21空气能占据空间吗

第二单元空气1.感受空气1.物体分为固体、液体和气体三种类型。

水、酱油、可乐等是液体，会流动;石头、沙子、木块等是固体，有固定的形状;空气、水蒸气等是气体，没有固定的形状，会流动。

2.空气能占据空间吗1.空气占据一定的空间，我们的周围充满了空气。

2.空气和水、石头一样都能占据空间。

实验现象及解释：第一次，杯底的纸团没变湿，是因为空气占据了杯子内的空间，导致水无法进入杯内。

第二次，杯底的纸团被完全浸湿了，是因为空气从杯底的小孔泄漏出去，水填补了原本被空气占据的空间。

第三次，打气筒把空气重新灌入杯子，刚才被水占据的空间，又重新被空气占据。

3.乌鸦喝水的故事，乌鸦用小石子把瓶子里的空气挤出，空气占据瓶子的空间越来越少，瓶子里的水就慢慢上升了。

3.压缩空气1.空气占据的空间（容易）被压缩，也容易被扩张；水占据的空间不容易被压缩，也不容易被扩张。

2.被压缩的空气具有弹性，被压缩的越厉害弹性越大；空气占据的空间容易被扩张，被扩张的空气有恢复原来状态的能力，由此也会产生一股力量。

3.空气微粒之间的距离是很容易改变的，因此很容易被压缩。

在压缩过程中，微粒的大小和数量保持不变。

被压缩之后的空气与原来状态的空气相比，空气微粒之间的距离变小了；被扩张之后的空气与原来状态的空气相比，空气微粒之间的距离变大了。

4.空气压缩枪利用了被压缩的空气产生的弹力把“子弹”发射出去。

5.生活中的压缩空气：皮球、篮球、足球、充气轮胎、充气城堡、充气坐垫、给家具喷漆上色等。

6.看起来很鼓的篮球，还能继续打气，是因为空气容易被压缩；拍打篮球时，篮球能蹦得很高，是因为篮球里的空气被压缩，具有弹性。

4.空气有质量吗1.木头有质量，水有质量，空气也有质量，但是很轻。

2.简易天平可以用来研究空气是否有质量。

（1）天平一端放上充气的皮球,另一端放上绿豆，如果平衡了，说明充气的皮球和放上去的豆子的质量是相等的。

（2）给皮球继续充气，天平会失去平衡，这是因为空气有质量，增加了空气，皮球和空气的总质量就大于豆子的总质量了。

《空气能占据空间吗》说课稿(全国实验说课大赛获奖案例)《空气能占据空间吗》说课稿各位评委老师:大家好！我今天说课的题目是“空气能占据空间吗？”接下来我将从以下8个方面展开我的说课。

一、说教材《空气能占据空间吗》是教科版科学三年级上册第二单元“空气”中的第二课。

二、说学情本节课是在学生研究了看得见、摸得着的固体、液体这类物质，并且对空气有了初步的认识基础上来探究；空气是看不见、摸不着的，对于三年级学生来说，对空气占据空间这一科学概念难以理解，组织开展有序的探究活动显得尤为重要。

三、说教学目标在理解教材和分析学情的基础上，我确定如下教学目标：1．知识目标：知道空气占据空间。

2．探究目标：用实验的方法证实空气确实占据空间，在实验的基础上，进行预测和解释。

3．情感态度、价值观：培养学生乐于实验、实事求是、认真细致的科学态度。

四、说教学重点、难点和确定以下教学重点、难点。

五、说教法与学法使用以下教法学法：创设以探究为主的观察法、实验法、演示法，通过引导学生亲身经历科学探究过程，主动获取知识，内化概念。

六、说课前准备为了达成目标，实验材料准备如下：①三个完全相同且连通的空瓶、漏斗、量筒、气球；②可插入试管的锥形瓶、打气筒、水槽等。

七、说教学过程接下来将重点说说我的教学过程。

第一个环节：创设情境，激发兴趣第二个环节：师生合作，共同探究第三个环节：小组合作，解决问题第四个环节：拓展延伸，学以致用第一个环节：创设情境，激发兴趣让孩子们用塑料袋进行“抓空气”和“放空气”小游戏，初步感知空气是占据空间的，激发孩子们对科学探究的兴趣。

第二个环节：师生合作，小组探究我设计了如下探究实验--通过观察连通器中的水位高度变革来证明：氛围占据空间。

在进行实验之前，我先向学生展示往敞开的连通器中注水。

静止时，连通器中水面相平。

接下来让学生进行探究实验：根据以上实验步骤（盖紧3号瓶盖，用气球封住2号瓶口，再往1号瓶中灌水），小组探究实验如下。

新教科版科学三年级上册2.2《空气能占据空间吗》教案一. 教材分析《空气能占据空间吗》这一节的内容主要出现在新教科版科学三年级上册的2.2章节中。

本节课的主要内容是让学生通过实验和观察，了解空气的存在和空气能占据空间的特点。

在教材中，学生可以通过简单的实验来观察和验证空气的存在，以及通过日常生活中的例子来理解空气能占据空间的特点。

二. 学情分析在三年级的学生中，他们已经具备了一定的观察和实验能力，能够进行简单的实验操作和观察。

但是，他们对于空气的概念和空气能占据空间的特点可能还不够清晰，需要通过实验和观察来进一步理解和掌握。

三. 教学目标通过本节课的学习，学生能够了解空气的存在，知道空气能占据空间的特点，并且能够通过实验和观察来验证这些知识。

同时，学生还能够培养观察和实验的能力，提高他们的科学素养。

四. 教学重难点本节课的重点是让学生通过实验和观察来了解空气的存在和空气能占据空间的特点。

难点是让学生能够理解并解释实验现象，从而深入理解空气的概念和特点。

五. 教学方法在教学过程中，我会采用实验法和观察法来进行教学。

通过实验和观察，学生可以直观地了解空气的存在和空气能占据空间的特点。

同时，我还会采用提问法和讨论法来引导学生思考和探索，提高他们的科学素养。

六. 教学准备为了进行本节课的教学，我需要准备以下物品：气球、吸管、玻璃杯、实验记录表、黑板等。

同时，我还需要准备相关的教学课件和教学资料，以便进行辅助教学。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过向学生提出问题：“你们知道空气吗？空气在哪里？”来引导学生思考和回答。

然后，我会简要介绍本节课的内容，让学生明确学习的目标。

2.呈现（10分钟）我会通过实验和观察来呈现空气的存在和空气能占据空间的特点。

首先，我会让学生用吸管吹气球，观察气球的膨胀，从而感受空气的存在。

然后，我会让学生用吸管吸取玻璃杯中的水，观察水的上升，从而理解空气能占据空间的特点。

3.操练（15分钟）在呈现完实验现象后，我会让学生进行操练。

苏教版科学三上1.1《空气能占据空间吗》教案料瓶口,用手握住塑料瓶的下半部,用力吹塑料瓶里的气球。

实验现象：无论怎么努力，也无法将气球吹得圆鼓鼓的。

实验结论：气球无法吹得很大，证明空气占据空间。

4.实验总结二、被压缩的空气空气压缩实验实验材料：注射器、橡皮、一小块海绵（或泡沫）等。

实验步骤：（1）把注射器的活塞往后拉一段距离，记下活塞的位置。

将针筒口顶住橡皮。

（2）推动活塞，记下活塞的位置，松手，观察活塞有什么变化；然后用大一点的力推动活塞，再松手，观察活塞又有什么变化。

实验现象：(1)推动活塞时，活塞会向下移动。

注射器中的海绵(或泡沫）会被压扁一些，活塞会慢慢向上方移动（被空气顶回）。

(2)用大一点儿的力推动活塞，活塞会进一步向下移动，同时注射器中的海绵(或泡沫)会被压得更扁一些；松手后，活塞会迅速向上方移动。

实验分析：注射器中充满了空气当推动活时，由于注射器口被橡皮堵住”，空气无法逃出，因此空气被压缩了，体积变小，由于空气的压力。

注射器里的海绵(或泡沫)被压扁了一些。

当松手后,由于压缩空气有弹性,因此空气恢复了原来的体积，活塞也骤合作完成实验内容，观察实验现象。

准备实验草料并根据操作步骤合作完成实验内容，观察实验现象。

通过瓶中吹气球的实验，证明空气占据空间。

这组活动意在让学生发现并解释“水漏不下去”“纸团不会湿”“气球吹不大”的现象，认识到空气也像粉笔、水那样占据一定的空间，由此验证自己的猜想。

通过挤压注射器里的空气，引导学生发现空气占据的空间变小，认识空气可以被压缩。

再让学生。

《空气能占据空间吗》教学设计【教材简介】《空气能占据空间吗》是教科版三年级上册新教材“空气”单元的第二课，通过上一节课的观察，学生已经感受到空气的存在，本课将通过系列活动，让学生逐步感知空气能占据空间，构建空气占据空间的概念。

本课围绕“空气能占据空间”的概念进行构建，首先根据学生的前概念，以乌鸦喝水的故事导入，从看得见的物体占据空间过渡到空气能否占据空间，调动学生学习的兴趣。

接着设置两个实验活动来感知“空气能占据空间”这个概念。

最后通过小挑战活动，主要是让学生利用空气把瓶中的水挤出来，这有助于帮助学生进一步认识和理解空气和其他物质一样，也会占据空间。

【学情分析】空气是否也和其它物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议，虽然学生在一年级下册曾经用占据空间这个解释去理解形状，理解看得见摸得着的物体会占据空间是容易的，但对于空气也会占据空间，是存在一定难度的。

【教学目标】科学概念目标1.空气能占据一定的空间。

科学探究目标1.能用简单的材料和方法分布操作，研究空气占据空间。

2.能运用相关知识，使用材料设计小实验。

科学态度目标1.具有研究空气的兴趣。

2.能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。

3.能如实讲述事实，不盲从，当发现事实与自己原有的想法不同时，，能尊重事实，形成用事实说话的证据意识。

科学技术、社会与环境目标空气占据空间的性质可以方便我们的生活，比如包装使用的泡沫空气垫。

【教学重难点】重点：空气占据空间概念建构。

难点：空气占据空间的实验观察和描述。

【教学准备】全班一套：一块橡皮泥、一瓶可乐、两根吸管、一个水槽。

每小组一套：水槽、打孔粘纸巾的透明塑料杯、带球针的打气筒。

每人一张记录单。

【教学过程】一、谈话导入，激发兴青1、出示一个瓶子，里面装了部分的水。

提问：我们都听过乌鸦喝水的故事, 它用什么办法喝到了水？为什么这样就能喝到水呢？2、追问：原先瓶子里面的这部分空间被谁占据了？（水）现在呢？（石头））3、教师总结：水和石头都能占据空间（板书：占据空间）那这部分有什么？（空气）4、提问：空气是否也像水、石头一样能占据空间呢？这节课我们一起来研究这个问题。

《空气能占据空间吗》说课稿各位评委老师，大家下午好。

今天我说课的题目是“空气能占据空间吗”接下来我将从以下六个方面来展开我的说课一、教材及学情分析《空气能占据空间吗》是教科版三年级上册第二单元“空气”中的第二节课。

通过本单元第一课时“感受空气”，学生已经感受到空气的存在，也知道了空气是看不见摸不着的。

空气是否也和其他物质一样，占据空间呢？这个问题对于三年级的学生来说，也会存在一些争议。

因此，在学生认识空气确实存在的基础上，认同空气和其他物质一样，能够占据空间，组织开展实验探究活动尤为重要，也为本单元第三课时“压缩空气”奠定了基础。

二、说教学目标在理解教材和分析学情的基础上，我确定了本课的教学目标：L通过实验观察到空气占据了空间。

这是本节课的教学重点。

2,用实验方法证实空气确实占据一定的空间；在科学事实的基础上进行预测、观察和解释。

也是本节课教学难点。

3.培养与他人合作的良好习惯，形成尊重科学的态度。

三、说教法学法为了更好的突破教学重难点，使本节课更具有层次性，使用以下教法学法。

四、说教学准备为了帮助教学目标更有效的达成，我将从以下两个实验进行改进。

教材中原实验①是杯子垂直压入水中，实验时如果杯子接触水面时没有垂直进入水中，水就会溢入杯内，将纸弄湿，很难达到理想的效果。

而且学生在操作时将纸团紧塞到杯底，纸团容易掉到水里，且不能重复利用，不利于环保。

原实验②杯底打孔，学生在操作时存在安全性隐患。

那么基于这些，本实验改进的着重点在于利用常见的材料，通过改进两个创新实验，让学生直观的认识空气占据空间，并依据证据归纳，概括空气占据空间的性质。

改进的实验器材：透明塑料水槽、打气筒、矿泉水瓶（完整的和去底的矿泉水瓶各一只）、橡胶管、乒乒球，这是改进后的实验装置。

五、说教学过程改进实验后，为了达到更好的教学效果，我们要在实验的环节中一步一步落实，接下来我将重点说说我的教学过程:第一个环节创设情景，我采用这样有层次、有逻辑的提问方式，引发学生深度思考，让他们的关注点聚焦到本课的实验上，激发他们的探究兴趣。

《空气能占据空间吗》教学反思（1）在完成了《空气能占据空间吗》这一小学科学三年级课程的教学后，我进行了深入的教学反思，旨在总结教学经验，发现不足，并探索未来改进的方向。

以下是我对本次教学的几点反思：一、教学目标达成情况本节课的主要教学目标是让学生理解空气占据空间的概念，并通过实验探究来验证这一科学现象。

从课堂反馈来看，大部分学生能够理解空气确实占据空间，并能通过实验现象进行解释。

通过分步实验的设计，学生不仅观察到了水的变化、空气的变化以及纸巾的变化，更重要的是，他们能够将这些现象与空气占据空间的事实建立起逻辑联系，达到了科学概念目标的要求。

二、教学过程的亮点1.激发兴趣，引入主题：通过提问“纸团在杯子底部，杯子倒扣入水后纸团会不会湿？”这一问题，成功激发了学生的学习兴趣和好奇心，为后续的实验探究奠定了良好的基础。

2.实验设计合理：实验步骤清晰，材料准备充分，学生能够在教师的指导下顺利完成实验。

特别是通过三次不同的实验（不倒扣、打孔后倒扣、打气后倒扣），逐步引导学生深入理解空气占据空间的概念。

3.注重科学态度培养：在实验过程中，我鼓励学生按照要求进行合作探究，乐于交流表达，并用实验现象做论据支持自己的观点。

这种基于事实的推理方式，不仅培养了学生的科学态度，也提高了他们的逻辑思维能力。

三、存在的不足与改进措施1.时间分配需优化：在实验环节，部分小组由于操作不熟练或观察不仔细，导致实验时间延长，影响了后续的教学进度。

未来在教学中，应更加注重时间管理，提前预设好每个环节的时间，确保教学流程的顺畅进行。

2.个别学生参与度不高：在小组合作中，个别学生由于性格内向或兴趣不浓，参与度不高。

针对这一问题，我应更加关注这些学生的需求，通过提问、鼓励等方式激发他们的学习兴趣，提高他们的参与度。

3.实验现象解释需深入：虽然大部分学生能够观察到实验现象，但在解释这些现象与空气占据空间的关系时，部分学生仍显得较为模糊。

未来在教学中，我应更加注重引导学生进行深入的思考和讨论，帮助他们建立更加清晰、科学的认知。

课题空气能占据空间吗教材分析本课是教科版三年级科学上册《空气》单元的第2课，属于物质科学领域。

本课在2007版教材三上《水和空气》第6课。

教材最大的不同在于2017版本指向学生探究过程，而2007版活动多指向教学结果。

《空气能占据空间吗》指向课标中3.1知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。

教材聚焦杯中纸团倒扣在水里，里面得纸团会湿吗？这一问题安排了三个活动：1.实验探索纸会不会湿？2.空气与水的变化；3.拓展活动：半瓶水、两根吸管、一块橡皮泥，你能利用空气将水从瓶子中挤出来吗？学情分析三年级学生对于空气的特征掌握比较清晰的有无色、无味、看不到、摸不着等。

他们学习科学的特点喜欢动手操作，对什么都感到兴趣，观察的现象与语言表达不匹配，需要教师搭建记录的支架。

1.前测：我校三年1班学生44人进行调查与访谈。

20人对占据两个字不理解；“空气能占据空间吗”22名学生认为空气会占据空间；具体调查这22位学生分析“空气占据空间”的理解程度，以问题1装纸张的瓶子倒扣水中，调查结果4名学生认为纸张不湿，其他都认为纸张会湿；问题2一次性杯子盖住乒乓球从上往下按，乒乓球在水中的位置会在哪里，调查结果1名学生认为乒乓球会下沉，18名学生认为乒乓球还在水面上，3名学生认为不知道；基于以上两个问题的调查分析，可见学生对空气占据空间的理解是浅薄的。

2.课堂了解：根据教材进行了几次的教学发现学生实验操作很投入，然而交流发现难度很大，不能准确观察水位变化和及时的记录，在研讨过程中，对空气占据空间的解释和推理很单薄，甚至不知道如何交流。

结合教材目标和当下学情，笔者确定了本节课的目标；不仅需要通过实验寻找证据，锻炼学生的科学描述能力，更要探寻适合低段学生内化的推理能力，使其能在推理中发现空气占据空间，化抽象为具象的建模。

对各板块进行了适当的调整和处理。

首先增加的一个板块是：认识什么是占据空间。

教材的编排里本没有这个教学板块，增加的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念，所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”，同时以制作玩具任务一：探究小球，初步感知空气占据空间1.今天，我们也试着试一试，看看能不能做出这个效果。