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写作教学教案培养学生的写作能力和创造性思维写作教学教案培养学生的写作能力和创造性思维引言：写作是一项重要的语言技能，具备良好的写作能力和创造性思维对学生的综合能力发展至关重要。
本文将介绍一份写作教学教案，旨在帮助教师培养学生的写作技巧，并促进学生的创造性思维能力的提升。
一、教学目标：1. 培养学生的写作能力，包括语言表达、逻辑思维、组织结构等方面的能力。
2. 提升学生的创造性思维，鼓励学生独立思考和表达个人观点。
3. 增强学生的文学素养，培养学生对不同文体和作品的理解和欣赏能力。
二、教学内容：1. 写作技巧的教授a. 语言表达：教授常用的写作表达方式，如形容词的运用、修辞手法等。
b. 逻辑思维：引导学生合理组织论点和论据，进行逻辑推理。
c. 组织结构：介绍不同文章结构，如问题解决型、对比型、因果型等，以及段落的有机衔接和过渡的运用。
d. 篇章连贯：教授过渡词的使用和段落之间的衔接，提高整体文稿的连贯性。
2. 创造性思维的培养a. 提供创作主题：引导学生思考并提供一些具有挑战性和启发性的写作主题，如探索未来的科技发展、解决社会问题等。
b. 创新思维训练：开展各类创新思维活动，如头脑风暴、角色扮演等，激发学生的创造性思维。
c. 鼓励自由表达：建立积极的讨论氛围，鼓励学生敢于表达个人观点和独特见解。
3. 文学素养的提升a. 阅读文学作品：选取优秀文学作品，引导学生进行阅读并进行文本分析，增强对文学作品的理解和欣赏能力。
b. 写作对话：通过模拟文学作品中的对话情景，引导学生进行创意对话的写作练习。
c. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，鼓励分享自己对作品的感受和理解，培养学生的批判性思维。
三、教学方法：1. 案例分析法：通过分析优秀的写作范文，帮助学生理解和掌握写作技巧。
2. 合作学习法：组织学生进行小组合作，共同完成写作任务，互相学习和提供反馈。
3. 角色扮演法：引导学生通过角色扮演的方式，拓展思维，培养创造性思考能力。
培养学生创造性思维的优秀教案注：根据您所给的题目，我将按照教案的格式为您撰写文章。
以下是一份培养学生创造性思维的优秀教案：教案名称：培养学生创造性思维教案类型：创造性思维培养课程：创意写作教学目标：1. 帮助学生认识并理解创造性思维的重要性；2. 培养学生的观察力、联想力和想象力；3. 提高学生的创造性写作能力；4. 激发学生的学习兴趣和个人创造力。
教学内容：1. 创造性思维的定义和特点；2. 创造性思维的培养方法；3. 创意写作的技巧和实践。
教学步骤：步骤一：导入（15分钟）1. 教师简要介绍创新性思维的重要性，并与学生进行简短的讨论。
2. 教师引导学生分享自己在日常生活中的创新经历。
步骤二：概念介绍（20分钟）1. 教师解释创造性思维的定义，特点和重要性。
2. 教师通过实例向学生演示创造性思维的过程和结果。
步骤三：创造性思维培养方法（30分钟）1. 教师介绍观察力、联想力和想象力的培养方法，并与学生进行互动讨论。
2. 学生根据教师提供的题目，进行观察、联想和想象练习，并分享自己的成果。
步骤四：创意写作技巧（40分钟）1. 教师介绍创意写作的基本技巧，如头脑风暴、写作日记等。
2. 学生进行头脑风暴活动，互相交流思路，激发创意。
3. 学生利用所学技巧进行创意写作实践，并展示自己的作品。
步骤五：总结和展望（15分钟）1. 教师与学生一起总结本节课的学习内容和收获。
2. 教师鼓励学生继续培养创造性思维，并应用于日常生活和学习中。
教学评估：1. 学生在活动中的参与度和表现；2. 学生创意写作作品的质量和创新程度。
教学延伸：1. 学生可以自主进行更多的创新性思维培养实践，如观察周围环境、阅读创意作品等；2. 学生可以参加创意写作比赛，展示自己的创造力。
教学资源：1. PowerPoint演示文稿；2. 创新性思维练习题；3. 创意写作范文。
以上教案旨在培养学生的创造性思维，提高他们的创造性写作能力。
通过引导学生思考、观察和想象的过程，希望能够激发他们的创意潜能，并将创新思维应用于学习和生活中。
如何在教案中体现辩证思维和创新思想教案是教学的重要工具，它是教师对教学活动进行规划和组织的一种文稿。
一个好的教案不仅要注重课堂教学的内容和方法，还需要能够体现辩证思维和创新思想。
本文将探讨如何在教案中准确地体现辩证思维和创新思想。
一、教案中的辩证思维辩证思维是一种既包容事物的矛盾又能够统一矛盾的思维方式。
在教案中，我们可以通过以下几个方面体现辩证思维：1.引导学生认识矛盾：在教案的教学目标部分，可以设置一些与主题相关的问题，引导学生思考和发现矛盾。
例如，如果教授化学中的酸碱中和，可以引导学生思考“酸和碱怎样中和？”这样的问题，让学生认识到酸碱中和是一个矛盾存在的过程。
2.分析矛盾的内在关系：在教案的给出教学内容和方法的部分，可以详细分析和解释矛盾的内在关系。
例如，对于酸碱中和的教学，可以解释酸碱的性质和相互反应的原理，从而让学生理解为什么酸和碱可以中和。
3.提出解决矛盾的方法：在教案的学习过程设计和教学活动安排部分，可以提出解决矛盾的方法。
例如，可以设计一些实验活动或讨论环节，让学生动手实践，通过实践来解决酸碱中和的矛盾。
4.评价矛盾的解决效果：在教案的评价和总结部分，可以对学生的学习效果进行评价，看是否达到了解决矛盾的预期效果。
如果没有达到预期效果，可以引导学生进一步思考和改进。
二、教案中的创新思想创新思想是指在教学中提出新的见解或采用新的方法来突破传统的教学方式，激发学生的学习兴趣和创新能力。
在教案中体现创新思想可以从以下几个方面进行：1.设计新颖的教学方法：在教案中，可以采用一些新颖的教学方法，如案例教学、项目制学习、讨论式教学等，这些方法可以激发学生的思维，培养学生的创新能力。
2.引入新的学习资源：教案中可以引入一些新的学习资源，如多媒体教学素材、网络资源等，通过多种渠道获取信息，培养学生的信息获取和分析能力。
3.鼓励学生提出新的观点和解决问题的途径：在教案中可以给学生提供一定的自主探究的空间，鼓励学生提出新颖的观点和解决问题的途径，培养学生的创新思维和实践能力。
小学生思维能力培养方案思维是人类认识、分析、解决问题的思考活动。
作为小学生的教育者和家长，我们应该重视培养他们的思维能力，帮助他们建立良好的思维模式和思考方式。
本文将提出一些针对小学生思维能力培养的方案。
培养创造性思维创造性思维是指独立、独特、富有创造性的思维方式。
培养小学生的创造性思维，可以从以下几个方面着手。
首先，提供充足的创造性思维机会。
在课堂上，教师可以通过设计开放性问题、组织小组探究活动等方式，激发学生的思维潜能，培养他们的创造性思维能力。
其次，鼓励小学生多角度思考问题。
教师和家长可以引导孩子们换位思考，尝试从不同的角度去看待问题，帮助他们拓宽思维边界，培养灵活的思维方式。
最后，给予小学生足够的自由度。
鼓励孩子们发表自己的见解，不断提醒他们思维的自由和独立性，促进他们在思考过程中展现创造性思维的潜力。
培养逻辑思维逻辑思维是指按照一定的推理规律和证据来进行思考的能力。
对于小学生来说，培养逻辑思维能力是非常重要的。
首先，引导小学生学习思维导图和分析图表。
教师和家长可以通过指导孩子们制作思维导图和分析图表的方式，帮助他们整理和分析信息，培养逻辑思维的能力。
其次，进行逻辑思维的训练和游戏。
如推理游戏、数学逻辑题等，这些游戏可以激发学生逻辑思维的能力，提高他们的问题解决能力和逻辑推理能力。
最后，提供多样性的学习资源。
教师和家长可以为小学生提供丰富多样的阅读材料，培养他们的逻辑思维能力。
比如让他们阅读谜语、故事情节逻辑等，帮助他们锻炼分析思考的技巧。
培养批判性思维批判性思维是指能够独立思考、分析问题并对信息进行判断和评价的能力。
培养小学生的批判性思维有以下几个方面。
首先，训练小学生的观察和感知能力。
教师和家长可以引导孩子们通过观察和感知，对所学知识进行思考和判断。
如利用实际例子、媒体素材等，帮助他们对信息进行筛选和分析。
其次，引导小学生对信息进行思考和评估。
教师和家长可以引导孩子们提出问题，并对所提出的问题进行深入思考和评估。
激发学生思维能力思维能力是学生在学习和生活中所必备的重要素质，它关乎着学生的学业成绩和未来的发展。
如何激发学生的思维能力，引导他们追求深入思考和批判性思维，成为了教育界关注的焦点。
本文将探讨如何有效激发学生思维能力的方法和策略。
一、培养学生的好奇心与探索欲望好奇心和探索欲望是思维能力的关键驱动力。
教师可以通过引入新颖的教学内容、讲述有趣的故事、提出挑战性问题等方式来激发学生的好奇心和探索欲望。
在探索中，学生会自觉地去思考和探索事物的本质和原理，培养他们的思维能力。
二、提供多样化的学习资源和机会学习资源和机会的多样性可以帮助学生从不同的角度去思考问题。
教师可以在教学过程中引入多媒体、实地考察、小组合作等多种方式，以提供丰富的学习资源和机会，鼓励学生多样化的思维方式和解决问题的途径。
三、启发学生的创造力和想象力创造力和想象力是思维能力的重要表现形式，也是培养学生思维能力的关键环节。
教师可以通过鼓励学生提出自己的想法、进行独特的构思和设计等方式，激发学生的创造力和想象力，培养他们的批判性思维和创新能力。
四、引导学生进行批判性思维批判性思维是思维能力的高级形式，它需要学生具备分析、评价和判断的能力。
教师可以通过导引学生讨论和辩论的方式，教授逻辑思维的方法和技巧，培养学生的批判性思维能力。
同时，教师还可以提供各种案例和问题，引领学生思考不同的观点和角度，培养他们客观思考问题的能力。
五、鼓励学生进行独立思考和自主学习独立思考和自主学习是培养学生思维能力的重要方式。
教师可以给学生提供一定的自主学习时间和空间，鼓励他们进行独立思考和自主探究。
同时，教师还可以提供指导性的问题和反馈，引导学生在自主学习中形成良好的思维习惯和方法。
综上所述，激发学生的思维能力是教育工作者和学生共同的任务。
通过培养学生的好奇心与探索欲望、提供多样化的学习资源和机会、启发学生的创造力和想象力、引导学生进行批判性思维，以及鼓励学生进行独立思考和自主学习，我们可以有效提升学生的思维能力，培养他们的综合素质和创新能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
如何帮助小学生提高思维能力引言在现代社会中，思维能力日益被重视。
对于小学生来说，良好的思维能力能够提高他们的学业成绩，培养解决问题的能力，促进创造力的发展。
因此，帮助小学生提高思维能力是教育工作者和家长们共同的任务。
本文将介绍一些方法和技巧，以帮助小学生发展出更强的思维能力。
1. 提供丰富的学习材料小学生的思维能力往往受到他们所接触到的知识和信息的限制。
因此，教育工作者和家长们应该为小学生提供丰富多样的学习材料。
这些学习材料可以包括各种书籍、文章、视频等，涉及各个领域的知识。
通过接触不同的学习材料，小学生可以开阔视野，加深对知识的理解，并且从中获得启发。
2. 鼓励小学生进行思维训练思维训练是提高思维能力的重要手段之一。
对于小学生来说，可以通过一些有针对性的训练来锻炼他们的思维能力。
例如，家长和教育工作者可以给小学生提供一些逻辑思维题目，让他们进行思考和解答。
此外，一些益智游戏、拼图、解谜等活动也能够锻炼小学生的思维能力。
在进行思维训练的过程中，家长和教育工作者应该关注小学生的进步，并及时给予肯定和鼓励。
3. 培养小学生的创造力创造力是思维能力的重要组成部分。
小学生天生具有一定的创造力，但这种创造力需要被开发和培养。
教育工作者和家长们可以通过提供一些创造性的任务和活动来激发小学生的创造力。
例如，可以让小学生进行一些手工制作、绘画、写作等活动，鼓励他们发挥想象力和创造力。
4. 注重培养小学生的思维习惯良好的思维习惯是提高思维能力的关键。
教育工作者和家长们应该引导小学生养成良好的思维习惯。
例如，小学生应该学会有条理地思考问题，学会分析和整理知识，学会从多个角度思考问题等。
此外，小学生还应该学会提出问题、做出决策和解决问题的能力。
通过培养这些思维习惯，可以帮助小学生提高思维能力。
5. 提供合适的挑战小学生的思维能力是可以不断提升的，但需要适当的挑战。
教育工作者和家长们应该根据小学生的实际情况，为他们提供合适的挑战。
如何培养学生的历史思维能力，提高历史学习成效2023年，历史学科仍然是重要的学科之一，而历史思维能力也是学生必备的核心能力之一。
如何有效地培养学生的历史思维能力，提高历史学习成效？本文将从以下三个方面进行探讨：一、激发学生的兴趣和好奇心首先，要有效地培养学生的历史思维能力，必须先激发学生的兴趣和好奇心。
在教授历史课程时，教师应该教授一个有趣的历史事件，或引发学生的好奇心，并引导学生通过提问来探索和理解历史事件。
同时，教师还可以在教学过程中，使用多媒体技术来呈现历史资料，例如演示文稿、视频、图片等，以帮助学生更好地理解和记忆历史事件。
二、注重思维技能的培养其次，要培养学生的历史思维能力，注重培养学生的思维技能。
历史学科不仅仅需要学生背诵和记忆历史事件的时间、地点和相关人物，更需要学生进行分析、比较、评价等思维技能的运用。
因此，老师可以通过课堂演示、讨论、小组活动等形式，鼓励学生主动思考和分析历史事件，帮助他们理解历史事件的背景、原因和后果，并且提高他们的推理能力、问题解决能力和创新能力。
三、注重实践应用最后，要想有效地提高学生的历史学习成效，必须注重实践应用。
历史学科不仅是一门学科，也是一个跨学科的知识领域。
因此，学生还应该在实际生活中，将历史知识应用于实践中，并将其与其他学科进行整合。
例如，学生可以通过参观博物馆、纪念馆、考察古迹等方式，将历史知识与地理、文学、艺术等学科进行融合。
同时，还可以通过写历史论文、参与历史研究等方式，将历史知识应用到实践中，提高学生的创新能力和思考能力。
综上所述，要想有效地提高学生的历史思维能力，必须注重激发学生的兴趣和好奇心，注重培养学生的思维技能，同时注重实践应用。
只有在这些方面做得好，才能够有效地提高学生的历史学习成效，并培养出具有高水平的历史思维能力的学生。
教案中如何提升学生的思维能力在教案中如何提升学生的思维能力教案是教师在课堂上指导学生学习的重要依据，它不仅需要明确的教学目标和内容，还需要关注学生的学习过程和能力培养。
在教案中，如何提升学生的思维能力是一个重要的话题。
本文将从激发学生思维的目标、培养学生思维的方法以及组织思维提升教学成效等方面进行探讨。
一、激发学生思维的目标在编写教案时，我们需要明确激发学生思维的目标。
思维能力是学生学习和发展的基础，它包括分析、综合、归纳、判断等多种能力。
教师可以通过以下几个方面来提升学生的思维能力：1. 培养学生的观察力和思维敏感度。
教师可以通过提问、画图、观察实验等方式，激发学生对问题的思考和解决能力。
2. 引导学生进行思维拓展和联想。
在教案中，教师可以通过启发式问题、案例分析等方式，帮助学生发散思维和进行跨学科的思考。
3. 培养学生的创造力和解决问题的能力。
教师可以通过鼓励学生独立思考、提供多样化的问题解决策略等方式，培养学生的创造力和解决问题的能力。
二、培养学生思维的方法在教案中，教师可以采用一些方法来培养学生的思维能力。
以下是几种常用的方法：1. 启发式问题。
教师可以提出开放性的问题，引导学生思考和解决问题。
这种方法可以激发学生的思维潜能，培养学生的创造力和解决问题的能力。
2. 讨论和合作学习。
教师可以组织学生进行小组讨论或合作学习，在交流和合作中激发思维的火花。
这种方法可以培养学生的合作精神和批判思维能力。
3. 探究型学习。
教师可以设计一些探究性活动，让学生参与实验、观察和探索。
这种方法可以激发学生主动学习和解决问题的兴趣，培养学生的实践能力和科学精神。
三、组织思维提升教学成效除了在教案中明确提出激发学生思维的目标和采用相应的方法外，教师还应注意组织思维来提升教学的成效。
以下是一些建议：1. 设置问题引导学生思考。
在教案中，教师可以合理设置问题，引导学生思考问题的本质和解决方法。
通过对问题的深入思考，学生可以提升自己的思维能力。
小学信息技术编程教学中计算思维的培养计算思维是信息技术教育中极为重要的概念，它通过编程和解决问题来使学生理解计算机的基本工作原理并进一步提高思考、解决问题的能力。
随着信息化时代的到来，计算思维的培养越来越受到重视。
同时，计算思维教育也成为小学信息技术教育的重要组成部分，有助于学生实现从信息技术使用者到信息技术创造者的转变。
因此，本文将重点探讨小学信息技术编程教学中计算思维的培养。
1.计算思维概念及其作用计算思维是指将问题抽象成计算形式并运用计算模型来解决问题的能力。
在学生进行编程教学时，计算思维的培养是十分重要的。
通过学习和实践，学生可以培养抽象、模型化、算法设计和问题解决的能力。
具体来说，计算思维包括以下特点：（1）问题抽象能力：将复杂的问题简单化并通过数学模型建立问题的抽象表示方式。
（2）模型化能力：通过建立问题模型，找出问题的关键因素，准确描述问题。
（3）算法设计能力：将解决问题的方法整合到一起，形成可操作的流程，并找到最优解。
（4）问题解决能力：应用算法解决问题。
计算思维的应用范围十分广泛，除了编程开发、系统分析和数据处理之外，它还可以应用在许多领域，如医学、金融和工业等。
在学生的日常学习和生活中，计算思维也已成为必不可少的一项技能。
2.计算思维在小学信息技术编程教学中的实践2.1编程语言的选择编程语言的选择对于小学生的学习至关重要。
如今，小学信息技术编程教学中普遍采用Scratch。
Scratch是由麻省理工学院开发的一种基于块的图形化编程语言，它使用图形化块拼接，将复杂的编程概念转化为简单的图形块，便于学生理解和掌握。
2.2课程设计小学信息技术编程教学中，除了注意编程语言的选择，更重要的是课程设计。
要使学生理解计算思维和编程概念，需要采用轻松、愉快的教学方式。
教师可以通过信息技术软件、视频和互动式平台等工具来设置课程内容。
对于课程中的每个概念，教师可以通过有趣的方式来解释，并让学生在实践中掌握他们。
屈老师教案教案主题：培养学生的创造力和思维能力一、教学目标：1. 了解创造力的概念和重要性。
2. 培养学生的创造力和思维能力。
3. 培养学生的团队合作意识。
二、教学重点：1. 培养学生的创造力和思维能力。
2. 培养学生的团队合作意识。
三、教学准备：1. PPT演示文稿。
2. 扩展活动及相关材料。
四、教学过程：1. 导入：首先，我会通过一个短视频来介绍创造力的概念和重要性。
2. 学习：我将通过展示一些有关创造力的案例和故事来激发学生的兴趣，并帮助他们了解如何培养创造力。
同时，我会引导学生思考如何运用创造力解决问题。
3. 讨论：学生将被分成小组，让他们讨论如何运用创造力解决实际问题。
每个小组将选择一个问题，并进行头脑风暴，提出创新的解决方案。
然后，每个小组将向全班展示他们的解决方案，并进行讨论和反馈。
4. 拓展活动：为了进一步培养学生的创造力和思维能力，我会给学生一些拓展活动。
例如，给学生一个主题，要求他们用创造力设计一个产品或解决复杂问题。
学生将分成小组，进行团队合作，并展示他们的成果。
五、教学总结：通过本节课的学习，学生应该对创造力有了更深入的理解，并认识到创造力在解决问题上的重要性。
他们还应该能够运用创造力解决实际问题，并能够进行团队合作。
六、教学反思：这节课的教学效果不错，学生参与热情高涨，小组讨论和头脑风暴环节都很活跃。
但是，考虑到时间的限制，拓展活动可能需要更多的时间来展开。
在以后的教学中，我会更加注重时间的安排，以确保每个环节都能够得到充分的发挥。
如何培养学生的思维能力一、使学生思维开放要获得信息，首先要有开放的思维系统。
因此，思维系统开放是学生获得信息的前提。
而开放的主观表现是学习时兴趣浓厚，探求热情。
如何使学生在物理学习时思维充分的开放?1．增进情感，理解学生这里的情感指师生情感和学科情感两个方面。
(1)从新的师生关系入手，培养积极的师生情感受“严师出高徒”这一传统思想的影响，不少老师上课追求有板有眼、有条有理，严肃地传授知识。
殊不知，这样会使学生敬而远之，如能改变方式，每次上课努力使自己面带笑容，带着愉快的心情走进教室，抑制一切不良心境，语言和蔼，用尊重学生的爱心换取学生的理解和尊重。
在课外主动接近学生，与他们一起参加文体活动，以朋友的姿态和学生交谈，共同挖掘生活中的物理现象，解释其原因。
这样，学生必能亲其师，从而善其道。
教学讲究民主，发展学生的自尊心。
在实践中，要把教学搞“活”，一定要克服“我教你学”的老大作风，树立教师教是为了学生学，学生是学习的主人的观念。
(2)以丰富多彩的课堂教学，培养积极的学科情感实践表明，学生积极的学科情感从某种程度上讲取决于教师。
只有用丰富多彩的课堂教学手段，才能培养积极的学科情感。
教师如能做到：在教学过程中多补充一些趣味小实验，简单的演示实验让学生上台来做，有些演示实验改为学生分组实验；举例尽量贴近生活、形象生动一些；设悬立疑，诱发惊奇；讲课时，适当插入一些物理史料、物理小故事、科学的未来和幻想；借鉴相声演员、小品演员的一些表演手法讲课。
这样就能发挥积极情感的动力作用，促进学生学习物理。
2. 激发兴趣进入中学的学生，其心理特点是好奇、好问、好动和好胜，这也正是学习兴趣的具体体现。
(1)好奇好奇作为思维的先导，是中学生思维的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题、提出问题，并激发求知欲和学习物理的兴趣。
兴趣是最好的老师，好奇是成功的起点，教学中应该有意识地进行引发。
例如学生学习摩擦力时，可以提出“一头大象站在光滑的水平面上，一个小孩能推动它吗?”这样的问题，以激发学生的探求热情。
(2)好问好问是中学生心理的又一特点。
中学生已具有一定的基础知识。
而且这些知识具有过渡性的特点。
他们的认识也随之由经验型向思维型发展。
反映在课堂上，有不少学生常常与周围同学交头接耳或不时举手发问。
教师要善于鼓励，保护他们的学习积极性，让他们自己辨别正误。
并引导他们注意对物理现象的深入分析，培养学生思维习惯，从而提高分析问题和解决问题的能力。
学生好问的积极性应得到鼓励和尊重。
教师也要善于设问以培养学生提问的习惯和分析问题、回答问题的能力。
(3)好动中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱。
好动是学生积极思维的一种表现形式。
设计探索性实验，可以激发学生的好动心理。
在学生动手实验的过程中，还要有意识地引导学生在每一步中，熟悉对现象、过程的观察方法，并不断自问看到了什么?说明了什么?实验结果是什么?内在联系是什么?实验成败的关键是什么?如：学生做“研究滑动摩擦”实验时。
有的主动观察了滑动摩擦力大小跟受力面积的关系；有的主动实验了摩擦力与运动速度的关系。
为了增加好动兴趣，还可增加一些思考题：如拉动木块前弹簧测力计示数有何变化?木块开始运动时跟匀速运动起来以后相比较，弹簧测力计示数有何不同?从而提高学生的观察力和实验素养。
(4)好胜好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点。
他们在同龄人中。
一点小事也不甘示弱，总喜欢争论。
据此，在课堂上，可以把教材中一些似是而非的问题、难解的习题、不易做好的实验等，有意识地让他们争论，以求在争论中明理。
总之，充分利用学生的“好奇、好问、好动、好胜”的心理，极大地激起学生学习的动因，从而有效地促使学生思维。
3．保持兴趣，及时反馈教师要及时理解学生对学习内容的掌握情况，及时地将情况反馈给学生，使学生有信心学习物理知识，以保持学习兴趣。
例如测验考试后教师要立即阅后分析，将学生取得成功(找出每位学生的闪光点。
哪怕是一小点的进步)及时给予肯定和鼓励。
学生会体验到成功的喜悦，兴趣出现正反馈增长。
通过以上活动可以加深学生思维系统的开放度，为学生主动积极的思维创造思想条件。
二、排除思维定势的干扰所谓思维定势，就是人脑多次受到某种外来信号的刺激作用而形成的一种固定的思维方法。
这种思维方法对人的大脑思维活动存在两种作用：当它对新认知的对象产生正迁移时，它所起的作用是积极的；但当它对新认知的对象产生干扰作用时，即产生负迁移时，它所起到的作用是消极的，不可取的。
这种思维的最大特点是不善于区分要认知的对象和旧有经验之间的差异，仅仅凭借旧有经验就直接套用在新认知对象上，常常跳不出旧有的“框架模式”，使思维误入岐途。
物理教学中的定势思维通常是以下两种情况造成：1．生活常识的思维定势对物理本质的干扰初中学生在学习物理之前往往从自己的狭隘的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的看法和观点，即形成一定的思维定势。
干扰了他们对物理现象、本质的认识。
例l：运动中的自行车通过刹车的作用而停止运动，自行车停下来的原因是什么?相当一部分学生回答是因为刹车橡皮和钢圈之问的摩擦力使其停下来。
这是来自生活经验的错误判断，为排除这种错误思维的干扰，应引导学生分析现象所反映的本质：刹车后前轮滚动摩擦变为滑动摩擦，摩擦力增大，后轮也由提供动力的静摩擦变为阻碍自行车前进的滑动摩擦，是车轮和地面之间的滑动摩擦力迫使自行车停下来。
2．旧知识的思维定势对新认知对象的干扰在初中物理教学中，讲授某些物理问题时可能会因为侧重讲授主要因素而忽视了某些次要因素。
由于这些纯粹的侧重点对学生大脑的强刺激，容易使学生将侧重因素认为是唯一因素，造成一定的思维定势。
带着这种思维定势来看待物理问题时。
往往缺乏全面分析思考问题的能力。
例2：如图1，弹簧测力计A在G1、G2的作用下处于平衡状态。
Gl=Gz=10N，图中弹簧捌力计示数T=?(不计绳重、弹簧测力计重及摩擦)。
许多同学回答：T=20N或T=ON。
分析其原因：认为T=20N的学生是受了图示2所示的思维定势的干扰：把图2中的侧重点“弹簧测力计测得的力是作用在秤钩上的一个拉力”片面理解为“弹簧测力计整体只受一个拉力”。
忽视了图2中O端墒(或手)对秤的上端施加的等大反向的拉力这一隐含因素。
也忽视了弹簧测力计中的弹簧总是“一端固定，另一端可自由伸缩”的结构特点。
错误理解图l中弹簧测力计受到向左向右两个拉力时的伸长是受一个拉力时伸长的2倍。
认为T=0的同学显然是受到旧知识“作用在弹簧测力计上的一对平衡力的合力为0”这一思维定势的干扰，误认为T=0。
初中学生学习物理过程中产生思维定势的内容还有很多，例如“铁比木头重”、“重的物体下沉，轻的物体上浮”、“浮力大的物体上浮，浮力小的物体下沉”、“运动物体受到向前的力大于向后的力”、“100W的灯泡比40W的灯泡亮”等。
这些是曾经确认过的“事实”，同时又具有“一般”性，因此形成定势，具有极强的顽固性。
要打破定势，就要让学生体验到与旧知识相冲突的事实。
如“一张桌子重于一枚铁钉”、“一根较大较重的圆木投入水中会上浮，而一根很轻很细的钢针投入水中则会下沉”、“汽车关闭发动机后向前的动力为0，只有向后的阻力，但汽车仍能继续前进一段距离”、“220V 40W的电灯与220V 100W的电灯串联时，40W的电灯比100W 的电灯亮”等，当学生充分体验到“冲突”的存在时，自然产生出“这是怎么回事?”、“噢！是这样或是那样”的自语式思维过程，从而产生“新”的想法，这时教师再注意适时点拨，学生的大脑就会出现“自催化”、使正确想法极大增强而成长为稳定概念。
三、注重学生思维能力的训练l. 应启发学生思维，提高理解和运用知识的能力在教学中，要鼓励学生提出问题和发表自己的看法，动手做实验，组织他们进行必要的讨论，勇于探索各种学习方法。
教师要做向导指路向，不要当保姆抱着走。
要精心设计每一堂课，教学过程中激发学生的求知欲和兴趣，调动学生的积极性；揭露矛盾，发掘问题提供思考材料，指明思考的方向和线索，多采用启发式、发现探究法等进行教学，如：在初二物理“阿基米德原理”的这一节中，我采用了探究法进行教学，让学生做课文中的实验，学生从观察到的现象展开讨论。
又通过演示纠正部分学生的错误观点，引导学生总结出实验结论一一阿基米德原理。
最后让学生阅读“阿基米德的故事”，了解科学家的思维方法。
培养学生积极思维和动手的能力，训练学生动脑筋的习惯等。
在日常教学中能有计划、有意识地启发学生进行正确的思维，培养学生的思维能力。
2．把握住思堆发展的阶段和特点根据人的认识发展阶段，人的思维发展是由具体到抽象、由形象思维过渡到抽象思维。
心理学研究表明，小学生的思维是形象思维，高中生的思维基本上是抽象思维，而初中阶段则是从形象思维到抽象思维的过渡关键时期，所以初中物理教学应重视观察、比较、说理和归纳推理方法的能力培养，着重于定性论述，必须特别注意训练学生的说理表达能力，同时注意使学生的抽象思维形象化。
例：23g的金可以拉长为65km的极细金丝。
而金的直径仍比金分子直径大得多；2500万个水分子一个接一个地排成一行，长约lcm；使分子直径较小变得形象，学生易于掌握，从固体、液体不易被压缩分析分子间存在斥力等实例帮助学生归纳出分子动理论的初步规律，更多地运用数学工具定量地表达物理概念和定律以及进行有关的计算。
例如：根据液体内部压强公式：p=ρgh引导学生分析液体内部压强与液体的重和液体的体积无关。
并演示伽利略实验把木桶压裂，更形象说明公式的正确性。
解题时．要着重题目的分析与综合训练学生正确的思路和方法，不搞“题海”、“偏题”、“怪题”，讲评时不仅仅公布题目的答案。
要提倡引导学生做章节小结，训练他们归纳分类、分析综合的抽象概括等能力。
例如：对初二物理光的反射和光的折射这一章，引导学生从光的传播和光学仪器的特点来归纳小结并通过演示，使学生对光学的初步知识有系统的掌握和比较区别，开拓他们的思维能力。
3. 要善于挖掘教材中培养思维能力的因素要善于挖掘教材中培养思维能力的因素，有效地进行教学，教材中十分重视思维能力的培养。
在教学中介绍重要的实验和定律推导过程，启发学生了解学习科学家的思维方法。
例如：讲惯性定律时介绍伽利略的思考方法：在地球上完全不受力的物体是没有的，但是，可以设法使一个运动着的物体，在运动方向上受到的力越来越小，考察它的运动情况，再进一步推想它不受力时的运动情况。
根据这一思路，教材中设计了这样的实验：让同一小车沿高度相同的光滑斜面，从静止开始滑下，在三种情况下使小车滑到斜面底部时的速度相同，即开始时小车是以相同的速度沿粗糙情况不同的水平表面运动的。
表面越是粗糙，小车受到的阻力越大，因而在水平面上前进的距离越短；反之，表面越光滑，小车受到的阻力越小，因而小车在水平面上前进的距离越长。
