大学英语口语教学中的支架建构

英语教学　

浅析建构主义在英语口语课堂教学中的应用　

田　辉　

（佛山市南海区信息技术学校广东・佛山５２８２２５）　

中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８９４（２００９）３２—１７６—０１　

摘要本文以建构主义学习观为理论基础，研究了建构主义　

对英语口语课堂教学的理论指导，并分析了建构主义者提出的“抛　

锚武教学设计”在英语口语课堂教学中的应用。　

关键词建构主义　口语课堂教学　英语教学　

１建构主义对学习的认识　

１）学习的内涵。建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验　

基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建　构知识的意义。　

２）学习的过程。建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部　

心理表征的过程。学习的过程同时包含两方面的建构：（１）对新信　

息的理解是通过运用已有的经验，超越所提供的新信息而建构的；　

（２）所提取的信息是经过改造和重组建构过的，而不是单纯提取。　

３）学习结果。建构主义认为学习的结果是形成认知结构。学习　

的目的是要建构围绕关键概念组成的网络结构。建构主义认为知　

识不是客观的，它不是问题的最终答案，而是学习者通过建构所获　得的对客观的一种解释和假设。　

２教学思想的应用　

１）在口语课堂以上学生为中心。建构主义认为学习是学习者　

主动进行信息加工处理，建构新的知识意义的表征，学习者或者学　

生才是学习的主体，教师只应该起到指导和辅助作用。在英语课堂　

教学中，教育者应该尊重学生的主体地位。首先，教师应该在思想　

上树立师生平等的观念，转变对学生是知识被动接受者的陈旧观　

念，认识到学生在建构新知识过程中的主体作用；在备课中，针对学　

生已有的词汇量、语法知识和口语技能水平进行课堂设计；其次，在　

课堂上，激发学生学习的兴趣，调动学生学习英语、练习１３语的积极　

性。同时应该将更多的课堂时间交给学生，让学生有充分的时间去　

思考，同化新的知识，建构自身的知识结构。　

２）在口语课堂上进行情境教学。建构主义认为学习是在一定　的社会文化环境中进行的，社会化的、真实的情境有利于学生主动　

２０１０年第Ｏ１期　第２６卷　（总２４１期）　占林省教育学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ　ＯＦ　ＪＩＬＩＮ　ＰＲＯＶＩＮＣＥ　Ｎｏ．０１，２０】０　ＶｏＩ．２６　ＴＯｔａｌ　Ｎｏ．２４１　

大学英语听力中支架式教学模式探索　

戴　琴　

（绍兴文理学院元陪学院，浙江绍兴３１２０００）　

摘要：支架式教学模式是建构主义的教学模式之一，利用支架式教学法，在大学英语听力教学中，有效地将课堂知识与学　生的自主学习紧密结合起来，调动学生的积极性，最终提高大学英语听力课堂教学效果。　关键词：建构主义；支架式教学；大学英语听力；自主学习　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７ｌ一１５８０（２０１０）０１　１２４＿．０２　

现阶段，随着英语教学改革的不断深入，对学生　

英语听、说能力的培养越来越受到各高校和有关部　

门的重视。在《大学英语教学大纲》中也明确规定　

了对大学生英语听说能力的要求。随着２００５年新　

的四级考试改革，新的四、六级考试加入了听力理解　

的题量和比例，将比例由原来的２０％提高到了　

３５％。…这充分显示了其重要性。当前的形势告诉　

我们，大学英语教学改革的重点要放在英语听力教　

学上，重在培养学生的实用能力。由于听说能力占　

有举足轻重的作用，很多高校也已经把大学英语听　

力课从综合课中划分开来，作为一门独立的课程进　

行教学。这就要求教师能够利用充足的课时来培养　

学生的听力和口语表达能力，这也是听说教学的重　

中之重，也就是要培养学生的英语综合运用能力，在　

工作中能流利地用英语与外界交流。　

一、建构主义学习理论　

建构主义理论的核心理论是以学生为中心，强　

调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识　

意义的主动建构。２０世纪３０年代苏联心理学家、　

教育学家维果茨基提出了“最近发展区理论”。在　

维果茨基的社会建构主义理论中，“最近发展区”是　

最有影响力的概念之一。教学应着眼于学生的最近　

２０１３年第３期　（总第２５５期）　《　参　场　Ｆ０ＲＵＭ　０Ｎ　ＣＯＮＴＥＭＰ０ＲＡＲＹ　ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ　ＮＯ．３，２０１３　Ｇｅｎｅｒａｌ，Ｎｏ，２５５　基于支架式教学法的英语口语教学模式探索　王　艳　［摘要］文章主要探索通过支架式教学法，针对英语水平参次不齐的学习　者如何进行英语口语教学，并达到学以致用、脱口而出的教学效果。通过五个实际　教学案例，详细阐述支架式教学法循序渐进、喻教于乐的诸多特点。　［关键词］　支架式教学法；英语教学；口语能力；协作学习；情境学习　［作者简介］王艳，湖南ｙ＿－－：ｒ＿，３ｋ￣，ｊｋ技术学院教师（长沙４１０１２９）　一、引’言　（一）支架式教学法与其教学设计原则　支架式教学是基于建构主义理念的一种教学　方式，建构主义者对其的定义如下：“支架式教学　应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框　架（Ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌ　Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ）　。这种框架中的概念　是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，　为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把　学习者的理解逐步引向深入。”【２】这种教学思想来　源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发　展区”理论。邻近发展区理论认为，教学应走在发　展的前端，为学生提供“ｎ＋ｌ”的知识量，从而不断　把学习者的语言智力从一个水平引导到另一个更　高的水平。建构主义者从维果斯基的思想出发，借　用建筑行业中使用的“脚手架”（Ｓｃａｆｆｏｌｄｉｎｇ）作为　概念框架的形象比喻，通过脚手架的“支架作用”，　不停地把学习者的语言能力从一个水平提升到另　一个更高水平，从而使学习者最终得以脱离“脚手　架”，进行自由发挥。　随着情景认知、真实生活中非正式学习研究　的深入，以及多媒体计算机和基于Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的网络　通信技术的发展，实现建构主义学习的环境条件　日趋完善［３】。本文将详细阐述基于建构主义思想的　支架式教学法及其具体实践过程。　（二）支架式教学法的英语教学方法　支架式英语教学方法主要由以下几个环节组　成：　（１）搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最　邻近发展区”的要求搭建学习框架。　（２）进人情境——将学生引入一定的问题情　境（模拟情境或真实情境演练）。　（３）独立探索——让学生独立探索。探索内容　包括：替换例句中的关键词汇、举一反三、角色扮　演、角色互换等。探索开始时要先由教师启发引导　（例如演示或介绍词汇与句型的具体用法），然后　让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，　帮助学生沿概念框架逐步攀升　。起初的引导帮助　可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手　让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，　学生自己能在概念框架中继续自由发挥。　（４）协作学习——进行小组协商、合作。讨论　的结果有可能使学生原来的错误认识发生改变，　并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂　观点逐渐变得明朗、一致起来。　在共享集体思维成果的基础上达成对当前所　学内容比较全面、正确的理解，最终完成对所学知　识的意义建构。　（５）效果评价——对学习效果的评价，

支架式教学方法

支架式教学是一种以学生为中心的教学方式，它通过提供学习支架，帮助学生构建知识体系，促进学生的认知发展和自我成长。这种教学方式的有效性在于其能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习能力和学习效果。本文将从以下几个方面探讨支架式教学有效教学的生长点。

学习支架是支架式教学中最重要的组成部分，它包括学习目标、学习任务、学习资源和教学策略等方面。构建有效的学习支架需要考虑学生的认知特点和学习需求，明确学习目标和任务，提供必要的学习资源和教学策略，从而帮助学生建立自己的知识体系。在学习支架的构建过程中，教师需要学生的个性化需求和学习风格，以提供适合学生的个性化学习方案。

支架式教学注重激发学生的学习兴趣和主动性，让学生主动参与到学习中来。通过设计有趣的学习活动和情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的自主学习能力和创新思维。同时，教师还需要注重学生的学习反馈，及时调整教学策略和方法，以满足学生的学习需求。

支架式教学不仅学生的知识掌握，更学生的认知发展和自我成长。通过学习支架的引导和帮助，学生可以逐步掌握学习方法和技能，提高自己的自主学习能力。同时，教师还需要注重学生的情感发展，学生的心理健康和情感需求，帮助学生建立积极的学习态度和价值观。

支架式教学对教师提出了更高的要求，需要教师具备专业的教学知识和技能。教师需要不断学习和研究教育教学理论和方法，掌握支架式教学的理念和实践技巧。教师还需要注重与学生的沟通和互动，学生的学习进程和情感需求，从而提供更加有效的学习支持和帮助。

支架式教学是一种以学生为中心的有效教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的认知发展和自我成长。在实施支架式教学的过程中，教师需要学生的个性化需求和学习风格，构建有效的学习支架和情境化的学习活动，从而提供更加有效的学习支持和帮助。教师还需要注重自身的专业发展和教学能力提升，不断探索和创新教学方式和方法，以适应时代和社会的发展需求。