幼儿园教育中的多元智能

多元智能理论与幼儿园教育评价改革

———发展性教育评价的理念

教育评价是教育过程中的重要环节。2001年8月颁布的幼儿园课程改革指导性文件———《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”，“是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”。这实际上提出了一个建立促进学生、教师、课程与教学不断发展的评价体系的问题，也就是人们所说的“发展性教育评价体系”的问题。

所谓“发展性”教育评价，是从目的与功能的角度来界定的，是相对于“鉴别性”评价而言的。中国的教育评价制度，可以说一直具有很强的甄别和选拔功能。最具典型性的是直到清朝末年才被废止的科举制度。以后，随着心理测验思想与技术的引入，教育评价逐渐向客观化、科学化方向发展，但其甄别和选拔的功能仍然被视为最为主要也最为重要的功能。只是此时不再是选“官”，而是选“适合教育的儿童”。在教育评价的鉴别性没有发生根本改变的情况下，教师为应试而教，学生为应试而学，课程为应试而设的局面自然难以改变。这种情况一直影响到幼儿教育。

客观地说，造成这种局面的根本原因首先在于有限的教育资源和广大民众日益增长的教育需求之间的矛盾，但是，社会对人的聪明才智的看法的片面性、单一性、等级性，以及由此衍生出的不完善的教育评价体系，无疑也具有不可推卸的责任。因此，随着社会经济政治的发展，人们受教育机会的增加，教育评价的目的、功能、性质及内容、方法等必然会发生革命性的改变，由“鉴别性”转向“发展性”。加德纳的多元智能理论及其关于评价的观点，对这一转变有着重要

的启示和推动作用。

一、多元智能理论与发展性评价的理念

多元智能理论对发展性评价的启示，最根本地体现在对评价目的与功能的理解上。

（一）评价的目的

评价的目的即为什么要评价，评价的结果用来做什么。支撑传统评价目的观和功能观的是人的智力等级差异观：按数理逻辑能力和语言能力来考察，人的智商确有高低之分，所以，教育应该有所选择，应该“择天下英才而教之”。而加德纳的理论强调智力的多元性，强调人与人之间的智力差异不是等级性的，而是结构性的：每一个人都有自己的优势智力和独特的智力组合，都有自己的特点和风格，只要能发现和识别每个儿童的智力潜力和特点，就可以用适合其风

多元智能教育:教育技术如何作为多元智能发展的活动平台多元智能教育教案

教育技术的系列功能特点, 能为多元智能的发展创设一种适应性、触发性、沉浸性和诱导性的学习氛围, 是诱导、激发和强化多元智能发展的强效活动平台。

如果把促进多元智能发展的活动平台具体到某个应用软件，其实我们身边就有很多：

（1）QQ，通过和来自全国各地的 同学 进行网络聊天，沟通，对人际沟通智能的发展大有裨益。

（2）数学专用工具，比如mathmatics软件，在计算机上可以方便地进行各种数学运算，甚至建模、作图等等，对提高数理逻辑的智能非常有帮助。

（3）专用音乐软件，比如作曲大师专业版，可以方便地在电脑上制作出五线曲谱。对音乐韵律智能的发展极为有益。

（4）Blog，全名应该是Web log，中文意思是 网络日志 ，后来缩写为Blog，以网络作为载体，简易迅速便捷地发布自己的心得，及时有效轻松地与他人进行交流，再集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性平台。博客(Blogger)就是写Blog的人。从理解上讲，博客是 一种表达个人思想、网络链接、内容，按照时间顺序排列，并且不断更新的出版方式 。 教育Blog的建立极大的推动了教师专业化发展以及学生信息素养的提升，对学生语言智能和内省智能的发展的作用无可比拟。

多元智能教育教学法中的多元智能理念多元智能教育教案

多元智能在美国、欧洲、日本和新加坡得到教育界和家长的广泛认同。我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》提出了 培养能力、终身奠基 素质教育目标，

为幼儿的一生发展打好基础 。

多元智能理论是美国哈佛大学心理学家霍德华 加德纳提出的。他认为人的智能是多元的，除了言语－语言智能和逻辑－数学智能两种基本智能外，还有视觉－空间、音乐－节奏、身体－运动、人际－交往、自我内省、自然观察者和存在智能。其基本性质是多元的──不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的──各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在的。从而发展出多元智能理论，多元智能框架中相对独立存在着的7种智力，这7种智力分别是：

（1）言语──语言智力 指个体听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力，在记者、编辑、作家、演讲家等人身上有比较突出的表现。

（2）逻辑──数理智力 指个体运算和推理的能力，表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果、和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力，在侦探、律师、工程师、科学家和数学家等人身上有比较突出的表现；

（3）音乐──节奏智力 指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达自己思想和情感的能力，在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师等人身上有比较突出的表现。

（4）视觉──空间智力 指个体感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此来表达自己思想和情感的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力，在画家、雕塑家、建筑师、航海家、博物学家等人身上有比较突出的表现；

（5）身体──动觉智力 指个体运用四肢和躯干的能力，表现为个人能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力，在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家等人身上有比较突出的表现；

多元智能教育多元智能理论与素质教育多元智能教育教案

中共中央、国务院于____年召开全国教育工作会议，发布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。《决定》开宗明义的第一句话就说： 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。 精练地点明做出这个决定的时代背景和它的目的意义。《决定》第一部分的标题则是： 全面推进素质教育，培养适应21世纪现代化建设需要的社会主义新人。 21世纪是 以高新技术为核心的知识经济将占主导地位 的世纪，它需要什么样素质的人才呢？简而言之，它需要的是具有创新精神和实践能力的人才。

（一）多元智能理论与创新精神和实践能力的培养

《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确规定：

以培养学生的创新精神和实践能力为重点。 为什么把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点？这是由知识经济本质特征决定的。知识经济的本质是创新。在知识经济的时代，创新不仅是企业，也是个人的生存能力。诚如思科系统公司总裁约翰 坎博斯所说，在这个技术飞速发展的时代， 不是大鱼吃小鱼，而是快的吃慢的 ，不会创新，就是被吃的 慢鱼 。克林顿任总统期间也把知识经济定义为 以创意为基础的经济 。知识经济社会的创新集中表现于以下三个方面：即从 一次性创新 向 持续性创新 转变；从 个别创新 向 系列创新 转变；从 专家创新 向 全员创新 转变。很显然，知识经济的这种创新本质，要求教育不能仅仅培养少数具有创新精神的专家，而是必须把创新精神作为一种重点的素质，普及到每个学生身上。

那么，什么叫创新呢？从理论上说创新就是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的成果的心理品质。新颖性和独特性是创新的品格。用中国传统的语言表示，创新似乎可以称为 独胜 。多元智能理论从科学上证明世界上没有两个相同的人，强烈要求教育突破工业时代培养 标准件 的教育模式。加德纳追求的现代学校是 以个人为中心的学校 ，他不是在提倡