见解。

通过这样的方式，不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以让学生从不同的角度去思考问题，激发他们的思维。

创新课堂提问，激活学生思维湖南省安化县第二中学谭文淼内容提要：在课堂教学中创新提问，可激活学生思维，将以教师为主体的“讲堂”变为以学生为主体的“学堂”，可充分培养学生的主人意识，发挥学生的主人作用；可培养学生自主学习、自行探索，变被动接受为主动获取知识的能力。

文章从激思处、新奇处、无疑处、比较处、要害处和思辩处六个方面阐述了怎样创新课堂提问。

关键词：创新提问激活思维赞诃夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。

”众所周知：在课堂教学中提问是教师向学生传授知识，引导学生思考的主要教学方式，是启发式教学的核心。

我们人人都懂，且天天在做。

但要真正创新课堂提问以激活学生思维、开启学生心智，恐非人人都心中有底。

实践告诉我们：提问得法，可将以教师为主体的“讲堂”变为以学生为主体的“学堂”，可充分培养学生的主人意识，发挥学生的主人作用；可培养学生自主学习、自行探索，变被动接受为主动获取知识的能力。

那么，在课堂教学中怎样创新提问才能激活思维，提高教学效率呢？根据多年的教学实践，笔者谈几点粗浅的体会。

一、于激思处提问“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。

源头活水怎么来，笔者以为关键在于激活思维。

恩格斯曾说：“思维是地球上最美丽的花朵。

”教师在课堂上调动一切教学手段，激活思维，使学生的思维处于积极状态，就会绽放出创新的思维之花。

如《项链》一文“提示”把玛蒂尔德定性为“小资产阶级妇女形象”，主题是“尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想”。

因而学生大都认为玛蒂尔德是个“坏女人”。

在教学时，我提了这么个问题来激活学生的思维：“玛蒂尔德真是个‘坏女人’吗？”此问一出，学生兴趣顿起，众说纷纭，于是我引导学生抓住她的诚实、善良、自尊、勇敢进行分析。

经过热烈的讨论，大家一致认为：通过丢项链、赔项链、还债务，玛蒂尔德已丢掉了她精神上的锁链，迫使她从梦幻中回到坚实的大地上来，一切粗笨的活儿和厨房里讨厌的杂事使她不再任信了，油腻的盆沿和锅台磨粗了她粉嫩的手指，她开始用自己的汗水浇灌自己的生活。

用创新思维激发学生课堂提问课堂教学是一种双向交流，要突出学生的主体地位，就必须鼓励学生质疑问难。

对学生经过独立思考之后所发现的问题，教师应抱以欣赏和鼓励的态度。

如果教者因怕学生提问打乱教学秩序、影响教学时间或怕学生提出的问题自己答不上来难堪，而回避学生的提问或对学生的提问做一番含糊其词汇的解答，这实质上是对学生思维积极性的扼杀。

学生只有在自己的提问得到教师的支持和欣赏时，人的思维才会迸发出创新的火花，也才会有勇气在今后的学习中提出更多的问题，从而养成主动探求、积极质疑的习惯，不断提高提问的质量，逐渐掌握探究的方法。

当然要驾驭好课堂学生的提问，教师必须有充足的知识储备、较强的课堂应变能力和不怕问倒的气魄。

“读书无疑者有疑，有疑者却要无疑”(朱熹)，教师应把课堂教学的目标由单一瞄准一篇文章的把握，扩展为借助一篇文章指导同类文章的学法，从而将学生思维的起点由寻求问题的解决提前至寻求问题本身。

着眼于培养学生的问题意识，重在指导学生如何提出问题，交给学生一般质疑方法。

在这一点上，魏书生老师为我们做出了很好的榜样。

他首先告诉学生按“写什么”“怎样写”“为什么这样写?”这三个层面对不同体裁的文章进行设问。

例如记叙性文体，“写什么”包括记叙的要素(时间、地点、人物、时间)和事情的意义等内容。

“怎样写”则叙事类包括人称、顺序、线索、详略等；人物类包括肖像、言行、心理、细节、正面、侧面描写等，再指导学生进一步探究“为什么这样写”。

这样学生就能养成习惯，形成能力。

如果说“问”着眼于养成习惯，让学生掌握感知课文的基本设问方法，激“问”则应引导学生在理解鉴赏层面上有更深层次的发展，拓展学生思维的深度和广度，培养学生探求问题的能力。

如何激“问”呢?一、入微探秘即引导学生从字、词、名、语法、修辞入手，仔细研究，找出课文中遣词造句方面的不同寻常之处品味语言之妙。

如教《陈奂生上城》研读“陈奂生回家”一段，把学生的注意力引到“他愉快地划着快步，像一阵清风到了家门……”一句上，并与开头“他尽量放慢脚步，一路如游春看风光”形成比较，学生会产生“为什么要这样说”的疑问。

巧用课堂提问激发创新意识“课堂提问”是任何一位教师在组织教学时必备的基本功。

经过教师精心设计的、有创造性的提问，能有效地培养学生的创新意识，激发学生的好奇心和想象力。

能激励学生敢于尝试和冒险，能启发学生不满现状，大胆探索，能保护学生的学习热情和精神。

下面就通过课堂提问如何激发学生的创新意识，讨论如下几个问题。

一、开放式提问所谓开放式提问，是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。

既然答案不是唯一的，就是要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至是前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。

它不像传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生的思路，桎梏了学生的创新意识。

在这种开放式的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。

结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。

弗赖登塔尔数学教育研究所曾研究过一道题：甲离学校10千米，乙离甲3千米，问乙离学校几千米？这个问题没有说明甲、乙学校是否在一条直线上，这就使问题有很大的思考余地，表现出创造性和开放性。

所以我们应该对教材现有的问题和活动形式作一些必要的改革，适当补充一些非常规问题、开放型问题。

一位数学家做过一个实验，他给小学生提出了这样一个问题。

“河的一边有一群牛和羊，其中牛有38头，羊有42头，一位船工要用船将这群牛和羊运到河的对岸。

问：船工的年龄有多大？”使人惊讶的是，绝绝大部分学生都有答案，而且绝大部分学生的答案都是相同的：船工40岁。

特别是刚刚学过平均数的学生100％的回答是40岁。

问他们何以得出这个结论，其答案又是惊人的相似：题目必定是有答案的，题目中的数据一定是有用的，想来想去，只能是这个答案了。

因为教育竞争的压力，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。

可悲啊！诸如此类的提问和要求，在概念、计算、应用题教学和练习中都可出现。

丰富提问方式，让学生在精彩的问题中创新思维在教育教学过程中，提问是教师与学生之间进行互动、促进学生思维发展的重要方式。

在日常教学中，我们常常会发现学生对于老师的提问反应迟缓、回答枯燥，甚至是机械式的背诵。

如何让学生在精彩的问题中创新思维，成为了每位教师需要思考的问题。

本文将就如何丰富提问方式，让学生在精彩的问题中创新思维进行探讨。

提问要多样化。

提问可以是富有想象力的情境问题，也可以是具有反思性的思考问题。

教师可以结合课堂内容，设计一些生活化的情境问题，让学生从真实的生活场景中思考问题，加深对知识的理解。

在教学《古诗词》的时候，可以提问“如果你置身于这首诗所描绘的景象中，你会做些什么？”这样的问题不仅可以调动学生的想象力，还可以促使学生进一步理解诗意，加深对古诗的理解。

提问要具有挑战性。

学生通常在面对挑战性的问题时，会更加主动地思考、探索。

教师在提问的过程中，可以适当增加一些挑战性的问题，激发学生的求知欲和好奇心。

在教学数学时，可以提出一些不那么简单的数学题目，让学生进行计算、推理，从而锻炼自己的思维能力。

提问还可以是开放性的。

开放性的问题可以引导学生进行深入的思考和自由的交流，促进学生对知识的探索和发现。

在教学社会科学知识时，可以提出一些开放性的问题，让学生进行自由的探讨和讨论，以促进学生对社会问题的思考和理解。

提问要有针对性。

针对性的问题能够引导学生侧重关注某一特定内容，帮助学生更好地理解和把握重点知识。

在教学语文时，可以提出一些有针对性的问题，引导学生对句子、段落进行分析和归纳，以深化对语言知识的理解。

提问要倡导多元思维。

教师在提问时，可以鼓励学生多角度思考、多元解读，让学生从不同的角度看待问题，培养学生的批判性思维和创新精神。

在教学文学作品时，可以提出一些关于作品中人物性格、情节设计等方面的问题，鼓励学生进行多元化思考和探讨。

在实际教学中，教师可以结合以上几种提问方式，灵活运用在教学当中，让学生在精彩的问题中创新思维。

巧妙提问，培养学生的创新思维培养创新思维要贯穿初中地理课堂教学的始终。

“问题”是老师组织课堂的重要线索，只要根据教学内容，深挖教材，设计出可以开发学生思维的问题，就可以不断培养学生的创新思维。

教学改革中对学生的学习状态也有了更明确的要求，学生不仅是教材知识的接受者，还应该通过自己的整合对知识有更加深刻的认识，这就是创新能力的体现。

老师只有激活学生的思维，从广度和深度上不断拓展，才可以增强学生的创新能力。

一、创新提问内容，系统发散思维初中地理教学内容需要理解识记，教学过程中老师不但要抓住重点内容进行提问，加深学生印象，还应该在无疑处设问，让学生能够学会发现问题，从而培养学生发散思维的能力。

教材中的感性知识是学生发散思维的基点，老师对教材内容提问的创新，需要学生对教材内容进行思考分析整合，激发思维活力。

学习湘教版八年级第二章第二节《中国的气候》，学生充分了解了中国的气候特点、降水特点。

因为教材内容比较琐碎，识记比较困难。

这就需要老师在设置问题的时候，运用“一线串珠”的方式。

如老师可以引导学生把本节的知识用图表式理出层次，用问题贯穿其中。

如中国气候分为“气候特征”和“气候成因”两大部分。

“气候特征”分为水热特征、种类特征、分布特征，然后再针对每一种特征细化知识点。

这样通过一个问题就可以串起。

再如“气候成因”可以从地理位置、地形、大气环流、洋流、植被等方面进行分析。

老师在设置问题时要注意系统化，使学生的思维更清晰，更有条理。

二、创新提问形式，增加思维乐趣问题形式的创新，可以增加课堂情趣，激活学生的想象思维，提高创新能力。

提问形式最多的是“师问生答”，老师先提出问题，给学生留出思考的时间，学生举手回答。

这样的提问方式，在学生的心底有了缓冲的时间，在回答的时候有了筛选，会答便会举手，不会就保持沉默，这样学生在准备的时候就有了侥幸的懈怠感。

况且一直沿用这种方式就没有了新鲜感。

老师可以提前把问题分写在纸条上，提问的时候放在“暗箱”里，学生逐个用“抓阄”的方式摸出纸条，当场回答问题。