人教版高中物理学史

时间逼着人坚强，以微笑付之所有的伤。

第 1 页 共 4 页 2018年高考物理学史总结

物理学史这部分内容在高考卷上通常以选择题形式出现（实验题中也会小概率出现），分值在6分以下，一般情况下不会出偏难怪的，毕竟这不是考纲里的重点。复习建议：以现有的生活经验常识为主，稍加了解就可以。现总结如下：

1、伽利略

（1）通过理想实验推翻了亚里士多德“力是维持运动的原因”的观点

（2）推翻了亚里士多德“重的物体比轻物体下落得快”的观点

2、开普勒：提出开普勒行星运动三定律；

3、牛顿

（1）提出了三条运动定律。

（2）发现表万有引力定律；

4、卡文迪许：利用扭秤装置比较准确地测出了引力常量G

5、爱因斯坦

（1）提出的狭义相对论（经典力学不适用于微观粒子和高速运动物体）

（2）提出光子说，成功地解释了光电效应规律，并因此获得诺贝尔物理学奖

（3）提出质能方程2MCE，为核能利用提出理论基础

6、库仑：利用扭秤实验发现了电荷之间的相互作用规律——库仑定律。

7、焦耳和楞次

先后独立发现电流通过导体时产生热效应的规律，称为焦耳——楞次定律（这个很冷门！以教材为主！）

8、奥斯特

发现南北放置的通电直导线可以使周围的磁针偏转，称为电流的磁效应。

9、安培：研究电流在磁场中受力的规律(安培定则)，分子电流假说，磁场能对电流产生作用

10、洛仑兹：提出运动电荷产生了磁场和磁场对运动电荷有作用力（洛仑兹力）的观点。

11、法拉第

（1）发现了由磁场产生电流的条件和规律——电磁感应现象（教材上是这样的，实际不是有一定历史原因，以教材为主！）

（2）提出电荷周围有电场，提出可用电场描述电场，提出电磁场、磁感线、电场线的概念

12、楞次：确定感应电流方向的定律，愣次定律：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

13、亨利：发现自感现象（这个也比较冷门）。

14、麦克斯韦：预言了电磁波的存在，指出光是一种电磁波，为光的电磁理论奠定了基础。

1 物理学史知识汇总

科学家 主要贡献

亚里士多德 力是维持物理运动状态的原因

伽利略 意大利 1638年，论证重物体不会比轻物体下落得快；

伽利略理想实验法指出：在水平面上运动的物体若没有摩擦，将保持这个速度一直运动下去

笛卡儿 物体不受外力时，总保持静止或运动状态

牛顿 英国 1683年，提出了三条运动定律，1687年，发表万有引力定律；

开普勒 德国 17世纪提出开普勒三定律；

卡文迪许 英国 1798年利用扭秤装置比较准确地测出了引力常量

库仑 法国 发现了电荷之间的相互作用规律——库仑定律

密立根 美国 通过油滴实验测定了元电荷的数值。e=1.6×10－19C

昂尼斯 荷兰 大多数金属在温度降到某一值时，都会出现电阻突然降为零的现象——超导现象。

焦耳和楞次 先后各自独立发现电流通过导体时产生热效应的规律，称为焦耳——楞次定律(1834年楞次确定感应电流方向的定律)

奥斯特 丹麦 电流可以使周围的磁针偏转的效应，称为电流的磁效应

洛仑兹 荷兰 提出运动电荷产生了磁场和磁场对运动电荷有作用力（洛仑兹力）的观点

笛卡儿 法国 第一个提到“动量守恒定律”

安培 法国 分子环形电流假说（原子内部有环形电流）

法拉第 英国 发现的电磁感应现象使人类的文明跨进了电气化时代。在1821年，法拉第在重复奥斯特“电生磁”实验时，制造出人类历史上第一台最原始的电动机。

亨利 美国 最大的贡献是在1832年发现自感现象

汤姆孙 英国 利用阴极射线管发现了电子，说明原子可分，有复杂内部结构，并提出原子的枣糕模型（葡萄干布丁模型），从而敲开了原子的大门

普朗克 德国 量子论的奠基人。为了解释黑体辐射，提出了能量量子假说解释物体热辐射规律提出电磁波的发射和吸收不是连续的，而是一份一份的，把物理学带进了量子世界

爱因斯坦 德国 提出光子说（科学假说），成功地解释了光电效应规律

提出的狭义相对论(经典力学不适用于微观粒子和高速运动物体)

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目录

一、概述物理学史及物理思想方法重要性———3

二、高考试题及模拟题点评—————————4

三、高中物理学史（按课本知识块排序）———18

四、高中物理学史（按科学家排序）—————22

五、附：高中物理学史（旧人教版）—————25

六、常用物理思想方法———————————27

- 3 - 一、概述物理学史及物理思想方法重要性

物理学史类的题目在近几年的高考选择题中频繁出现，该类题目较为基础，且考点较为集中，但学生的得分率却非常低，特别是涉及科学家成就的题目，如谁发现的“电生磁”、谁发现的“磁生电”，学生极易混淆，为此我增设了该内容。

高中物理课程标准中明确提出，高中物理教学旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，使学生通过高中物理的学习逐步养成科学方法、科学态度、科学思维习惯、科学世界观，引导学生认识科学和技术的差别、科学技术对社会的影响、技术对环境的影响，强调认识和领悟科学的本质、科学与人文的关系，培养学生的社会责任感等。

可见，高中物理教学要让学生经历科学探究过程、了解物理学的研究方法、理解物理学的发展历史，从物理学发展的历程中领悟到科学事业的本质特性，体会物理学对经济和社会发展的贡献、深刻地理解物理学与人的存在之关系以及科学的发展对人的精神世界的影响，逐步形成科学态度和科学精神。

而物理学史集中地体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程，在高中物理中加强物理学史教育，展现历史上物理学家探索物理世界奥秘的艰辛历程，以其中的欢乐、困惑、惊奇和哲理去感染学生，把物理知识的逻辑展开与物理学认识的历史发展有机结合起来，将物理教学过程设计成是把“凝固的文化激活”的过程，把文化传播和学习转化成为历史上的创造者与今天的文化学习者之的对话，让学生以物理学家认识世界的本来面目去认识世界，确立物理学的历史意识，在获得物理知识的同时，全面提高学生的科学素养。

1 高中物理学史

1、1638年，意大利物理学家伽利略

①论证重物体不会比轻物体下落得快；

②伽利略的通过斜面理想实验和逻辑推理得出力不是维持物体运动的原因；伽利略通过斜面实验得出自由落体运动位移与时间的平方成正比

③伽利略发现摆的等时性（周期只与摆的长度有关），惠更斯根据这个原理制成历史上第一座摆钟

伽利略利用理想斜面实验说明了物体的运动不需要力来维持，他对运动的研究还创立了一套科学方法：把可靠实验和严密的逻辑推理结合起来，并加以合理的外推

2、英国科学家牛顿1683年，提出了三条运动定律。

1687年，发表万有引力定律；1798年英国物理学家卡文迪许利用扭秤装置比较准确地测出了引力常量；

3、17世纪，伽利略理想实验法指出：

水平面上运动的物体若没有摩擦，将保持这个速度一直运动下去；

4、20爱因斯坦提出的狭义相对论

经典力学不适用于微观粒子和高速运动物体。

5、17世纪德国天文学家开普勒，提出开普勒三定律；

6、1785年法国物理学家库仑

利用扭秤实验发现了电荷之间的相互作用规律——库仑定律。

在库仑的时代，人们还不能测出电荷的电量，静电力常量是后人测出的

7、1752年，富兰克林 2 （1）过风筝实验验证闪电是电的一种形式，把天电与地电统一起来，并发明避雷针。

（2）命名正负电荷

（3）1751年富兰克林发现莱顿瓶放电可使缝衣针磁化

8、1826年德国物理学家欧姆（1787-1854）通过实验得出欧姆定律。

9、1911年荷兰科学家昂尼斯

大多数金属在温度降到某一值时，都会出现电阻突然降为零的现象——超导现象。

10、1841～1842年 焦耳和楞次

先后各自独立发现电流通过导体时产生热效应的规律，称为焦耳——楞次定律。

11、1820年，丹麦物理学家奥斯特

电流可以使周围的磁针偏转的效应，称为电流的磁效应。安培总结出判断电流磁场的方向的法则：安培定则（右手螺旋定则）

12、荷兰物理学家洛仑兹