多媒体网络自主学习环境下大学英语四级成绩与学习策略的关系研究
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62多媒体网络自主学习环境下大学英语四级成绩与学习策略的关系研究孙秋丹 黄 芳（北京大学医学部 北京 100191）摘 要：多媒体网络环境中，学生学习策略的选择对其英语学习有着重要影响。
本研究根据对238位参与网络英语课程学习的非英语专业本科生进行问卷调查，探讨多媒体网络自主学习环境下学生大学英语四级成绩与学习策略的关系。
通过统计软件SPSS13.0分析调查结果，阐明大学英语四级成绩高分者与低分者在策略使用频率上的差异，以及策略使用频率与四级各项成绩的相关关系，从而帮助学生有效地使用学习策略，提高听、说、读、写各项学习能力。
关键词：学习策略；全国英语四级考试；网络多媒体；相关分析［中图分类号］H319［文献标识码］ A［文章编号］1003-6539（2010）02-0062-07A Study on the Relationship between Language Learning Strategies and Performance in CET-4 in an Internet and Multimedia EnvironmentSun Qindan / Huang Fang（Peking University Health Science Center, Beijing 100191, China ）Abstract:This paper attempts to illustrate the relationship between language learning strategies (LLS) and performance in College EnglishTest (CET) Band 4 of Chinese non-English major undergraduate students studying in the Internet and multimedia environment. A survey based on Oxford’s (1990) Strategy Inventory for Language Learning (SILL) was administered to 238 fi rst-year non-English majors from Peking University Health Science Center. The Statistical Package for Social Sciences (SPSS) 13.0 was used to analyze the data. The fi ndings of the research suggest that the total CET-4 scores of the students were significantly related with direct learning strategies, including cognitive strategies, memory strategies and compensation strategies. The study also shows that in the Internet and multimedia environment, the listening scores of higher achievers are closely related to the fi ve categories of strategies, namely, cognitive strategies, compensation strategies, affective strategies, memory strategies and social strategies, while the relationship of lower achievers’ listening scores and their learning strategies does not show a correlation pattern. Suggestions are discussed for further improvement of Internet and computer-based language instruction, especially when it comes to providing strategy training for the students.Key words: learning strategies; College English Test (Band 4); Internet and multimedia; correlation analysis［收稿日期］ 2009 - 11 - 6［作者简介］ 孙秋丹（1965~ ），女，北京大学医学部公共教学部应用语言学系副主任、副教授，主要研究方向：应用语言学。
黄芳（1984~ ），女，北京大学医学部公共教学部2007级硕士研究生，主要研究方向：医学人文学和应用语言学。
一、引言现代信息技术的迅速发展和应用，使得外语教学的内容、手段和理念发生了根本的改变。
为推动大学英语教学改革，使大学英语教学符合新时期的新要求，教育部于2002年启动了大学英语教学改革，并于2003年颁发了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）试行稿，在试行了4年后，于2007年再次以教育部文件形式下发了《课程要求》的正式稿。
《课程要求》明确把学习策略列为大学英语三大主要教学内容之一，即“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容”，并把“大量使用先进的信息技术，开发各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件，改进以教师讲授为主的单一的教学模式”作为设计大学英语课程时应参照的重要依据。
在教育部的指导和支持下，全国高校陆续全面采用了新的基于计算机的英语教学模式。
目前，全面使用计算机教学软件系统参与教改的大学约有1000所左右（张尧学，2008）。
在这种形势下，研究多媒体网络自主学习环境下大学英语成绩与学习策略的关系就尤为必要，并具有现实意义。
二、有关语言学习策略研究的文献回顾20世纪60年代起，关于语言学习策略的研究开始受到越来越多的关注。
1975年两篇有关善学者学习特点的研究论文（Stern，1975；Rubin，1975）的发表，具有里程碑的意义。
此后，更是掀起了对学习策略研究的热潮。
这些研究（Stern，1975；Rubin，1975；Naiman et al.，1978）观察到善学者采用的一系列学习策略。
研究者们（Rubin，1981/1987；Wenden，1987；O’Malley & Chamot，1990；Oxford，1990；Cohen，1998）随后对这些学习策略进行了定义和分类。
其中，Oxford（1990）的定义和分类被认为是最全面、最容易理解和接受的一种。
Oxford是这样定义的：“学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行为或行动。
”她在自己研究的基础上总结了以往的研究，将学习策略分为直接策略和间接策略。
直接策略直接影响语言学习，包括记忆策略、认知策略和补偿策略三大类；间接策略用于协调学习过程，包括元认知策略、情感策略和社会策略三大类。
本文采用的就是Oxford的学习策略分类方法。
20世纪80年代以后，研究者们更加关注学习策略和第二语言成绩之间的关系（Politzer & McGroarty，1985；Huang & Naerssen，1987；Chen，1990；文秋芳，1995；马广惠，1997；Tan，2003；Zhang & Li，2003；刘振前等，2005；李力等，2006；林莉兰，2006），并开始比较善学者和不善学者在使用策略上的差异及其与第二语言成绩之间的关系。
绝大部分研究都不同程度地发现了学习策略的使用与第二语言成绩呈现显著性相关关系。
另外一个重要发现是：使用学习策略可促进学生的自主学习能力（Oxford，2001；Wenden，1991），其原因可能正如McDonough（1999）所述：“‘学习策略’强调学习者在整个学习过程中的积极参与作用；学习者是问题解决者、善于反思的组织者，在这样的学习过程中，学习者的学习自主性会得到很大促进。
”这一发现更说明了在目前大学英语多媒体网络自主学习环境下，研究学习策略的重要性。
尽管研究者们对学习策略的定义和分类有所差异，研究结果也不尽相同，但他们均有这样的共识，即学习者应该根据学习环境和学习任务的具体特点来灵活选择合适的学习策略，以达到最佳的学习效果。
但在多媒体网络自主学习环境下，学习者的哪些学习策略适合哪种类型的学习任务？高、低分组学习者大学英语四级分项成绩及总成绩的差异是否与他们某些学习策略使用上的差异相关？国内目前在这方面的研究还很不足，本文旨在对此进行探讨。
三、研究设计1．研究问题本研究试图回答下列问题：（1）大学英语四级成绩高分组、低分组在学习策略使用上是否有显著性差异；（2）大学英语四级分项成绩及总成绩与学习策略各层面的关系是什么；（3）高分组、低分组大学英语四级分项成绩及总成绩的差异是否与他们某些学习策略使用上的差异相关。
2．研究对象笔者于2007年4月对北京大学医学部238位非英语专业的本科学生进行了问卷调查。
北京大63学医学部的本科生英语教学是基于网络进行的，采取面授辅导课和学生上机自主学习相结合的教学模式，参加试验的学生平均每周有1学时在网上自主学习《大学英语教程》（黄必康，2004）的教学材料，并进行网上测验，同时有2学时的教师面授辅导。
他们在学习《大学英语教程》一个半学期之后参加了问卷调查。
研究对象均为医学生（106位男生和132位女生），学生所学专业包括基础医学、预防医学、临床医学、护理和药学。
所有被调查者至少进行了6年的英语学习。
3．调查工具（1）调查问卷问卷分为两部分：第一部分为个人信息，包含学生姓名、专业、学号和性别。
因为此调查问卷要与其对应成绩进行比较，所以是实名答题。
第二部分为网络学习策略，为里克特五分量表，调查学生的网络语言学习策略。
问卷共有47个问题，涉及6类学习策略。
学生为每项策略从1分到5分打分，5分为“这个情况很适合我”，1分为“这个情况从不适合我”。
此部分的学习策略包括语言学习的4个方面，即听、说、读、写。
调查使用的问卷《北医网络多媒体英语学习策略调查表》关于网络学习策略的问题主要来自3个部分：①以Oxford的 Strategy Inventory for Language Learning (SILL) 为基础，结合多媒体网络环境学习英语的新情况进行调整；②以相关的调查问卷（庄智象，2005；王志茹，2007)为参考；③访谈，从被调查者中随机选取4位学生进行访谈，访谈大约进行了一个半小时。
