区域活动中材料的投放与教师指导的研究
王会芳
《幼儿园教育指导纲要》提出，“教育活动的组织应注重综合性、趣味性、活动性，寓教育与生活、游戏之中。”区域活动是幼儿园重要的一种教育途径，是以尊重儿童为前提，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性发展的游戏活动。区域活动注重活动过程，把活动看作是不断探索的持续过程，孩子们始终处于主导地位，他们自主的选择活动内容，地点、材料及伙伴，尤其在注重幼儿学习与特点上,区域活动更显示了独特的优势，区域活动还能有更多观察了解孩子的机会，更多考虑孩子的兴趣和需要，使孩子原有的水平通过区域活动得以升华。而区域活动则成为幼儿一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式。”在开放的区域活动中幼儿是开心的，他们的身心是愉悦而积极的，幼儿的操作是投入的、专注的。区域活动将幼儿的学习、生活融为一体，不但深受孩子们的喜欢，而且对培养幼儿的主动性、独立性、创造性，促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的意义，对幼儿的发展有着重要影响，特别是在主动性、个性方面有着重要的教育价值。
一、合理投放材料，促进幼儿主动参与
幼儿的主动活动与教师精心设计的丰富多彩的环境及投放的材
料有着密切的关系，区域活动的材料直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在区域活动中通过玩玩弄弄巩固学到的知识和技能，使幼儿在没有压
力的环境中主动观察、发现问题、独立思考、解决问题，使能力得以发挥。在投放材料时,应考虑到材料对幼儿兴趣、活动目标的关系,
材料与幼儿需求的关系,做到有的放矢。因此我们在选择提供活动材料时，要根据幼儿的兴趣、需要和发展水平、探索性及其教育目标取向进行投放。
1、根据幼儿的兴趣、需要，有目的的投放材料
区域活动中幼儿以兴趣为导向,自主地选择活动内容、活动方式和活动伙伴,摆弄、操作、探索材料,让幼儿在愉快的情绪中积累经验,不断发展。活动区材料投放应该是丰富多彩的，活动材料的投放要有计划、有目的,不要把材料一下子投入进去,而且一放就是一、二个月,甚至一个学期也不更换,导致不能吸引幼儿主动参与活动,满足不了幼儿的需要,引发不了幼儿去想象,去操作,从而阻碍了区域活动的深入开展。而应把材料分期分批地不断更新，并遵循由易到难的原则。不断吸引幼儿主动参与活动的兴趣,使他们保持对材料的“新鲜感”。小班幼儿年龄小，有较强的恋家症，尤其是刚入园的孩子，他们从一个熟悉、安全的家来到一个陌生的大家庭，不免有恐惧、胆怯的心理，为了让幼儿更快的适应幼儿园的生活，教师创设了娃娃家，幼儿特别喜欢娃娃家，因为那里有他们喜欢的娃娃、各种家具、玩具及舒适的环境，使幼儿满足对家庭的依恋，找到家的感觉，情感上得到满足。一段时间后幼儿越来越多，许多幼儿都喜欢娃娃家。为此教师根据幼儿的需要、教室的环境，布置了2个娃娃家和小餐厅的区域，娃娃家有：抽油烟机、微波炉、冰箱、电视、洗衣机、衣柜、饮水机、电视
框、梳妆台、洗手盆等，都是老师亲手制作的。娃娃卧室、娃娃卫生间、娃娃客厅，孩子们对这种材料太熟悉不过了，都爱来这里享受一下家的感觉，消弱了孩子们想家的情绪，这样，材料相对丰富了许多。幼儿活动是学中玩、玩中学。材料的投放应是有目的性的，针对幼儿现阶段发展的需要。要使材料与幼儿有效互动，使幼儿主动学习，教师在生活区增添了串珠活动，不但可以发展幼儿的小肌肉动作，发展手眼协调的能力，还可以使幼儿通过操作认识不同的材料。如木珠、彩色珠子、铁制铃铛、珠子、塑料吸管等，这些材料的性质，使幼儿发现、认识、创造。在区域活动中,教师鼓励幼儿选择自己喜爱的材料,以自己力所能及的方式进行操作,也可以在此过程中调换、调整原来设想好的、但暂时无法做到的方法,更换难度过大的材料,或者向自己提出挑战,在自己不断创造的“最近发展区”里,通过一定的努力,来发现和创造。
2、根据孩子的年龄特点及教育目标开设不同的活动区域，有目的的投放材料。
丰富多彩的材料并不等于越多越好，幼儿注意力具有不稳定性，过多的材料使幼儿玩的分心。因此在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料的目的性、针对性、科学性，多观察幼儿，定期更换与补充。根据《幼儿园教育指导纲要》，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活的执行根据月目标及周目标来提供材料，活动区的游戏是实现教育目标的重要途径。教师在选择投放操作材料时，教师在了解幼儿年龄特点的基础上,
必须要对本班幼儿当前的培养目标,有清晰的理解和把握,并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。
活动区内容不同投放的材料也不同，教师根据不同的教育功能，投放不同的材料，切实促进幼儿的发展。大班在科学区投放了球的滚动场景，光滑的面、粗糙的面、有棱的面、再深入一步是搭个小桥坡度高矮不一样，观察球的滚动情况；美工区是彩条、纸盒、纸杯、纸绳、毛线、小棒等；并摆放一些艺术作品，使幼儿在这个环境中感受艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、泥工中充分发挥幼儿的想象力、创造力，提高幼儿的动手操作能力。为了发展大班幼儿的口语表达能力,开设了小舞台，每天孩子们会把一些看见的听到的讲述一遍，这时候孩子们最高兴了，有的孩子讲的笑话会把小朋友们笑得前仰后和，都争先恐后的参加演讲。词语接龙更是他们拿手的游戏，每个孩子们都积极开心的玩着、笑着，这样既培养了幼儿合作交往能力，又锻炼了语言表达能力。在建构区孩子们合作搭建了一个公园，并搭建了一辆辆的碰碰车、拼插的小船、游泳圈、汽艇等等，孩子们玩得非常投入，在拼拼搭搭的过程中提高了建构能力，也发展了幼儿的合作意识。为各个活动区投放不同的材料，更加激起了幼儿游戏的兴趣，他们在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。
3、根据幼儿的发展水平，注重个体差异，提供不同层次性的材料，满足不同幼儿发展需要
同一年龄阶段的幼儿，他们之间也存在着能力上的个体差异。不同的幼儿有着不同的兴趣、爱好和个性，发展水平不一样，教师就要注
重个体差异，使每个幼儿都能在原有基础上有一定的水平的提高。所以教师在各个活动区域提供的材料也不一样，投放材料时，深入了解孩子想什么、需要什么、准备做什么，如：在：“快乐小巧手”活动中，除了给幼儿提供彩泥外，还为他们提供了辅助材料，小动物模具、小工具各种豆子等，让每个幼儿都能在活动中找到适合自己的材料，能力强的幼儿按自己的想象自由创作；能力弱的幼儿可以选择磨具来拓印。这样，每个幼儿既不会完不成任务而自卑，也不会因满足不了需要而苦恼。层磁性材料的提供，满足了不同层次幼儿的需要，激发了幼儿参与活动的积极性、主动性，体验到了成功的喜悦。由此可以看出在投放材料时，既注重个体差异，又要因人施教思想，难易结合。让每个幼儿都能轻松自如的使用材料，真正达到自我发展的目的。
根据幼儿能力水平，针对同一学习内容在同一活动中，投放不同层次的材料。幼儿的发展水平不一样，提供的材料就必须满足不同能力幼儿的需要,让幼儿能根据自己的需要选择。如“给小猪喂豆豆”这一活动,教师准备了勺子和筷子两种工具,幼儿可以自由选择用勺子或筷子来喂豆子,不会用筷子的孩子在不断学习尝试中渐渐掌握了筷子的用法。再比如串珠,我们要求孩子们能够把珠子一粒粒串起来,后来提高要求,要按照一定的规律来串。材料要满足不同层次幼儿的需要,使幼儿在与材料的互动中不断发现、并不断调整自己的操作行为,从而不断地产生新的发展,使每一个幼儿都能从活动中获得成功感。使每一个幼儿都能在这个区域活动中获得发展。
三、投放的活动区材料要具有一定的探索性
