课改的关键究竟是什么？

课程改革的关键在教师,核心是学生新课程体系在课程功能、结构、内容等方面的创新和突破，为我们的教学带来了巨大的挑战和机遇，在课程改革面前，到底应该如何做、做些什么？一言以蔽之：课程改革的关键在教师，核心是学生。

一、课程改革的关键在教师课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上。

因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。

因此，加深教师对新课程的理解，提升教师的自身素质，提高教师实施新课程的能力和水平，就显得特别重要和必要。

1.更新教育观念，聚焦核心素养教师首先要树立新的教学观，关注教学的整体性与学科化的统一。

建立新课程、新观念下的教学方式，采取灵活多样的教学方法，注重培养学生的核心素养，把更多的时间和空间留给学生，让学生“自己做、一起学、教别人”，实践“做学教”的理念。

面临新课程改革，我们除了要认真解读，领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念，还应该根据新课程的要求，改变自身的教学行为，不断探索课堂教学。

课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，因此，要创设和谐、宽松、民主的课堂环境，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式；切实构建“以学生为中心”主体观，真正把学生当成获取知识发展自我的主人；关注学生各种能力的发展，引导学生学会认知、学会做事，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展。

创新是一个民族、一个国家屹立于世界的根本。

同时，也是学校、教师发展的根本。

教师要发展，也要创新。

要不断学习，不断超越自我，逐渐实现蜕变，成就全新的自我。

要重视对学生的“能力评价”，轻视“考试成绩评价”，要更多地从学生的“动手操作能力”“创新思考能力”“交际能力”等实践活动层面上加以引导和培养，不让学生陷于“书本知识”的陷阱，保持积极乐观、灵活开放的学生天性，让他们最终成长为社会的有用人才。

课改的关键是教师摘要：教师应该适应新课改的要求其，做到观念要改变，备课要改变，作业要改变，解放教师，解放学生，突出以学生为主体，教学生学会学习和探究。

关键词：课改；观念；备课；作业；改变；解放教师和学生；交流合作新课程改革在高中进行几乎三年了，三年来有些情况并不理想。

原因发生在教师自己身上。

正如李炳亭所著的《高效课堂22条》一书中说的：教师不适应新课改，这就好比只会在泥泞路上开拖拉机，而对在高速公路上驾驶奥迪充满恐慌。

这样的恐慌让一部分人敢于以学习的姿态去改变，而让另一部分人憎恨变革甚至刻意埋怨和破坏，但高速公路和奥迪汽车一定不会因这部分人而消失。

由此可以看出，课改的关键是教师。

一、教师的观念要改变新课程改革不仅是课程做了变化，更主要是教师的观念应发生变化。

课堂以教师为中心，师道尊严的传统教学模式必须做彻底改变。

爱学生，就把课堂还给学生。

新课改下的课堂教学就是教师的角色是主导，学生的角色是主体。

教师的角色变了，教与学的方式变了，关注高效课堂教学的重点也要改变。

这正如文章开头所引用的“教师过去能在泥泞路上开拖拉机，教师现在也会在高速路上开奥迪车”。

作为新课程改革下的教师，应深刻明白：新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动，学生的情绪状态要关注，学生的学习动机和兴趣要激发，学生要以饱满的精神状态投入学习中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长的注意，要具有好奇心和强烈的求知欲。

教师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达，自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

另外，课堂上要善于换位思考，转变老师与学生的角色，例如：教学生英语语法“从句”时，教师首先引导学生查阅、思考已学过的从句，找出规律，找出学习的重点、难点和易混点，从而带着问题进一步学习，进一步探究，进一步总结。

切实找出自己的学习和记忆的方法。

这样做的目的是让学生学中有思，思中有进，轻松快乐掌握从句的语法和运用规律。

课程改革的关键近年来，随着社会的不断变革与发展，课程改革已成为教育界关注的热门话题。

课程改革是指对学校教学活动中内容、形式、方法等方面的全面革新与改进。

它旨在推动教育体系与时代的紧密结合，提升学生的综合素养和创新意识，促进社会进步与发展。

本文将讨论课程改革的关键因素，以期为教育改革提供有益的思考。

一、多元化的课程设置与内容课程改革的首要任务是构建多元而有趣的课程设置与内容。

传统的教育体系往往过于注重知识的灌输，忽略了学生的兴趣和发展需求。

因此，我们需要推动课程内容的更新与多样化，以满足学生的发展需求。

合理设置课程种类，包括文科、理科、艺体等多个学科，充分满足学生的多样化需求。

同时，在具体的课程内容上，要注重培养学生的创新思维、实践能力和综合素质，减少纯理论知识的灌输。

只有通过多元化的课程设置与内容，才能激发学生学习的兴趣，提升他们的主动性。

二、强调学生的参与与反馈课程改革的关键还在于强调学生的参与与反馈。

过去，教育往往以教师为中心，学生只是被动地接受和记忆知识。

而现代教育需要呼应学生的个性和需求，将他们作为教学的主体。

在课程设置和教学过程中，学生的意见和反馈应当得到充分重视。

教师可以通过课堂讨论、小组合作、实践活动等方式，激发每位学生的参与热情，让他们充分发挥自己的才能和潜能。

同时，学生的反馈和建议也是课程改革的重要参考，可以帮助教师更好地优化教学方法和内容。

三、注重综合评价与发展传统教育评价体系往往过于依赖标准化的考试，给学生带来了过多的压力和焦虑。

然而，随着社会的进步与发展，个体的能力和素质评价应更加全面和准确。

因此，课程改革需要注重综合评价和发展。

除了传统的考试评价外，还应引入课堂表现、课程作业、实践成果、学习反馈等多种评价方式，全面了解学生的综合能力和发展动态。

这样的综合评价更能促使学生全面发展、激发潜能，并能为学生提供更准确的发展方向和指导。

四、培养创新意识与实践能力在当今快速变革的时代，培养学生的创新意识与实践能力愈发重要。

教师是课程改革的关键基础教育改革的核心问题是课程改革，而课程改革最直接的依靠力量是教师。

任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。

国家和地方制定出的课程属于预期课程，只有通过教师的具体实施才能变为学生的现实课程。

所以教师是课程改革能否成功、目标能否实现的关键。

无论是公开课教学，还是教研组、备课组开展校本研究的工作交流等等，都围绕教师与课改展开，围绕教师如何走进新课程进行探讨、研究、交流，体现出鲜明的时代感，具有很强的针对性和研讨价值。

通过平时的研究活动，体现出我们的教师在主动适应新课程的要求，提高素质、更新观念、转变角色、转变教学行为、改变教学策略。

改善工作方式等方面有了令人鼓舞的进展。

主要表现为：在处理师生关系上，教师们注意尊重、赞赏学生，注意自身角色的转变，对学生的质疑、对学生创造性活动、对学生学习中所付出的努力和所表现出的善意、对学生对教师的超越等老师们及时鼓励。

表现出对学生的欣赏、赞美；教学中教师注意学生自评环节引人课堂，体现民主、平等的教学关系；教师们有意识地努力由传授者向着促进者转化，由管理者向着引导者转化，由居高临下的权威向着“平等中的首席”转化。

尽管这种转化是初始的、或许还仅仅是表象性的、甚至有的还显得蹩脚，但它却折射出教师新课程理念的萌动。

在处理教学关系上，教师们注重帮助、引导，开始了重教师“教”向重学生“学”的转变（教师对课堂教学的关注点开始由教师的“教”转向学生的“学”）。

教的职责在于帮助，教的本质在于引导。

一直以来，课堂教学的关注点都是以“教师”为主，主要关注教师的课堂表现，即使关注到学生的行为表现，也基本上被看做是教师“教”的回应，表现出“以教为主。

学为教服务”的倾向。

课堂教学中大家都把关注点主要放在学生在课堂教学中的行为表现：即学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程，关注学生如何讨论、如何交流、如何合作、如何获得结沦及其过程。

教学方法改革的关键点在哪里教育，是社会发展的基石，而教学方法则是决定教育质量的关键因素之一。

随着时代的变迁和社会的进步，传统的教学方法逐渐显露出一些局限性，教学方法的改革成为了教育领域的重要议题。

那么，教学方法改革的关键点究竟在哪里呢？首先，要明确教学的目标和理念。

教学方法的改革不应是盲目的，而应紧紧围绕着明确的教学目标和先进的教学理念展开。

我们的教育目标不应仅仅是传授知识，更应注重培养学生的创新能力、批判性思维、合作精神以及解决实际问题的能力。

只有当教学目标清晰明确，我们才能选择和设计出与之相适应的教学方法。

例如，如果我们的目标是培养学生的创新思维，那么传统的填鸭式教学显然是不合适的。

我们需要采用启发式、探究式的教学方法，鼓励学生自主思考、大胆质疑，提供更多的机会让学生去尝试、去探索。

如果我们的目标是培养学生的合作精神，那么小组合作学习、项目式学习等方法就应当被更多地运用。

其次，关注学生的个体差异是教学方法改革的另一个重要关键点。

每个学生都是独一无二的，他们有着不同的学习风格、兴趣爱好、知识基础和学习能力。

因此，一刀切的教学方法往往无法满足所有学生的需求。

有的学生擅长通过听觉来学习，有的学生则更倾向于通过视觉或者动手实践来获取知识。

有的学生学习速度较快，而有的学生则需要更多的时间和耐心来理解和掌握新知识。

这就要求我们在教学方法的选择和运用上，充分考虑到学生的个体差异，采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。

比如，对于学习困难的学生，可以采用个别辅导、分层教学等方法；对于学习能力较强的学生，可以提供更多的拓展性学习任务和资源。

再者，信息技术的有效运用也是教学方法改革的关键所在。

在当今数字化时代，信息技术为教学方法的创新提供了无限可能。

线上教学平台、教育软件、多媒体资源等都可以丰富教学手段，提高教学效果。

通过在线课程，学生可以根据自己的时间和节奏进行学习，打破了时间和空间的限制。

虚拟现实和增强现实技术可以为学生创造身临其境的学习体验，让抽象的知识变得更加直观和生动。

学校课程深度变革的五个关键2016-03-06杨四耕品质课程课程是学校特色发展与文化变革的核心元素。

据笔者多年的观察与研究，对中小学而言，良好的课程有以下基本特征：一是倾听感，关注孩子的学习需求；二是逻辑感，严密的而非大杂烩或拼盘的；三是统整感，更多地以嵌入方式实施而非简单的做加减法；四是见识感，以丰富学生的学习经历而不以知识拓展与加深为取向；五是质地感，课程建设触及课堂教学变革，对提升课堂教学有效性发生深刻影响。

美国著名的课程学者威廉F.派纳（William F.Pinar）认为：“课程是一种特别复杂的对话，课程不再是一个产品，更是一个过程。

它已成为一个动词、一种行动、一种社会实践、一种个人意义及一个公众希望。

”追求有品质的课程已然成为中小学行进在“过程”中的“公众希望”。

（一）厘定学校课程哲学学校课程哲学是一所学校的课程价值观，是学校对课程及其发展定位的一种理解。

学校课程哲学在内容上包括学校的课程理念、课程愿景和目标。

学校要构建个性化的课程模式，首先要确定自己的学校课程哲学。

学校课程哲学对学校课程发展有渗透性的指导作用，它是学校课程框架的灵魂，引领着课程模式的构建，贯穿于课程体系形成的过程，既是对课程建设行为的规定，也是课程实施效果的回应。

学校课程哲学凸显了学校自身的价值追求，反映的不是部分人群的要求，而是全体师生广泛认可的价值追求。

学校课程哲学来源于两个方面：一是学校的文化背景，包括周边的文化资源、历史传统、办学基本条件与背景，这是学校课程建设的客观基础，是课程开发的重要资源；也是学校课程哲学形成的基础与出发点，是学校课程哲学生长的土壤，“土质”的不同导致着学校课程哲学追求的不同。

二是学校的办学理念，即学校共同体成员对教育、学校的一种观念性理解。

办学理念是学校办学的一系列指导思想，是教育观念、教育思想和教育价值追求在学校发展中的体现。

学校的办学理念为学校教育哲学的形成提供了“丰富的营养”，是一种方向性指引，表现为目标、准绳和标杆。

我校课堂教学改革“五步”关键是什么廖树仁课堂教学改革在前些年象春风吹遍了祖国大地，近年来它又象春雨透入九百六十万平方公里的领域。

我校也在这个大潮中激昂的奋斗着，经历了几年的认识和学习，又经历了几年仿学和自我实践初步形成了适合我校特点的课堂教学模式。

特别是本学期在郑校长和校领导班子的共同策下，形成了我校的“提”“探”“展”“评”“训”五步课堂教学模式。

从此我校的课堂教学改革有了方向，走上了康庄发展的轨道。

本人对这五步教学模式进行了尝试，也取得了初步的成效，同时也遇到了一些困惑。

从困惑中吸取教训，找出了解决问题的办法。

下面结合课堂教学所得所失谈一下自已的感悟。

一在实施“五步”教学中遇到的困惑起初运用这“五步”教学模式时常出现不理想的现象有三个方面。

（一）课堂环节缺失或走形。

常缺失在评和训上，或者评时老师包办代替。

产生这种原因主要是：1、课堂时间规划不严谨，在各个环节不能按时完成规划任务。

2、在问题的提出中占时过多。

3学生自学能力还没有培养出来、在自探合探上费时过多。

4、学生点评能力欠缺拖延了时间。

（二）学生课堂活动参与率不高，让学生举手发言和展示时只有十几人左右。

既是把任务分配到各小组每个小组也只是一两个学生参与。

这种现象产生的主要原因是：1、学生在自学过程中走马观花，不能深入、看不出知识的内含和外延只了解一点表层。

2、学生在阅读学习内容时不知道用彩笔画出重点内容，不知道把知识条理化，没有养成记录学习笔记的习惯。

3、放给学生自探的时间不充分，这个方面是老师造成的。

老师为了进可能完整的实施“五步”模式。

就压缩学生自探及合探的时间。

4、老师学案引导做的不到位，对学习内容没有深入分析、如那些地方学生不易理解、那些地方学生想不上去、那些地方可能会出现错误的认识。

5、教师底线过高，我们自觉或不自觉地用自已的水平去衡量学生。

我们总是认为这个知识很简单学生一定能理解，没有必要去设技学案上的引领语。

或者不注意设技易错点的提示语、及重难点的归纳和小结。

课程改革的三个“关键”王敏勤一、课改的关键在课堂这次课程改革顾名思义是课程的改革，特别是普通高中的课程设置发生了很大的变化，设置了八大领域13门国家课程，实行学分制管理办法，在教材的编写方面实施模块式的编写。

初中的课程设置也在国家课程的基础上扩大了地方课程和校本课程的比重，给学校更多的自主权。

围绕课程设置，各科都制定了国家的课程标准。

但不管课程怎么变，教材怎么编，最终都要落实在课堂上，因为学生在校的主要时间是在课堂，学生的学习是通过课堂学习活动，教学是学校的中心工作。

所以作为一名校长，其关注点也应该是课堂，其改革的焦点也应该是在课堂。

所以国赫孚校长这几年最关注的是课堂，他亲自带领老师们南下北上，到处取经，这几年他花费时间最多的是在课堂。

正是由于课堂改革，才使天津中学由一所只有十年历史的新建学校成为天津的名校。

二、课堂改革的关键是模式现在许多专家都达成共识：课改进入深水区,改到深处是模式。

因为教学模式是各种教学理念的载体，正如朱永新教授说的：离开了教学模式，任何的教学理念都是过眼浮云。

所以这几年国校长带领老师们打造六环节的教学模式。

有了相对固定的教学环节，就会减少教学的随意性，新的教学理念得到落实，新的教学成果及时得到巩固。

三、实施教学模式的关键是教师有模式而不唯模式，教学模式是相对固定的，而学生的情况和教学内容是不断变化的，同一教材内容会有不同的理解,同一教学模式会有不同的设计，也会有不同的教学效果。

所以对于教学模式的运用关键是看教师，教师对教材的把握很重要。

国校长说：有时候教什么比怎么教更重要。

如果教师自己对课程标准不了解，对教材的编写意图和教学内容都不能把握，对学生的引导也很可能是误导。

课堂教学不是把学生发动起来就行了，也不是完全靠学生的自学就能解决的。

教师与学生的关系很重要的就像导演与演员的关系。

导演不会代替演员演出，但演员必须体现导演的意图。

一部电影就是导演的作品，一堂课就是教师的作品。

课改的关键在课堂课改的首要是改课传统课堂：１、完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务。

２、钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。

３、上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。

４、教师期望的是学生按教案设想的回答，若不，就努力引导，直到达到预定的答案为止。

学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、活跃的是少数好学生。

于是，“死”的教案成了看不见的手，支配着"活动"的学生；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生是不起眼的“群众演员”，甚至是“观众”与“听众”。

高效课堂：1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。

A、教育即解放B、教师即开发C、学生即创造D、教室即成长3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

4、高效课堂的两个基本点：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。

不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。

用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。

揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

5、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。