25望月 教学反思三

《望月》教学反思

《望月》是苏教版五年级下册第七单元的一篇课文，是我国当代著名作家赵丽宏所写的散文。该文用诗一般的语言写了舅甥俩望月、聊月、想月，语言隽永，感情真挚，形散而神聚。教学的重点是感受望月的乐趣及小外甥的聪明好学、想象力丰富，是对学生进行自然美、人文美、人性美启蒙教育的上好教材。我设计该课教学时就想到，应该让学生感受到这诗意的课堂是自然的，它连着生活的源泉；这诗意的课堂是梦幻的，它让人遐想联翩；这诗意的课堂是智慧的，它给以学生展示的空间。

在教学完成后，我有了以下几个方面的反思。

一、巧用教材，诗意裁剪

教材不过是个例子，对教材进行再创造，充分把握文本特点，教学则事半功倍。《望月》是一篇极为优美的散文，许多语句如果分行写，就成了诗。如何把握住这形散而神聚的特点，让学生感受到这诗意的美？在听写完本文的生字新词后，抛出“望月”望的是三个月亮：江中月、诗中月、心中月。而后让学生快速地读、找，从而理清文章顺序。进而创设情境，引领学生层层深入美读感悟“江中月”的恬美、静谧、清幽……

二、深层品读，诗意感悟

课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学中学生通过自由读、指名读、默读、配合朗读、配乐朗读等多种不同形式的读，让学生在读的过程中享受到语文学习的乐趣，“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，在读的过程中把内心的情感自然而然地表露出来，不同形式，不同层次，深入情境，发挥想象，活化景物，领悟不同的“月”，以读为本，以读代讲，读中感悟，读中熏陶。

三、揣摩表达，诗意延伸

学习语文，不仅要透过语言文字中理解体会作者的思想感情，也要学会文章的表达方法。课标在第三学段的阶段目标中明确提出“教学中要引导学生揣摩、学习表达的方法”。文中第二自然段，文字不多，景色优美，表达有序。于是在一句句的读中，引导学生很快地发现作者的观察顺序即写作顺序。学习作者的表达方法，体会意犹未尽、言简意赅的内涵。

《望月》教学谈

常熟市实验小学陆晓文常熟市实验小学155

常熟市实验小学陆晓

苏教版小学语文第十册第21课《望月》是一篇角度独特、构思新颖的写月篇章。语言美、形象美、意蕴美，具有散文“形散而神聚”的特点，如何让学生抓住散的“形”而牵住“神”呢？教学中我是这样做的：

一、想一想，放飞心灵

儿童是极富于想象的。鲁迅先生曾经说过：“孩子是可以敬服的，

他常常想到星月以上的境界。想到地面下的情景，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”因此，让孩子插上想象的翅膀，去漫游精心绘制的图景，从而从“形”中悟“神”。

看图想象。揭示课题后，即出示挂图，引入情境“看到如此美的月景，你想到了什么？”学生的思维立即切入课堂，展开了丰富的联想：有的说想到了一个关于月亮的传说——《嫦娥奔月》；有的说想到了月下听泉的寂寞的阿炳，还有那动人心弦的《二泉映月》……学生们丰富想象的表达，不仅创设了情境，初感月景美的内涵，同时激活了课堂气氛。

听音乐想象。文中最后一句：“我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……”抓住这个想象点，我让学生闭上眼睛，放一段轻音乐，引领学生：“现在你就变成了作者，甲板上只留下了你一个人。凉凉的风吹拂着你的脸庞，淙淙的流水声在你的耳畔轻轻地唱歌，你久久地凝望着月亮消失的地方，你会想到闪烁的星星，想到雨后的彩虹，想到风、雨、雪……你展开了想象的翅膀，正在广阔的天空正飞啊，飞……”学生在充满情致的导语中，舒展开想象的翅膀。几分钟后，让学生充分述说所想，这样，不仅拓宽了情境，使之变得丰润，而且也让学生在想象中充分感知了大自然的美，由对月景美的热爱移情到对大自然其美无比的热爱，深入了主题，抓住了“神”。

二、读一读，自主感悟

本课教学的重点、难点是指导学生体会、欣赏描写月光的句子和理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子，而这与学生能理解课文所表达的思想是不可分开的，因此，得让学生反复多样地诵读，以读为主线，在读中捕捉文中细腻的情趣，领会所蕴涵的情感，进而牢牢地牵住“神”。

《十五夜望月》教学反思

十五夜望月

唐王建

中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。

这是一首统编教材六年级下第三课的第三首古诗，是一首中秋之夜望月思乡的七言绝句。这首诗原题《十五夜望月寄杜郎中》，杜郎中是诗人王建的好友。诗人在中秋节望月兴叹，写法很有创造性，读起来耐人回味。

第一句“中庭地白树栖鸦”，地点是中庭，中庭的地面在月光的照耀下像铺上了一层白白的霜，不禁让人想到李白的那句“疑是地上霜”，庭院里的树上鹊鸦正在栖息。表面上写得是鹊鸦静静的，其实是诗人远在异乡静静地思念着自己的亲人。第二句“冷露无声湿桂花”，冷露指的是秋天寒冷的露水，无声写出露水的状态更凸显这个中秋夜的安静,湿表面写露水沾湿了桂花，实际上也是写诗人在这个中秋夜里坐了很久很久。他在庭院里是赏月吗？不，他是在思念远在家乡的亲人。诗的一二两句，写得是诗人在中秋之夜望月之景，由景写人，地白、栖鸦、冷露、桂花都是冷色调的景物，刻画了一幅宁静清冷的画面。

第三句"今夜月明人尽望J在中秋之夜所有的人都在赏月，这家在望月，那家在望月，东西南北的人都在望月。诗人写别人望月，难道他自己没在望月吗？他写别人望月，何尝不是在写自己的望月呢？第四句"不知秋思落谁家”，一个“落”字赋予了秋思生命力，为秋思插上了翅膀，飞呀飞，飞到了哪里呢？诗人以第三者的口吻冷静地叙述着，却让我们看到一个在异乡中庭望月思乡的孤寂的诗人。诗的三四两句用委婉的方式表达了诗人思念家乡的情感。整首诗由景写人，由所见写所感，诗中孤寂清冷的画面油然而生，可谓“诗中有画，画中有诗”。

这首诗学生自己就能读懂，教学时要尊重学生的前见，缩短与诗的时间距离。前见是加达默尔美学的一个重要内容,指的是人在了解一个事物之前就已经有了自己的理解。学生已经有了六年的学习经验，对于这样的思乡古诗学生早已有了一定的认识，但学习层度不一样的学生对这首诗会有所不同。学生所具有的学习素养、所经验的生活背景、所感受的诗歌情感等都构成了他们的前见。在这首诗的教学中，尊重学生的前见，我采取了以下做法：

小学五年级下册语文教学反思

小学五年级下册语文教学反思（通用19篇）

身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编精心整理的小学五年级下册语文教学反思，欢迎大家分享。

小学五年级下册语文教学反思 篇1

《早》是一篇游记散文，课文还是比较短小，语言朴实，课文从三个方面讲述了游三味书屋时的见闻以及感受，分别是三味书屋的陈设、蜡梅花开得早和鲁迅“早”的小故事。

教学时我先组织学生分段。（1）为一段介绍了时间、地点、事件，（2—3）主要介绍三味书屋的陈设，（4—8）为鲁迅的故事。

在教学第2小节时我重点围绕“还没进门，迎面先扑来一阵清香……兰花却还要迟些日子才开”展开，让学生理解作者未进门先闻到清香的惊喜，并通过反复的朗读明白昨天被这不知名的香味所吸引决心要探个究竟的心理活动，也是为下文教学揭开香味铺垫。教学第3小节时，我组织学生找出方位词及对应的陈设，画出平面图，再对应课文上的插图认识理解。

第4小节是过渡段，指名让学生回答照应前文的香味并引出下文描写蜡梅花。在欣赏蜡梅花时让学生找出蜡梅花的特点，即花开得多，开得早，开得美，开得香。在反复的朗读中体会腊梅花的高贵品格。此后学习鲁迅的小故事，围绕“鲁迅迟到的原因、迟到迫不得已、默默刻字”体会鲁迅的优良品格。在通过课后习题3理解到作者花笔墨写梅花的意图是以花喻人。

课文内容较为清楚，大部分学生也能理解，但我在教学上的衔接不够协调，教学环节上不够流畅，比如教学完蜡梅花这一段该如何回到鲁迅书桌上，仍需加强对本课的研究。

小学五年级下册语文教学反思 篇2

《景阳冈》是一篇略读课文。文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武、机敏的英雄性格。这个故事早已家喻户晓，所以就《景阳冈》这篇文章的内容来说，比较接近学生的认知水平，学生容易接受。在教学中，我突出了以下几点：