建构主义理论在教师教育中的应用

建构主义学习理论在课堂教学中的应用

摘要：建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学

习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。

由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有

兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。

因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。

关键词：建构主义；皮亚杰；建构主义学习理论

一、建构主义理论简介

建构主义也称结构主义，源于有关儿童认知发展的理论，最早由瑞士心理学

家皮亚杰提出。他通过研究儿童的认知规律，提出了完整的同化——顺化学说。

所谓同化指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己的认知结构中，是认知结构

数量的改变。所谓顺化指同化对外界刺激所提供的信息“无能为力”时引起个体

认知结构发生重组和改造，是认知结构性质的改变。个体通过保持同化与顺化的

动态平衡，即“外物同化于认知结构”与“认知结构顺化于外物”这两个对立统

一的过程，使个体处于一种“平衡一不平衡一新的平衡”的认知状态的动态循环

中，从而使个体的认知结构与内容不断丰富发展起来。

建构主义认为，学习是学习者主动地去建构知识的过程，是原有知识经验与

所要建构的知识相互作用，以及由此引起的认知结构的同化与顺应的过程。学习

者不是空着脑袋走进课堂的，他们有自己已形成的对社会各种各样的认识，有自

己的知觉经验，有已形成的认知结构。在学习新知识的过程中，新旧经验相互冲

突不断产生问题，学习者要解决问题，就要进行思考分析，综合运用原有的知识

经验作出合理的推论，形成自己的假设和方案，进而找到解决问题的路子。由于

这种认知矛盾是学习者内部产生的，问题是自己提出的，所以，学习者更能发挥

自己的主动性。因此，知识的获得过程是一个不断产生问题、分析问题、解决问

题，进而不断形成新的认知结构的过程。与此同时，在教学模式上，教师要设计

整体性的、有弹性的任务或问题，帮助学生成为学习活动的主体。

建构主义学习理论在教育教学中的应用

建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。

一、建构主义教学原则

(一)把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中

(二)支持学习者发展对整个问题或任务的自主权

(三)设计真实的任务

(四)设计任务和学习环境，可以反映学习者在学习结束后能够适应有效行动的复杂环境

(五)给予学习者解决问题过程的自主权

(六)设计支持并激发学习者思维的学习环境

(七)鼓励学习者根据可替代的观点和背景去检测自己的观点

(八)提供机会并支持学习者对所学内容与学习过程的反思

二、建构主义教学模式

目前，在建构主义学习理论影响下形成的教学模式主要有：抛锚式教学(Anchored Instruction)模式、认知学徒(Cognitive

Apprenticeship)模式、随即访取教学(Random Access Insturction)模式等。 美国华盛顿州立大学农学院在R.E.Calza和J.T.Meade的领导下建立了一个“遗传技术”课程教学改革实验研究组，其目的是以建构主义学习理论为指导，在Internet网络环境下开发动画和超文本控制功能的交互式教学系统，所用的就是随机访取教学模式。该教学目标是：帮助学生形成学习动机，可用于学习分子遗传学和生物技术的有关内容。学习重点侧重基本概念、基本原理和变异过程。通过学习，学生不仅能完成所学知识的意义建构还能实际验证。该系统的教学过程按以下步骤进行：1.确定主题——通过入网的教学目标分析确定本课程的若干主题；2.创设情境(为随机访取教学创造条件)；3.独立探索——根据学生的意愿可选下列不同主题，在学习某一主题过程中，学生可随意观看有关这一主题的不同演示，以便从不同侧面加深对该主题的认识和理解(随机访取学习)；4.协作学习——在上述独立探索基础上，开展基于Internet网络的专题讨论，在讨论过程中教师通过公告板和email(电子邮件)可对学生布置作业，对讨论中的观点加以批判并进行个别辅导；5.自我评价——为检验对知识的建构与验证，学生在上述学习阶段后应进行自我评价。为此该系统设计了一套自我评价练习：练习内容经过精心挑选，使之能有效地测试学生对基本概念、基本原理和基本过程的理解；6.深化理解——根据自我测试结果，有针对性地对薄弱环节作补充学习和练习，以加深对知识的理解与验证的能力。

教育学中的建构主义理论

在教育学中的建构主义理论

引言：

教育学是关于教育过程和教育结果的研究。学者们一直在探索不同的教育方法和理论，以提高教育的质量和效果。其中，建构主义理论成为了一种备受关注的教育学理论。本文将探讨建构主义理论在教育学中的应用和影响。

一、建构主义理论的概述

建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）提出的，他认为学习是一个主动的过程，学习者通过与周围环境的互动来建构自己的知识体系。建构主义理论强调对学习者的启发和激发，注重培养学生的自主学习和批判性思维能力。建构主义理论认为，学生在真实环境中的探索和经验可以促进他们的知识建构和意义构建。

二、建构主义理论在教育学中的应用

1. 培养学生的主动学习能力

建构主义理论认为，学生在学习过程中应该扮演积极的角色，成为主动的学习者。教师不再是传统教育中的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。通过提供适当的学习环境和资源，培养学生的观察、实验、探索和思考能力，激发他们的学习兴趣和动力。

2. 强调学生的合作与交流 建构主义理论鼓励学生通过与他人合作和交流来共同建构知识。这种合作和交流可以是小组合作、讨论、项目研究等形式。通过与他人的合作，学生可以相互分享想法、观点和经验，从而丰富自己的知识和构建更深层次的理解。

3. 鼓励学生的自主学习

建构主义理论强调学生的自主学习和独立思考能力的培养。学生在教育过程中应该能够自主选择学习的内容和方法，根据自己的兴趣和需求来安排学习计划。教师的角色是为学生提供指导和支持，帮助他们制定学习目标和解决问题的策略。

4. 注重学生的反思和评估

建构主义理论认为，学生在学习过程中应该经常进行反思和评估。学生不仅要思考学习的过程和结果，还要思考自己的学习策略和方法的有效性。教师可以通过提供反馈和引导，帮助学生改进学习方法和技能，促进他们的进一步发展。

三、建构主义理论的优势和挑战

1. 优势

1 建构主义在教学中的运用

摘要：

建构主义教学模式强调以学生为中心, 视学生为认知的主体, 是知识意义的主动建构者, 教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义的教学方法多种多样, 其共性则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习, 并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。建构主义环境下的教学设计和传统教学相比已发生很大变化, 开始建立一种能与建构主义学习理论相适应的全新的教学设计理论与方法体系。

关键词：建构主义 教学方法 教学模式

内容：

一、建构主义的产生和发展

构建主义也译作结构主义, 其最早 提出者 可追溯至 瑞士的皮 亚杰，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家, 他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法, 他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为, 儿童是在与周围环境相互作用的过程中, 逐步建构起关于外部世界的知识, 从而使自身认知结构得到发展。

皮亚杰指出儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。 认知个体是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡: 当儿童能用现有图式去同化新信息时, 他是处于一种平衡的认知状态; 而当现有图式不能同化新信息时, 平衡即被破坏, 而修改或创造新图式 ( 即顺应) 的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来, 并在 “ 平衡— —不平衡— —新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。

在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。