小学数学课堂如何渗透心理健康教育
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小学数学课堂如何渗透心理健康教育
小学数学课堂教学中渗透心理健康教育是指数学课堂教学中充分利用多种因素，优化学生的心理环境，调动学生学习数学的积极性、主动性。在数学教学中，教师应注意从“趣”出发，有目的、有计划地培养学生的学习兴趣，不断地提高学生的学习水平。
一、刨设生活情境，激起学习兴趣
1.创设生活情境
教师可直接选取教材中提供的素材进行再加工，创设学生感兴趣的生活情境，作为课堂情境。在教学“3的倍数的特征”时，我创设了以下情境：学校组织给困难学生捐款，共得捐款人民币2160元。试问：这个数是2或5的倍数吗？把这些钱平均分给3个困难学生，每个学生能得到整元数吗？用什么方法可以判断？在这里，学生所要解决的不仅是数学问题，而且受到了一次爱心教育。通过这一发生在学生身边的真实情境，激起他们的学习兴趣，使他们感受数学与生活的密切联系，从而掌握真正的知识。
2.注重动手操作
动手操作活动是一种主动学习的活动，它具有具体形象、直观明了的特点。教学实践证明，让学生自己动手操作，比听教师讲解所获得的知识更牢固．更利于激发学生的学习兴趣，发展学生的智力。教学“三角形面积计算”时，让学生准备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形和钝角三角形，让他们动手拼出一个学过的图形。在学生分别拼出了长方形、正方形、平行四边形之后，再让其观察拼成的图形与原三角形的底、高、面积有什么关系，从而得出三角形面积的计算公式。
3.开展课堂活动
针对小学生注意力不稳定、不持久的特点，要使小学数学课堂能够达到理想的效果，教师在教学中应运用多种教学手段促使学生产生兴趣。特别是对于练习，切忌使用单调的形式和简单机械的重复，否则不利于激发学生学习的兴趣。同时，也可采用竞争游戏形式，把新知识寓于游戏活动之中。通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中学到知识，发展能力，提高学生的学习兴趣。在课堂训练时，教师可准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生做代表，然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，得旗多者为优胜。学生在游戏中使大脑始终处于高度兴奋的状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，极大地提高了学生的学习兴趣。
二、树立自信品质，让学生敢于学习
自信心是成功的基本保证。它能将人的一切潜能充分调动起来，使学生在学习过程中的积极性、主动性得到充分的发挥，并达到最佳状态。那么，在数学课堂上怎样适当地进行自信心的培养呢？首先，在数学课堂上，教师在学生成功回答或解决数学问题后，要毫不吝啬地送出一句肯定的、赞赏的话语，或者来个满意的、微笑的点头，以增强学生的自信心。其次，教师要多为学生提供表现的机会。自信是建立在勇于尝试的基础之上的。因此，在平时的教学中，教师要时刻注意给学生提供勇于尝试的机会。给学生一个机会，能使学生从容地对待失败，重新确立自己正确的目标，并积极努力地向目标迈进，从而在学习上会取得更大的进步。总之，我认为心理健康教育在小学数学教学中的渗透，不仅是必须的，而且是可能的。好的学科教学必须贯彻心理健康教育的思想。作为教师，我们要转变教学观念，不仅要教书，还要育人；不仅要传道、授业、解惑，还要以教学为载体、为桥梁来挖掘学生的潜能，调整他们的心态。这是新课程改革的要求，也是全面落实素质教育的要求。
在平时的教学中，教师还要经常组织学生进行一些竞赛游戏，比一比谁算得快、说得好。可以全班比，也可以同一小组的同学比，或者是同桌互相比一比。低年级的学生好胜心强，他们渴望得到教师的夸奖、同学的肯定。在教学中，教师通过竞赛活动，能唤起学生强烈的欲望，促使他们积极参与，并在竞赛中获得成功的体验，享受成功的喜悦，从而建立自信心。总之，教师对学生的关怀、鼓励和期望会使学生感到亲切、愉快和振奋，对他们的学习有重要的激励作用。
三、建立和谐的师生关系
在教学过程中，我们应不断建立起融洽的师生关系，努力营造宽松的课堂氛围，以满足学生最基本的心理需要，减轻学生沉重的心理压力和精神负担，促使学生生动活泼、主动全面地发展。
1.平等对待学生 孔子认为，既然人性相近，则人人皆有向善的可能性。因此，对所有学生应当—视同仁，平等享受教育的机会。在教学中，我们应采取“因材施教”的办法，给不同层次的学生以相应的教育，使每个学生有适合自己特点的学习内容，从而最大限度地发挥学生的优势和特长。在设计问题时，教师可针对同—知识点，设计不同星级的练习。如“时钟的认识”一课可进行如下的设计：一星级，说出整点和半点，会看钟面；二星级，能说，会写，会拨；三星级，会合理安排自己一天的生活。让学生根据自己的能力和水平进行选择，提问的难易程度应与学生的知识水平相对应，以使其通过思考能回答出来；然后给予真诚而适当的表扬，使其品尝到成功的喜悦。同时，教师不要在潜意识中存在男女性别、成绩优劣的偏见，要使全体学生感受到教师的宽容与爱意。
2.努力营造—个民主的学习氛围
首先，在师生交流中营造民主氛围。教学过程是师生之间进行信息交流的过程，也是彼此之间进行情感交流的过程。平等、民主、互助的气氛，使学生感到学习也是一种享受，从而提高他们的参与热情，其内在的学习动机也会增强。教学中，教师可用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的语言等，缩短师生心灵间的差距，尤其使学习有困难的学生消除畏难情绪。
其次，在学习过程中发扬民主。要使学生真正成为学习的主人，最重要的是应重视学生自己的实践活动。学生只有通过自己的实践，才能真正领悟、理解、掌握所学的知识。在教学中，教师应积极创造条件为学生提供动脑、动口、动手的机会。在教学“四边形和梯形的认识”一课时，教师可以安排议—议、分—分、量一量、说一说、剪一剪等活动来学习平行四边形和梯形的特点及它们的联系和区别。在学习活动中，每个学生都有获得知识的时间和机会。教师通过引导他们积极参与获取知识的过程，主动地探究知识，使学生良好的心理素质得到发展。
四、充分挖掘教材蕴含的心理教学内容
数学的内容更多地倾向于理性化的知识，其人文性相对要少一些。然而，我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康发展的内容。对于数与代数这一类型的内容，我们主要培养学生认真、仔细地计算、估算的能力；在综合实践部分，我们可以让学生主动探索，体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感；在图形认识单元，我们可以重点培养学生的空间观念、空间想像能力；在统计部分，我们可以增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用。教师自身的行为也是进行健康心理渗透的良好渠道。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师怎么做，必会引导学生也这样去做。有时候，千百遍的说教不如一个暗示性的眼神、一个示范性的动作、一句不经意间的话语。可以这么说，学生的许多良好的道德品质都是教师在潜移默化中灌输的。因此，要使学生形成健康的心理，教师就必须做到身正。也许，数学课堂中的心理健康教育渗透相对于其他学科来说有一定的局限性，但并不是无迹可循。只要我们用心去做，我们一样能从公式、概念、例题中“抠”出我们需要的心理健康教育渗透的材料来。
只要教师具有心理健康教育意识，大胆拓展学科课程的功能与目标，深入挖掘教学内容中的心理健康教育因素，准确把握切入点和结合点，我们的学科教学就能起到培养学生良好心理素质的作用。健康向上的精神状态是支撑人类生活的基石。我们在教学中应注意调节学生的心理状态，让他们的身心健康成长，最终成为社会的有用之材。
