正反对比论证
【格式一】：提出观点 → 正面举例 → 反面举例 → 论证分析
【举例】：请同学们仔细分析以下内容。
【提出观点】：勤能补拙
【正面举例】：就拿我国明代的张溥来说，他小时候很“笨”，别人读一会儿就能背下来的东西，他往往要读几十遍才能背下来。但是，他并没有灰心，每拿到一篇文章，先认真抄一遍，校正好，再大声朗读一遍，然后烧掉，接着再抄。这样，一篇文章往往要抄六七遍。后来，他逐渐变得文思敏捷，出口成章。26岁写下了名扬天下的《五人墓碑记》。
【反面举例】：相反，仲永5岁就能赋诗，可谓天赋出众。凭着聪明，他父亲带他四处作诗炫耀。仲永再也不思进取，长大以后，他变得庸庸碌碌，"泯然众人矣"!
【论证分析】：不难看出，张溥虽然很“笨”，但他肯勤学苦练，正是勤学苦练才使他的文思变得逐渐敏捷起来，26岁就写下了名扬天下的《五人墓碑记》；而仲永虽然天赋出众，但他后来不思进取，不能做到勤学苦练，因此，长大以后他变得庸庸碌碌，“泯然众人矣”!由此可见，尽管先天智力因素的差异不可否认，但后天的勤奋则能弥补先天智力上的不足。
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对比论证
作者：张明常
来源：《作文周刊(中考版)》2015年第42期
【一技】
世界上的万事万物，往往是相比较而存在的。“有比较才有鉴别”，两种事物一经对比，就可以分辨出彼此间的差异。因此，议论文中常常运用对比论证的方法，把两种矛盾或对立的事物加以对照比较，从正反两方面进行说理，从而揭示事物的本质，使所阐述的事理更加深刻，更有说服力。真与假的对比，可以去伪存真;善与恶的对比，可以抑恶扬善;是与非的对比，可以拨乱反正。因此，运用正反对比论证比从单方面说理论证更有力，观点更鲜明。
议论文讲究摆事实，讲道理。那么，对比论证也可以分为事实对比论证和道理对比论证。事实对比论证，就是把两种对立的事实或者同一事实相互对立的方面，并列呈现，阐明观点。道理对比论证，就是把正反两方面的道理，并列分布，说明观点。
运用这种方法要注意：正反对比论证的目的，不在于叙事的生动、完整，而在于从中归纳出一个能证明论点的道理，是为证明论点服务的。所以对比之例既已举出，必然要分析其蕴含的道理。
【一文】
执 着
2014年重庆一考生
叶说，它想飞。
于是，它从春天摇摆到夏天，再到秋天，叶执着而热烈。冬天终于到了，干瘪的叶终于飞了！它离开了树的怀抱，在冬日暖阳里，在天空这个舞台上，飞旋着，飘舞着。
从春天到冬天，叶一直在摆动，在用生命摆动，执着地，只为这一刻的飞翔。一次次重新振作，只为最后的梦想。
水滴石穿，成功就是因为执着而实现的。“杂交水稻之父”袁隆平与助手用了数年时间做了数千个杂交组合。为了找到适宜的雄性不育稻，他与助手行程万里，日复一日地在一簇簇野草中搜寻。凭借着这份执着，他们终于在一块野地里找到了希望，既而引发了震惊世界的“绿色革命”。因为他的执着，他终于收获了成功的果实。 龙源期刊网
1 举例论证的写作
一、议论文的构成
议论文包含论点、论据、论证三个要素。
1、论点：文章所要议论、阐述的观点，是作者要表达的看法和主张。
2、论据：证明论点的材料、依据。
3、论证：用论据来证明论点的过程 。论证的目的在于揭示出论点和论据之间的内在逻辑关系。
二、“立、摆、议”的举例模式
1、每段的开头有“立”（确立段落中心）。
立，即确立分论点。一篇议论文要有一个中心论点，每一个段落又要有一个分论点，结构段落的第一步，就要确立分论点。
2、中间有“摆”（围绕中心展开）
摆，即概述事实材料。摆是段落的主要部分。要注意文字简洁，要点突出。否则，叙述部分成分太大，倒像是记叙文或四不像文。
3、段尾有“议”（回扣升华中心）
议，即对所概述的材料进行小结、议论、抒情、感悟升华。
三、举例说明
1、《在坚持中走向成功》
勾践在坚持中走向成功，在中国的历史长河中激起朵朵浪花。（立）勾践永远也无法忘掉几十年所经历的苦难。国家灭亡，君臣被俘，百姓生活于水深火热之中。但他不甘失败，他相信只有坚持，才能复国雪耻。于是那丝线的一端，又多了一个苦胆。二十年后，终于“三千越甲可吞吴”。（摆）他在历史的纷乱中走过，但他那坚持的背影，却永远留在我们的心中。（议）
注：大家看作者举例时的思路，“勾践坚持的原因——坚持的过程——坚持的结果”。因此，举例时，思路要清晰，重点要突出。
2、以“志向”为话题
每个人都应该有远大的志向，有了远大的志向，就应该为之而奋斗。（立）就像庄子《逍遥游》里的大鹏鸟，它的志向是要飞到遥远的南海，为此它“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”，背负青天，没有什么能阻挡它的，它一直要飞六个月才停下来休息。大鹏鸟为了自己的志向而努力着。蝉与斑鸠却嘲笑它。它们只能翱翔在蓬蒿之间，自以为逍遥自得，没有大鹏鸟远大的志向，因此，它们注定一辈子都在低处飞行。（摆）所以，我们应该像大鹏鸟一样胸怀大志，并且为之而奋斗，我们的人生才会有精彩的地方。（议）
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作文比较谈
作者：二 毛
来源：《新作文·中学作文教学研究》2009年第04期
港、台和日本及一些西方国家作文训练方式,大多以命题作文为主，但要求写的内容是学生亲身经历、耳闻目睹的，或者是比较熟悉的、感受比较深刻的。由于所写的东西针对性强，大多是发生在学生身上，比较具体和实际，易于发表看法，使学生觉得有话可说，有内容可写，这就消除了写作的畏难情绪，同时也避免了那种空发议论的倾向。
我们现行的作文训练从命题的形式来看与境外的差别不大，但我们的学生生活的范围很狭窄（学校、家庭“两点一线”），对客观世界的认识极为有限，写作时普遍感到内容贫乏、无从写起，有畏难情绪；老师对这个问题又往往是命题的同时交给学生题材，让学生按范文依葫芦画瓢，学生始终在教师的“卵翼”下写作，培养的是学生的惰性，独立写作能力始终没有得到提高。
训练时应注意和教材靠拢，重视读写结合。读写结合是提高写作能力的重要方式之一，或者说是练习写作的一条捷径，倍受国外教育界的重视。阅读教学和作文教学紧密结合起来，目的是使阅读中获得的知识在写作上得到运用，让学生尽量把教材上的东西转化成自己的东西，即学以致用。它是知识转化为能力的一种体现。在国内由于应试教育体制，迫使学生围绕几本教科书死记硬背，教材以外的书籍几乎与学生无缘，升学的压力，呆板的教学形式，毫无创造力可言的作业，无法激起学生的学习兴趣。
我们的作文训练，认识性和实用性作文较少，以文学性作文（记叙文、议论文、散文）为主，写作教学的最终目的模糊不清；而国外的作文训练，以上三种类型都较重视，尤以认识性作文和实用性作文为主，针对性和实用性强。即针对学生的生活实际，作文训练紧密结合学生未来的生活和工作需要，目的在于培养学生适应生活能力，让学生成为学习的主人，为将来走向社会打下基础。
在作文教学的过程中，我国作文教学的一般过程是：命题——指导——写作——批改——讲评，整个过程以“教师为中心”，学生的思想受到束缚，创造性无法得到发挥；而国外作文的教学过程是：取材——构思——记叙——推敲——评价，它的特点与学生的写作过程相一致，整个过程体现的是“以学生为中心”，学生的创作个性得到良好的发展。
