高中历史统编版(2019)选择性必修1第5课中国古代官员的选拔与管理(共22张ppt)

第二单元 官员的选拔与管理

第5课 中国古代官员的选拔与管理

本课是统编版选择性必修1《国家制度与社会治理》第二单元第4课《中国古代官员的选拔、考核与监察》，本课通过三个子目（秦汉至魏晋时期的官员选拔与管理、隋唐至两宋时期的官员选拔与管理、明清时期的官员选拔与管理）讲述了中国古代官员的选拔、考核与监察制度的发展演变历程。

【唯物史观】

通过学习，运用唯物辩证史观及有关理论，引导学生了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和不同阶段的特征，并进行辩证评价，培养学生用历史唯物主义和辩证唯物主义分析历史问题的能力。

【时空观念】

通过《中国古代官员的选拔、考核与监察》教科书和配套课件，认识中国古代官员的选拔、考核与监察制度所处的特定时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。

【史料实证】

通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念，认识中央集权体制下古代中国的官员考核和监察制度日益严密化、制度化，提高学生探究分析历史问题的能力。

【历史解释】

引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，解读古代中国选官、考核和监察制度发生变化的特点与影响，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。

【家国情怀】

通过教学让学生理解中国古代文官制度发展过程中统治者的设计初衷，了解中国古代文官制度对于世界的影响。

1.重点：秦汉至明清的选官、考核与监察制度的内容

2.难点：秦汉至明清的选官、考核与监察制度的特点与评价

1.利用网络资源进行前期课前准备，提出问题请教师有目的性地准备课程资料。

2.学生课前预习，查阅相关背景资料，搜集有关资料。

【课堂导入】

通过相关图片，导入本课学习。

请同学们观察上面两幅图片，左图是东汉举孝廉图，右图是进士题名碑。大家思考一下，两者各反映了什么制度？对！察举制和科举制。那么，中国古代官员的选拔、考核与监察制度是如何发展演变的？这些正是我们这节课所要探讨的主题。

【讲授新课】

秦汉至魏晋时期的官员选拔与管理

第5课 中国古代官员的选拔与管理

【教学目标】

了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和不同阶段的特征，知道中央集权体制下古代中国的官员考核和监察制度。从历史发展的角度认识历史上的国家制度和社会治理的措施。通过给学生提供相关中国古代选拔、考核和监察官员的历史材料，培养学生史料实证与历史解释的历史学科核心素养。

【基础知识】

一、官员选拔

1、西周至春秋：贵族世代垄断高官形成贵族政治 (世卿世禄制)

2、春秋战国：举荐和军功爵制

3、秦朝：“以法为教”“以吏为师”制度，即向官吏学习律令而为官

4、汉代：察举制（重点考察被推举着在乡里的舆论评价和为官能力），察举分常科和特科。

①作用：察举制为两汉政权选拔了大批人才。但容易任人唯亲，荐举人和被荐人形成小集团。

②积功劳为官和征辟制也是两汉人才选拔制度的重要补充。

5、魏晋南北朝时期：九品中正制

（1）选官方式：

①在各州、郡设置大中正、中正，由本籍在中央任高官的人担任。

②中正根据家世、道德和才能评定士人，分为九等，写出评语,称“ 状 ”。获得资品的士人，由吏部授官。

（2）影响：

①选官权收归中央，加强了中央集权；一定时期内起到了选贤举能的积极作用。 ②后随着门阀士族势力的发展，中正选人只看家世，不看道德才能，激化了社会矛盾，形成“上品无寒门，下品无势族”的局面。

6、隋唐：科举制确立

（1）特点：科举以分科考试选拔人才，分为制举和常举。

（2）考试合格只是取得为官的资格，还需吏部选拔后方可正式任官。

（3）隋文帝：以分科考试的方法选拔人才

隋炀帝：设进士科，科举制形成

唐太宗:增设明经

武则天：设殿试和武举，增加科举人数

唐高宗：任用高管主持考试，提高科举考试的地位。

（4）影响：

积极:

①促进社会重学风气的形成；

②扩大了用人范围，扩大（封建王朝的）统治基础，提高官员文化素质；

③打破世家大族对仕途的垄断，促进了社会稳定；

第二单元 官员的选拔与管理

第5课 中国古代官员的选拔与管理

唯物史观 运用唯物辩证史观及有关理论，引导学生了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和不同阶段的特征，并进行辩证评价。

时空观念 认识中国古代官员的选拔、考核与监察所处的特定时空环境，抓住其特定时空背景和阶段特征。

史料实证 运用文献资料，认识中央集权体制下古代中国的官员考核和监察制度日益严密化、制度化。

历史解释 通过史料分析，解读古代中国选官、考核和监察制度发生变化的特点与影响。

家国情怀 理解中国古代文官制度发展过程中统治者的设计初衷，了解中国古代文官制度对于世界的影响。

1.重点：秦汉至明清的选官、考核与监察制度的内容

2.难点：秦汉至明清的选官、考核与监察制度的特点与评价

基础认知

一、秦汉至魏晋时期的官员选拔与管理

（一）官员选拔制度

1、西周至春秋：西周至春秋的世官制是________的制度，贵族世代___高官。

2、春秋战国：____思想兴起，各国为争霸图强，纷纷鼓励荐举________为官，或依据___大小授予官职。

3、两汉：

（1）察举制：

A.形成：汉武帝以前，汉朝官员选拔还缺少____的途径。_____在元光元年(公元前134年)下诏，“令郡国举_____各一人”，标志着察举制的形成。

B.内容和程序：察举指先____而后推举，重点考察被举者在乡里的_______和_______，然后推荐为官或提拔任用。察举分常科和____, 常科为____，有人数规定，有具体标准，如孝廉、____

(秀才)等;特科有具体标准但无固定时间，如______、贤良文学、明经等。

C.作用：察举制是一种比较___的选官制度，为两汉国家选拔了大批____。

（2）九品中正制：

A.背景：汉末政治与社会秩序___，________控制了地方选人权，国家用人权力受到极大侵蚀。

B.程序和标准：延康元年( 220年),魏王___推行九品中正制。在各州、郡设置大中正、中正，由本籍在___任高官的人担任，中正根据____________评定州、郡士人的资品，分为九等，写出评语,称为“___”。获得资品的士人，由___授官。

第5课《中国古代官员的选拔与管理》教学设计

谭俊秋

教学指导思想与理论依据

任务引领、合作探究模式是一种感受性学习方式，基于课程标准的高中历史课堂教学设计要求教师运用一定的现代教育理论，对教学资源及教学活动进行系统分析和规划，给出任务，分组讨论合作并共同给出结论，学生小组合作实验并共同得出结论。这样设计既让学生牢固地掌握了知识，更重要的是让学生体验到获得知识的方法及过程，最终形成科学探究的能力。

教学背景分析

1. 课标要求

了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和不同阶段的特征，知道中央集权制下古代中国的官员考核和监察制度。

2．教材分析

（1）课文内容：本课主要讲述了中国古代的选官制度、考核制度以及监察制度，即对官员的选拔与管理，它们是国家制度的重要组成部分 ，也是社会治理的必要前提，古代中国时间跨度极大，不同时期有不同的国情，选拔与管理官员的方式也各异，这节课就要了解古代中国官员的选拔与管理，并清除其对后世人类政治文明产生了巨大影响。

（2）单元结构：本课是统编版选择性必修一《国家制度与社会治理》第二单元“官员的选拔与管理”中的第一课《中国古代官员的选拔与管理》，中国古代历史上的官员选拔与管理经历了漫长的发展阶段，积累了丰富经验，为人类政治文明作出了重要贡献。要注意第一课和之后几课的联系。

3．学情分析

（1）从学生自身来看：本课授课对象是高中二年级学生，在高一已经对中国古代史有了整体的学习，对本课所学有一定的了解，然而本课的知识性理论性较高，学生学习可能会兴致缺缺，因此要采取丰富的教学形式，运用图片、漫画、材料等直观形式，注重创设情境与构建逻辑框架，以启发教学。

（2）从学习情况来看：对于新教材的学习本就处于探索阶段，而且受疫情影响，对中国古代知识的学习，效率并不高，因此要丰富教学内容，更要引导学生进行深度学习，挖掘基本史实背后的深意。

教学立意

1.课魂：从客观动态的视角看中国古代官员的选拔与管理