上海市中小学生命教育指导纲要

《上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）》（全文）（沪教委德【2005】21号）为贯彻实施《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发〔2004〕8号）和《中共上海市委、上海市人民政府关于加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》（沪委〔2004〕11号），牢固树立和落实科学发展观，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进中小学生身心健康发展，迫切需要系统科学地开展生命教育，现结合上海市中小学实际，制定《上海市中小学生生命教育指导纲要》。

一、中小学开展生命教育的重要性和紧迫性1、开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。

青少年学生是社会主义事业未来的建设者和接班人，青少年学生的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。

上海要建设现代化国际大都市，率先实现社会主义现代化，实现小康社会的宏伟战略目标，需要培育具有优良的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质以及劳动技能素质的劳动者和专门人才，生命教育是实现人的全面发展的基础条件。

在中小学大力开展生命教育，有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向；有利于将中华民族坚韧不拔的意志融铸在青少年学生的精神中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格；有利于提高广大青少年学生的国际竞争意识，增强他们在国际化开放性环境中的应对能力。

2、开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。

经济全球化和文化多元化的发展趋势，现代科技和信息技术的飞速发展，为不同民族、不同文化的交流与合作提供了有利条件，为广大学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了青少年学生的道德观念和行为习惯，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等的负面影响，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。

此外，校园伤害、意外事故等威胁青少年学生人身安全的各种因素，也一定程度上影响了青少年的身心健康。

生命教育的基本认识人生命的全过程就是由一次次的生命活动所组成。

一次次生命活动的质量决定人生命全过程的质量；重视每一次生命活动的质量就是重视生命全过程的质量。

教育就是对学生的每一次生命活动进行关怀，学习过程就是一种享受生命的过程，这种关怀是社会价值、个人价值和教育自身发展价值在“生命活动”实践中的统一，在此教育实践中教师的价值得到实现，生命质量得以提升。

生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。

广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。

生命教育的内涵河南大学的刘济良教授在全面考察了国内部分学者的重要观点后提出，生命教育是“在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。

”爱的传递通过台湾地区晓明女中“生命教育”课的单元内容安排以及生命教育目标，我们可以进一步深入了解生命教育的内涵。

课程的十二个单元内容依次分别是：欣赏生命；做我真好；生于忧患；应变与生存；敬业乐业；宗教信仰与人生；良性的培养；人活在关系中；思考是智慧的开端；生死尊严；社会关怀与社会正义；全球伦理与宗教。

四个生命教育目标分别为：让学生体会生命的无常，珍惜自己，关怀别人；让学生阐扬生命的光辉，乐于助人，良好人际关系；让学生了解生命的意义，感恩惜福，爱护大自然；让学生珍惜生命的价值，乐观进取，正确人生观。

生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。

因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。

“生命教育不仅只是教会青少年珍爱生命，更要启发青少年完整理解生命的意义，积极创造生命的价值；生命教育不仅只是告诉青少年关注自身生命，更要帮助青少年关注、尊重、热爱他人的生命；生命教育不仅只是惠泽人类的教育，还应该让青少年明白让生命的其它物种和谐地同在一片蓝天下；生命教育不仅只是关心今日生命之享用，还应该关怀明日生命之发展。

上海市中小学生生命教育指导纲要(试行)》(全文)上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）》（全文）（沪教委德【2005】21号）的制定，旨在落实《XXX关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发〔2004〕8号）和《XXX、XXX关于加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》（沪委〔2004〕11号），并且帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进中小学生身心健康发展。

以下是该指导纲要的内容概述。

一、中小学开展生命教育的重要性和紧迫性1、开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。

青少年学生是社会主义事业未来的建设者和接班人，青少年学生的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。

为了实现小康社会的宏伟战略目标，上海需要培育具有优良的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质以及劳动技能素质的劳动者和专门人才。

生命教育是实现人的全面发展的基础条件。

中小学大力开展生命教育，有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力研究、奋发成才的志向；有利于将中华民族坚韧不拔的意志融铸在青少年学生的精神中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格；有利于提高广大青少年学生的国际竞争意识，增强他们在国际化开放性环境中的应对能力。

2、开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。

经济全球化和文化多元化的发展趋势，现代科技和信息技术的飞速发展，为不同民族、不同文化的交流与合作提供了有利条件，为广大学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了青少年学生的道德观念和行为惯。

享乐主义、拜金主义、极端个人主义等的负面影响，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。

此外，校园伤害、意外事故等威胁青少年学生人身安全的各种因素，也一定程度上影响了青少年的身心健康。

因此，迫切需要培养青少年形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

近几年，见诸报端的校园自杀和伤人事件呈逐年上升趋势，成为中学生生命的最主要的杀手。

为什么年轻的生命如此脆弱？为什么中学生视别人的生命如同草芥？从生命意识的角度看，这是生命意识淡薄的表现，他们不懂得生命的意义和价值，极易轻易处置自己和他人的生命，他们或把它作为逃避挫折的应对方式，或把它作为报复别人的手段，解决问题的办法，等等。

造成当代中学生生命意识淡薄的主要原因，除了社会的功利主义泛滥，中国传统文化对死亡的漠视和推崇等因素外，我们的学校教育也存在着很大的误区。

教育应以人为根本，应全面关注人的生命本身，这应该是教育最初和最终的意义。

可是，受应试的束缚，一直以来，形成了重知识灌输轻人文培养，重素质教育轻生命教育的局面，。

其实，对这个关乎人类本身的重大话题，语文学科是最有发言权的。

远在古代，生命意识普遍淡薄的时候，已有许多典范：马篷起火，孔子问人不问马；孟子认为“民为贵，君为轻，社稷次之”；这些都闪耀着人文主义思想，表现出浓厚的生命意识。

到了近代，鲁迅对生命的理解就非同一般，他在许多文章中都阐明了生命是最为重要的观点，典型的“韧的战斗”就是他生命观的体现。

我们要充分利用语文学科的优势，加强生命意识的渗透，使学生认识生命的价值，珍惜生命。

一、重构学生的生命意识对生命的理解及其态度，便形成了生命意识。

受包含强烈虚无主义和悲观主义的西方思潮和对生命本着轻视和漠然态度的中国传统文化的深刻影响，再加上家长和老师对生命话题的神秘和回避，必然助长学生形成贬低、轻视生命的意识。

纠正这些错误的生命态度，重构学生的生命意识，是语文学科的神圣使命。

语文教材上的许多课文都是对学生进行生命教育的生动范例。

生命是脆弱的，甚至只是一场小小的灾难、一种不期而至的疾病、一件微不足道的器具，生命就会不堪一击，就像史铁生二十岁那年“从最狂妄的年龄跌入黑暗的深渊”，然而，生命又是坚韧的，残废了双腿的史铁生走出了自杀的阴影成了驰骋文艺界的巨人。

小学第一学期德育工作计划(3篇)小学第一学期德育工作计划1一、指导思想：深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，推进《上海市学生民族精神教育指导纲要》、《上海市中小学生生命教育指导纲要》，按照“崇尚理解润泽生命奠基幸福”的办学指导思想，。

以“小企鹅伴我学行规”的养成教育及创建“温馨教室”为重点，积极引导学生开展校园文化、主题教育及社会实践活动，促进少年儿童“勤奋学习、快乐生活、全面发展”。

二、工作目标：以争创市行为规范示范校为目标，大力开展“小企鹅皇冠卡”行规评价活动，强化“第二实验小学行为规范十个好”，加强日常行为规范教育，打造积极向上的学校文化，进一步推进学校德育工作的内涵发展。

三、实施工作目标的途径与措施（一）以人为本，抓队伍建设，强化育人意识。

1、发挥德育领导小组的核心作用。

加强德育工作领导，完善德育工作管理机制，形成校长负责，德育处具体抓，各部门密切配合，班主任和任课教师共同承担的纵向连接的德育工作体系。

德育领导小组成员更要增强“教书育人”、“服务育人”、“管理育人”的意识，以身作则，努力工作，做教师的表率，并带领全员积极探索学校德育工作的新途径。

2、大力加强教师职业道德建设。

学校将坚持依法治校，以德立校，深入开展师德师风建设，树立正确的教育观、价值观、人生观，形成良好的校风与教风。

引导教师爱岗敬业，教书育人，为人师表，以良好的思想政治素质和道德风范影响和教育学生。

3、加强德育骨干队伍建设。

（1）建立一支高素质的班主任队伍。

其一加强班主任理论学习：采用个体与集体学习、聘请专家进行专题讲座、撰写教育心得、案例等方法提升班主任育德能力；每月一次班主任例会——总结经验、互相探讨、下发学习材料等方式，传播先进的管理理念，反思工作中的得与失，使班主任常规管理水平不断提高。

（2）班主任要认真上好每一节午会课，保证午会、班队(会)、思品三块阵地专课专用，发挥出应有的育人功能。

上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）为贯彻实施《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发〔2004〕8号）和《中共上海市委、上海市人民政府关于加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》（沪委〔2004〕11号），牢固树立和落实科学发展观，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进中小学生身心健康发展，迫切需要系统科学地开展生命教育，现结合上海市中小学实际，制定《上海市中小学生生命教育指导纲要》。

一、中小学开展生命教育的重要性和紧迫性1、开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。

青少年学生是社会主义事业未来的建设者和接班人，青少年学生的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。

上海要建设现代化国际大都市，率先实现社会主义现代化，实现小康社会的宏伟战略目标，需要培育具有优良的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质以及劳动技能素质的劳动者和专门人才，生命教育是实现人的全面发展的基础条件。

在中小学大力开展生命教育，有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向；有利于将中华民族坚韧不拔的意志融铸在青少年学生的精神中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格；有利于提高广大青少年学生的国际竞争意识，增强他们在国际化开放性环境中的应对能力。

2、开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。

经济全球化和文化多元化的发展趋势，现代科技和信息技术的飞速发展，为不同民族、不同文化的交流与合作提供了有利条件，为广大学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了青少年学生的道德观念和行为习惯，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等的负面影响，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。

此外，校园伤害、意外事故等威胁青少年学生人身安全的各种因素，也一定程度上影响了青少年的身心健康。

因此，迫切需要培养青少年形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

上海市中小学生命教育指导纲要（试行）为贯彻实施《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发[2004]8号）和《中共上海市委、上海市人民政府关于加强和改进未成年人思想道德建设实施意见》（沪委[2004]11号），牢固树立和落实科学发展观，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进中小学生身心健康发展，迫切需要系统科学地开展生命教育。

现结合上海市中小学实际，制定《上海市中小学生命教育指导纲要》。

一、中小学开展生命教育的重要性和紧迫性1、开展生命教育是整体提升国民素质的基本要求。

青少年学生是社会主义事业未来的建设者和接班人，青少年学生的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。

上海要建设现代化国际大都市，率先实现社会主义现代化，实现小康社会的宏伟战略目标，需要培育具有优良的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质以及劳动技能素质的劳动者和专门人才，生命教育是实现人的全面发展的基础条件。

在中小学大力开展生命教育，有利于提高广大青少年学生的生存技能和生命质量，激发他们树立为祖国的繁荣富强而努力学习、奋发成才的志向；有利于将中华民族坚韧不拔的意志融铸在青少年学生的精神中，培养他们勇敢、自信、坚强的品格；有利于提高广大青少年学生的国际竞争意识，增强他们在国际化开放性环境中的应对能力。

2、开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。

经济全球化和文化多元化的发展趋势，现代科技和信息技术的飞速发展，为不同民族、不同文化的交流与合作提供了有利条件，为广大学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等给青少年带来了负面的影响，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。

此外，校园伤害、意外事故等威胁青少年学生人身安全的各种因素，也一定程度上影响了青少年的身心健康。

因此，迫切需要培养青少年形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

安全文明校园岗位职责根据《中华人民共和国未成年人保护法》、《上海市未成年人保护条例》、《上海市中小学生生命教育指导纲要》、国家教育部《中小学幼儿园安全管理办法》等安全管理的相关法规，为全面落实安全责任制、健全学校内部安全文明校园管理工作制度，特制订本校安全文明校园岗位职责，要求相关人员做到各司其职、各尽其责。

一、校长：校长是学校法人代表、学校安全工作第一责任人，担任安全文明校园领导小组组长，领导和策划安全文明校园创建工作。

1、提出创建安全文明校园的新思想和新要求，制定创建安全文明校园的规划，全面负责学校安全管理工作，与上级教育主管部门和学校所在社区派出所签订有关安全校园建设的责任书。

2、构建学校安全工作保障体系，全面落实安全工作的规章制度和事故责任追究制，保障学校安全工作规范、有序进行。

3、履行学校安全文明校园领导小组组长职责，定期召开会议，与学校各部门、教职员工签订安全责任书。

4、负责建立学校安全预警机制，制定和完善突发事件应急预案和预防措施，一旦发生突发事件，决定启动应急预案，积极处置突发事件，并按信息传递制度在第一时间向上级领导部门汇报。

5、代表学校协调学校周边公安、城管、文化监查、交警、社区青保等部门，建立工作机制，维护校园及周边环境安全。

6、指导、督促安全联络员（人事干部）做好安全台帐和归档工作。

二、党总支书记（兼分管副校长)：学校党总支书记（兼分管副校长)担任安全文明校园工作小组组长。

全权负责开展相关工作。

1、协助校长做好安全管理工作，履行工作小组组长职责，定期召开会议，制定年度安全文明校园工作计划。

2、检查学校安全制度和安全岗位职责的执行情况，检查和排除各种隐患，确保安全工作的有序开展。

3、加强教师职业道德建设，对校园内不稳定因素、人员情况及时掌握动态，做好政治稳定工作。

4、定期组织人员对校园的设施设备及安全制度落实情况进行检查，反馈总结整改检查的情况。

5、传达并组织教师学习有关安全工作和文明建设的政策法规、会议精神，做好教师安全文明教育宣传及培训，加强学校的精神文明创建工作。

生命自觉的提出和定义1968年,美国学者杰·唐纳·华特士首次提出“生命教育”这一概念,此后在世界范围内引起了广泛关注:日本、台湾、香港的中小学系统地开设与此相关的生命教育课程,生命教育越来越受到人们的重视,并取得了令人瞩目的成绩。

大陆虽然在这方面较为滞后,但可喜的是近年来,许多有识之士已经逐渐认识到“21世纪……关注生命将是人类在教育观念上一次根本性的变革”。

生命教育的重要性已经得到广泛的认同。

1997年,叶澜先生从改革传统教育的角度出发,提出了“让课堂焕发出生命活力”的号召。

2003年9月,北京心理危机研究与干预中心成立。

2004年清华大学开展了生命教育的拓展训练活动。

2004年11月辽宁省中小学“生命教育工程”在沈阳启动。

2005年3月,《上海市中小学生生命教育指导纲要》正式公布。

2005年12月中国宋庆龄基金会在北京主办了中国首届青少年生育教育论坛,吴甘霖先生在论坛上作了题为“中华生命教育的前景与策划”的主题发言,提出了生命教育的九大策略。

2006年12月,“第二届中华青少年生命教育论坛”在北京举办,北京大学还在论坛上发布了《中华青少年生命教育年度立项报告》,并决定自2007年起全面关注青少年生命教育并列人科研计划,争取尽快发布中国青少年生命教育白皮书。

从近四十年的实践历程来看,生命教育这一概念首先是从人们要求控制青少年自杀率不断上升的这一残酷现实开始的,是作为预防未成年人自杀的权宜之计被提出来的,然而,生命的全部不仅仅是生物的躯体,自然的生命仅仅是人生命存在的前提和物质载体,真正让人和动物区别开的是人类有丰富的精神生活。

在未来的教育中,重视生命教育会成为教育部门新的教育使命,生命教育的同时拓宽渠道,生动活泼地开展生命教育和生命教育研究,重视生命教育师资队伍的建设,重视家庭、社会力量,形成生命教育合力。

学校生命教育事在必行,各学科之间也在关注生命教育这一课题,并以不同的形式开展生命教育,生成生命自觉。

上海市教育委员会关于加强区县中小学心理健康教育中心建设的意见文章属性•【制定机关】上海市教育委员会•【公布日期】2012.12.28•【字号】沪教委德[2012]53号•【施行日期】2012.12.28•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础教育正文上海市教育委员会关于加强区县中小学心理健康教育中心建设的意见（沪教委德〔2012〕53号）各区县教育局：为贯彻落实《教育部关于印发?中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）?的通知》（教基一〔2012〕15号）精神，深入推进《上海市中小学生生命教育指导纲要》和《上海市中小学健康教育实施方案》实施，进一步提高本市心理健康教育工作水平，促进中小学生和中等职业学校学生健康成长，现就加强区县中小学心理健康教育中心（以下简称“中心”）建设提出如下意见。

一、建设目标坚持“为了每一个学生的终身发展”核心理念，加强中心的设施建设、制度建设、队伍建设，不断提升中心的专业指导、培训、研究和综合服务能力。

“十二五”期间实现各区县中心100%达标，并有20%-30%的区县心理健康教育中心成为市级示范中心。

二、职能定位中心是上海市区县组织和实施心理健康教育的专门场所，面向学校、家庭和社会开放，并为其所在区县的中小学校和中等职业学校的心理辅导工作提供指导和服务。

其主要功能包括指导、培训、服务、研究。

1.对区域内心理健康教育达标校与示范校建设、学生心理健康服务、心理健康教育课程建设和心理辅导教师队伍培养等方面给予专业指导。

2.对区县内心理健康教育专兼职教师和班主任等相关人员进行有计划、有步骤的心理健康教育专题培训。

3.向学校、家庭、社会开放。

为学校提供专业培训和相关资源；为教师、家长和社区提供专业指导和心理咨询服务；为学生提供心理发展、预防、干预、转介等专业服务。

4.承担区域性学校心理健康教育工作调研和课题研究，总结、提炼区域、学校的心理健康教育工作的优秀经验和成果。

上海市教育委员会关于印发《上海市中小学健康教育实施方案》的通知文章属性•【制定机关】上海市教育委员会•【公布日期】2010.12.07•【字号】•【施行日期】2010.12.07•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】健康促进正文上海市教育委员会关于印发《上海市中小学健康教育实施方案》的通知各区县教育局：为贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发〔2007〕7号）精神，教育部关于印发《中小学健康教育指导纲要》（教体艺〔2008〕12号）的要求和《上海市中小学生生命教育指导纲要》的精神，现将本市制定的《上海市中小学健康教育实施方案》印发给你们，请认真遵照执行。

附件：1.上海市中小学健康教育实施方案2.教育部关于印发《中小学健康教育指导纲要》的通知上海市教育委员会二〇一〇年十二月七日附件1上海市中小学健康教育实施方案为贯彻落实《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发〔2007〕7号）以及教育部印发的《中小学健康教育指导纲要》（教体艺〔2008〕12号）对健康教育提出的工作要求，进一步推进实施《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》及其“学生健康促进工程”，树立“以学生为本、健康第一”的理念，进一步加强学校健康教育，培养学生的健康意识与公共卫生意识，掌握健康知识和技能，促进学生养成健康的行为和生活方式，结合上海市中小学实际，特制定《上海市中小学健康教育实施方案》。

一、指导思想青少年是国家和民族的未来，他们的身心健康水平不仅关系到个人成长、家庭幸福，而且关系到整个国民健康素质，关系到中华民族未来的竞争力。

健康教育是学校教育的一部分，以促进学生健康为核心，为每一位学生的终身发展奠定坚实的基础。

各级教育行政部门和学校要树立“以人为本、健康第一”的理念，以大健康观为指导，把学校健康教育作为全面推进素质教育的重要组成部分，以增进学生身心健康，呵护学生成长为宗旨，统筹和部署学校健康教育工作，培养全面发展的社会主义事业接班人。

上海市教育委员会关于印发《上海市中小学专题教育整合实施指导意见(试行)》的通知文章属性•【制定机关】上海市教育委员会•【公布日期】2014.05.27•【字号】沪教委基[2014]54号•【施行日期】2014.05.27•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文上海市教育委员会关于印发《上海市中小学专题教育整合实施指导意见（试行）》的通知（沪教委基〔2014〕54号）各区县教育局：为进一步落实国家有关部委对中小学开展各类专题教育的要求，提高本市中小学校课程领导力，探索中小学专题教育整合实施的有效经验，我委联合有关部门对中小学专题教育的内容要求进行系统梳理，并制定了《上海市中小学专题教育整合实施指导意见（试行）》（见附件），自2014学年度起试行，请认真落实。

各区县和中小学整合实施专题教育的有效经验，请及时报我委基础教育处，以便推广辐射。

联系人：金莉莉；联系电话：23116707附件：上海市中小学专题教育整合实施指导意见（试行）上海市教育委员会2014年5月27日附件上海市中小学专题教育整合实施指导意见（试行）为进一步整合中小学专题教育课程资源，加强对专题教育教学和评价的专业指导和管理，切实减轻中小学生过重的课业负担，丰富学生学习经历，促进学生的全面发展和快乐成长，现提出如下意见：一、指导思想全面贯彻党的十八大精神和十八届三中全会精神，坚持社会主义核心价值体系，不断挖掘中小学专题教育的丰富内涵，努力将专题教育纳入课程改革全过程，使专题教育成为学校坚持全面质量观，创新课程教学活动，提高办学水平的载体；使专题教育实施过程遵循学生的成长规律，引领学生的学习需求，促进学生全面而有个性地发展，让每一个学生健康快乐成长。

二、课程设置（一）课时安排中小学专题教育一般安排在拓展型课程的课时内进行，平均每周1课时。

各学段专题教育可根据课程计划要求自行安排，课时可集中使用，也可分散使用。

生命教育在小学语文教学中的渗透摘要：语文教育中注入人文关怀是现代教育的基本要求之一，而生命教育贯穿在语文教育的始终。

关键词：生命教育语文渗透生命需要教育的呵护和完善，开展生命教育是促进小学生健康成长的必要条件，是现代学校教育发展的必然要求。

而语文学科在开展生命教育这一领域，因其蕴含着丰富的生命教育资源而具有得天独厚的优势条件。

因而本文重要重点阐述在语文教学领域通过阅读、写作、课外活动等教学活动渗透生命教育的过程。

1、生命教育问题的提出随着现代科技和信息技术的飞速发展，为广大学生获取信息、开阔视野提供了广阔的平台，但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了小学生的道德观念，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等思想的负面影响，导致部分学生道德观念模糊，自律能力下降。

因此，迫切需要培养小学生形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

另外，相当一部分老师和家长不了解学生身心发展的规律，忽视学生渴望得到理解与尊重的需求，缺乏科学的教育理念和方法，从而导致学生既不尊重他人的生命，也不尊重自己的生命，漠视他人和自己的生命存在的意义和价值，有的甚至走上违法犯罪道路。

正是基于上述原因，2005年6月，上海教育委员会颁发了《中小学生生命教育指导纲要》纲要指出，生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存性能、提升生命质量的一种教育活动。

在学校教育中，重视生命教育，使学生正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力已经势在必行。

2.生命教育与语文教学的关系印度诗人泰戈尔曾说过，教育的目的是应当向人类传送生命的气息。

所以教育之育应该从从尊重生命开始。

而语文教育在传递汉语语言文字所存在的民族文化的同时，更应该对生命进行点化、润泽和升华。

首先，语文学科蕴含了十分丰富的生命教育资源，语文是文化的载体，它记录着一个民族生命发展历程。

从古至今，奔腾不息，没有一个波澜，不是生命的跃动，没有一朵浪花，不是生命的欢歌。

大学生论文：生命教育对高校心理健康教育的启示摘要：长期以来，高校心理健康教育偏重以传授心理知识为主，明显存在教育内容消极倾向化，教育内容简单化以及教学模式单一化等诸多问题，时至今日已与新形势下的健康教育相背离。

生命教育如今成为一种新的教育革命。

生命教育主张教育不仅仅让学生获取知识、开阔视野、培养技能，而是应该培养学生形成科学的生命观。

这对我国高校心理健康教育在制订教学目标、选择内容、教学方式等教学观方面具有重要的启示意义。

关键词：大学生；生命教育；心理健康教育（广东梅州 514015）进入21世纪以来，大学心理健康教育蓬勃发展，各大高校纷纷设置心理健康与咨询中心负责校内学生的心理健康教育和心理咨询工作。

通过开展心理健康教育来提高学生的心理素质和塑造学生的健全人格。

但是，受各种因素的影响，心理健康教育也面临许多问题，如教育目标模糊、教育内容消极倾向化、教学模式单一化等诸多问题。

随着积极心理学的发展，特别是生命教育理论的提出对当前高校心理健康教育的开展具有重要的启示意义。

杰·唐纳·化特于1968年在《生命教育》一书中首次明确提出生命教育的思想，即必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。

[1]日本在1989年修改的新《教学大纲》中针对青少年自杀、强奸、杀人、环境破坏、资源浪费等日益严重的社会现实，提出了“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”的观念来定位道德教育的目标。

[2]我国台湾和香港地区系统地开设适合本土化特点的生命教育课，旨在帮助学生了解自我、理解生命、尊重生命的价值。

[3，4]大陆地区的生命教育也在逐步推广。

1989年制定的《教学大纲》中，明确提出了定位于敬畏人的生命与尊重人的精神这一理念的教育目标。

近年来，上海市制定并出台了《上海市中小学生生命教育指导纲要》，对青少年进行生命起源、性别教育、青春期教育、心理健康教育和生存训练等方面的指导。

辽宁和江苏两省教育系统也将把开展生命教育作为工作重点，培养青少年珍爱生命的意识。

生命教育:学校发展中不容忽视的一种教育摘要：众多年轻的生命离我们远去，无不让我们痛心，尤其是那些无辜的孩子。

如今的孩子自我保护意识淡薄和对生命的不珍惜更让我们揪心。

在学校开展生命教育让每个孩子在学校良好正确的教育下，都能懂得生命的珍贵，都能热爱生命。

关键词：生命教育心灵震撼能力提升车祸、自杀、煤气中毒、触电、溺水死亡……这些悲剧已经在我们的学生身上发生了。

学生心理承受能力是如此脆弱的，对自己的生命看得如此轻松、简单，小小的年纪，就这样结束了生命，无不让人痛心。

基于这样的现状，我校开展了一系列生命教育系列活动，旨在营造一种良好的珍爱生命、热爱生命的氛围，帮助培养学生热爱生命的意识和提高自护自救的本领。

策略一：心灵震撼笔者认为对学生进行生命教育，首先必须给学生敲响“警钟”，通过多种形式、方式让学生感悟生命的可贵，拥有生命的美好。

我们采用的策略是利用真实事例，震撼学生心灵。

所谓真实事例是指那些具有典型的、能引起学生对生命、人生思考的真实、感人的事情。

第一阶段：寻找悲剧类事例在生活中搜集让自己印象深刻的一些悲剧类事件。

让孩子明白为什么会出这些悲剧，这些悲剧能避免吗？这些反思对孩子的成长很重要。

在具体的操作上我们是这样做的：在全校发动，然后由班主任具体负责让学生去搜集并对学生提出相关要求：利用网络、借助家长等途径寻找一、两个有关学生悲剧类的真实事例。

弄清事情的起因、经过、后果。

效果：让学生通过多种途径去搜集这类悲剧事情，在查找的过程中本身就是一种体验，对学生自身的一种无声的教育。

经过一个星期的寻找，好多学生都找到了这方面的内容，特别是在家长的帮助下，学生默默地接受了有关生命方面的教育，起到了一定的警示作用。

第二阶段：交流悲剧类事例在每个班级中，开展交流悲剧类事例的活动。

班主任老师安排一定的时间组织学生讨论交流，并安排一些学生进行讲述。

效果：把学生搜集到资料集中起来，让更多的学生了解有很多和我们同龄的孩子因各种原因却永远地离开了……在讨论过程中，好多班级的学生因悲剧事件留下了眼泪，对学生心灵起到了一定震撼作用。