少数民族地区小学小额班级课堂有效教学策略研究实施方案

甘肃省教育科学“十一五”规划课题实施方案天祝藏族自治县抓喜秀龙乡红圪垯小学张有成刘永玉课题名称：少数民族地区小学小额班级藏英课堂有效教学策略研究课题类别：子课题一、选题意义：推进少数民族地区小学小额班级藏英课堂有效教学，提高小额班级藏英教学质量，是当前少数民族地区小学小额藏英教育工作的重点，小额班级藏英教学研究工作面临着新的形势、新的机遇和新的挑战。

迫切需要充分依靠各个方面的力量，充分发挥基础教育研究的基础性作用。

二、研究价值：在偏远的少数民族地区小学当前生源锐减后形成的小额班级，如何进行小额班级藏英课堂有效教学，让教师在现有的条件下适应小额班级藏英课堂有效教学，是目前一项十分紧迫的任务。

三、研究目标：（一）、预期的研究目标：1、备课策略①提高预习的有效性策略的研究；A、重视课前预习检查；B、教给学生课前预习方法；C、精心设计课前预习内容；D、根据年级段的特点布置课前预习。

②提高备课的实效性策略的研究；A、课前精心准备是提高课堂教学实效的重要保障；B、创设教学情境，激发调动学生学习兴趣；C、优化教学过程，选择恰当的教法和学法。

③强烈的目标意识策略的研究。

2、预期的教学实施策略①保持学生持续的新鲜感和良好的学习状态;②学生的学习过程和学习结果中要始终热情的参与;③加强教学互动;④改变评价方式。

3、教师由教学型向反思型转变有人说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。

可见写反思对教师很重要。

没有反思，便没有感悟，没有感悟，便不能提升教师的专业能力，反思既能让教师及时记录教学中的失误，以免下次上课时再犯同样的错误，也可以记下“金点子”有利于今后的课堂教学，真正做到了“扬长避短”，使自己的专业水平更上一个台阶。

4、围绕少数民族地区小学小额班级藏英课堂有效教学策略的研究，为少数民族地区小学小额班级藏英课堂教学提供教学方案服务；（二）、研究内容：本课题系统地分析有效藏英教学的基本理论，在调查、实验、归纳等基础上探索有效教学的策略，并形成藏英教学策略体系。

少数民族地区中小学课堂教学方法和问题的研究开题报告兰绍平(湖南麻阳苗族自治县教师进修学校)【内容摘要】课堂是教师实施教育教学的主阵地，是学生学习的主渠道，教师是课堂教学的组织者和引导者。

我们根据新课程下课堂教学实际，开展少数民族地区中小学课堂教学方法和问题的研究，目的是全面提升各学科教师专业素质和教学能力，全面提高课堂的效益。

本文从问题提出、研究综述、课题界定、研究意义、理论依据、研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤、成员分工、经费管理、主要成果以及课题研究目前行动情况等方面对课题进行论证,以达到顺利开题和完成课题研究的任务。

【关键词】民族地区中小学课堂教学教学方法论证1、课题提出课堂是教师实施教育教学的主阵地，是学生学习的主渠道,教师是课堂教学的组织者和引导者。

随着基础教育课程改革的不断深入，课堂教学的研究引起了国内众多学者的思考：新课程下课堂教学改革不仅仅是教学手段、形式的变革，而且应包括教育理念的更新、教学方法、教学模式的改变、学习方式、课程资源的开发以及提高课堂教学有效性在内的一场深刻的历史性的变革。

目前，少数民族地区中小学课堂教学状况有了很大改观，现代课堂教学的意识逐步形成，教学方式方法更加灵活多样，学生的主体地位有所体现。

但还存在一些不容忽视的问题：有些教师的教学观念陈旧,有的教师依然用传统的教学方式进行教学，课堂上讲得多，而且多采用“程序化”、“传授型”的教学方法，学生被动地接受知识，学生活动少，学生的主动性和积极性没有得到发挥，影响学生的科学精神和创新习惯的形成;教师在讲述过程中，往往重知识传授，轻思维能力培养，教学的组织与调控完全依据预先制订的教学设计，过分讲究形式的规范，特别是面对基础较差的学生，教师没有找到使学生主动参与学习的办法，因而影响了教学效果;有的教师在课堂上缺乏生动、直观、情趣共济的学习情景，缺少活泼热烈的互动场面，显得课堂气氛沉闷，从而影响了学生的学习积极性;有的教师在课堂上采用的反馈评价方法单一，出示的测验题简单，缺乏科学性；有的教师在提问时只照顾几名学习好的同学，而忽视面向全体学生;在利用课件进行教学的过程中，我们发现有的教师在使用中比较牵强，过分依赖课件的作用，用常规手段能够表现的教学内容，非要用复杂的多媒体手段来实现，造成单一性的教学媒体手段覆盖整个教学过程，抑制学生用多种方法参与教学活动的能力;还有些教师对课程资源开发不够，照本宣科等等,这些问题都阻碍着课改的深入发展。

以微课改善少数民族地区小学数学教学质量的策略分析摘要：在小学数学教学中，利用微课可以有效提高学生的学习效率，并且能够培养学生的学习兴趣。

本文从微课的内涵入手，对其在少数民族地区小学数学教学中的应用进行了分析，并对如何利用微课提高少数民族地区小学数学教学质量提出了相应的对策：利用微课改善少数民族地区小学数学教学环境；利用微课促进少数民族地区小学数学课堂的高效开展；利用微课拓展学生的数学知识；利用微课实现学生之间的协作学习。

一、利用微课改善少数民族地区小学数学教学环境小学数学教学中，利用微课可以提高教学效率。

教师在进行微课教学时，要充分利用多媒体技术，让学生在有限的时间内，更好地掌握数学知识。

例如，在进行小学一年级数学《认识钟表》的教学时，教师可以利用微课给学生展示“时钟”、“闹钟”等教学内容。

这些教学内容都是学生非常熟悉的，也是与日常生活紧密联系的，所以学生在学习时很容易就理解了。

还能让学生产生浓厚的学习兴趣。

教师在讲解完钟表知识后，要利用多媒体给学生展示生活中钟表的用途相关内容，这样可以激发学生学习的兴趣。

在数学教学中，教师还可以利用微课帮助学生建立起数学知识框架。

例如：在学习《圆》这一内容时，教师可以给学生展示关于圆的相关知识。

教师可以让学生借助一些工具来画出圆，然后再给他们展示圆的的变形相关知识。

在讲解完圆后，教师可以引导学生总结出关于圆的知识框架和生活中常见的圆。

二、利用微课促进少数民族地区小学数学课堂的高效开展在小学数学教学中，利用微课进行教学，不仅可以满足学生的学习需求，而且可以促进少数民族地区小学数学课堂的高效开展。

首先，利用微课可以有效提高学生的学习兴趣。

由于少数民族地区学生受传统教学观念的影响，学生普遍对数学比较排斥，且在学习中缺乏学习兴趣，所以教师在进行教学时，应该注重调动学生的学习兴趣。

但是，由于少数民族地区学校缺乏先进的多媒体设备和互联网资源，教师在进行教学时可以选择一些图文并茂的微课进行制作。

提升少数民族地区小学数学教学成效的策略一、加强师资培养和支持少数民族地区小学数学教师的教学水平普遍较低，师资力量薄弱是制约教学成效的重要因素。

应该加强对少数民族地区小学数学教师的培训和支持，提高他们的专业知识和教学技能。

可以组织专门的培训班，邀请优秀数学教师进行授课，引导他们掌握先进的教学方法和教学理念，并且在实践中进行指导和辅导。

二、优化教材和资源少数民族地区的小学数学教材通常都是普通教材的翻译版或者简单的修改版，与学生的实际情况和学习需求不相符。

应该根据少数民族学生的特点和学习需求，编写相应的教材，注重培养数学思维和解决问题的能力。

配备必要的实验设备和教学资源，为学生提供更加丰富的数学学习环境。

三、创设良好的教学环境少数民族地区的小学教学环境通常比较差，教室设施简陋，教学条件有限。

应该着力改善教学环境，提供舒适、安全、整洁的教室和学习用具，提高学生的学习积极性和参与度。

组织一些丰富多样的数学教学活动，鼓励学生参与，激发他们对数学的兴趣和学习动力。

四、加强家校合作家庭环境对学生的学习成绩有着重要影响，而少数民族地区的家庭教育状况普遍较差。

应该加强家校合作，与家长积极沟通，提供相关的教育指导和支持。

可以组织一些家长学习班，提高家长的教育水平和科学素养，帮助他们更好地参与到孩子的学习中，共同关注和支持孩子的数学学习。

五、加强评估和反馈及时的评估和反馈是提升教学质量的重要手段。

应该建立完善的评估制度，对学生的数学学习进行定期测验和考试，及时发现问题并给予针对性的补救。

对教师的教学进行评估和反馈，提供必要的培训和指导，帮助他们不断改进教学方法和效果。

提升少数民族地区小学数学教学成效需要政府、学校和家庭共同努力，加强师资培养和支持、优化教材和资源、创设良好的教学环境、加强家校合作、加强评估和反馈等方面的策略都是重要的。

通过这些努力，可以提高少数民族地区小学数学教学的质量和效果，促进学生的数学素养的提高。

提升少数民族地区小学数学教学成效的策略提升少数民族地区小学数学教学成效是当前教育领域亟待解决的问题。

由于地域、文化和经济等多种因素的综合影响，少数民族地区的小学数学教学一直面临着较大的挑战。

为了提高小学数学教学的成效，需要采取一系列的策略，并且要结合少数民族地区的实际情况，制定出更加具有针对性的行动方案。

一、发挥师资优势，加强教师队伍建设在少数民族地区，一些老师的教学水平有待提高，而且由于地域的偏远性以及文化差异等原因，一些地区还存在着教师资源不足的问题。

首先需要加强对少数民族地区小学数学教师队伍的培训和支持。

要鼓励优秀的教师留在少数民族地区工作，并且通过各种方式引进更多的数学教育专业人才。

要提供更多的专业培训和学习机会，帮助少数民族地区的小学数学教师提升自身的专业水平和教学能力。

二、建立适合少数民族特色的教学模式少数民族地区的小学数学教学，需要结合当地的文化特色和学生的现实情况，制定出更加合适的教学方案和模式。

可以采取开展数学游戏教学、采用本地教材和资源、结合当地的风土人情等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的学习积极性，提升教学的有效性。

三、加强与家庭的配合在少数民族地区，家庭对孩子的教育具有很大的影响力，学校和家庭之间的配合非常重要。

学校应该积极主动地与家长进行沟通和交流，帮助家长了解学生的学习情况和学习需求，引导家长正确对待孩子的学业，提高家庭对孩子学习的重视程度。

学校还可以开展一些家校协作的活动，增强教师、学生和家长之间的互动与交流，共同关心学生的学习情况，共同促进学生的学习进步。

四、鼓励学生参与课外活动学生的数学学习不应该仅仅局限于教室内，而应该将数学知识与实际生活相结合。

学校可以通过组织数学兴趣小组、数学俱乐部等方式，提供给学生更多的课外学习机会，让他们通过参与各种实际活动来巩固和应用所学的数学知识。

还可以鼓励学生参加各种数学竞赛、数学讲座等活动，帮助培养学生的数学兴趣和学习热情，从而提升他们的数学成绩。

少数民族地区中小学课堂教学方法创新的基本策略研究介绍随着中国社会的发展，少数民族地区中小学的教育工作面临着许多挑战。

由于少数民族地区的特殊背景和教育资源的不足，教育工作在这些地区的发展面临着较大的困难。

针对这一问题，本文将研究少数民族地区中小学课堂教学方法创新的基本策略，以期为少数民族地区中小学的教育工作提供一定的参考和指导。

背景少数民族地区是指我国的少数民族集中居住地区，这些地区的自然环境、经济状况、教育资源等方面与其他地区存在一定的差异。

在这些地区，由于语言、文化和生活习惯的差异，学生在学习过程中面临的难题较多，教育工作的开展存在一定的困难。

挑战在少数民族地区中小学的课堂教学中，存在着许多挑战。

首先，少数民族地区的教育资源相对匮乏，教师队伍的整体素质较低，教学设备和教材的更新换代较慢，这给课堂教学带来了一定的困难。

其次，由于少数民族学生的特殊背景，他们在学习过程中面临的语言障碍和文化差异较大，需要采取相应的教学方法来帮助他们更好地适应学习。

此外，由于地域条件和经济状况的限制，少数民族地区的学校往往缺乏现代化的教学设备和资源，这对课堂教学的创新提出了一定的挑战。

基本策略在少数民族地区中小学课堂教学方法创新的基本策略研究中，我们提出以下几点基本策略。

1. 加强教师培训和素质提升教师是课堂教学的核心，提高教师的专业素质和教学能力对于改善少数民族地区中小学的教育质量至关重要。

因此，应该加强教师培训，提升教师的教学水平和综合素质。

同时，通过设立奖励机制和激励机制，吸引优秀的教师前往少数民族地区任教，提高教师队伍的整体素质。

2. 创新教学方法，提高教学效果针对少数民族地区学生在学习过程中面临的语言障碍和文化差异，应该创新教学方法，以提高教学效果。

比如，在课堂上采用多媒体教学手段，利用图片、音频等多种形式引导学生的学习；使用情境教学法和合作学习法，激发学生的学习兴趣和积极性；运用启发式教学和探究式学习等方法，培养学生的创造力和解决问题的能力。

少数民族学生的小学语文教学策略摘要：少数民族小学语文多样化教学是当前教育改革和发展面临的重要课题之一。

少数民族小学生的文化背景和生活环境与汉族学生存在巨大差异，传统的教学方法难以满足他们的学习需求。

因此，在新课改的背景下，重视少数民族小学语文多样化教学策略的研究和实践显得尤为重要。

本文将探讨如何实现对少数民族小学语文多样化教学的策略，以期为教育工作者提供更有价值的参考。

关键词：小学语文；语文教学；少数民族审视少数民族小学生实际的语文学习情况，可以发现大部分学生的语文学习效果并不理想。

之所以会存在这样的问题，其中一个重要原因就是教学活动和学生的认知水平存在一定的脱节现象。

而为了应对这一问题，既需要教师们充分遵循少数民族学生的认知发展规律，又要准确把握语文学科的实际特点。

基于此，在小学语文教学过程中，教师应该立足于具体的教学实践，全面观察和分析少数民族小学的语文实际教学情况。

这样一来，既有利于及时梳理和总结小学语文教学中存在的具体问题，又能够为语文教学质量的提高提供“突破口”。

一、创设视觉语言环境，提升民族认同感语文教材中的文本涵盖了很多方面，其中包括具有强烈思辨性质的理性内容和具有强烈形象性质的情感内容，而前者占有很大的比例。

同时，如何将信息技术与学科教学进行深度融合，促进教育教学的现代化、信息化，已经成了目前众多教育工作者的共识和共同追求。

身为一名少数民族小学的语文教师，应该利用信息科技技术创设一种直接的情境，使原本在课文中那些抽象的词语变得更加形象、生动，这样才能激发学生的学习兴趣，提高他们的感性认知，从而提升他们的语文学习水平。

以《观潮》的教学为例，教师可以通过多媒体技术为学生展示钱塘江涨潮的照片，使学生对钱塘江形成一个基本的认知。

接着，教师可以为学生播放钱塘江涨潮的视频。

在视频播放前，教师可以引导学生说：“各位同学可以闭上眼睛，想象自己走在江边，听着海浪的声音，想象来潮时的宏大场面。

”此环节结束后，教师再重新播放一遍视频，刺激学生的视觉感官，并趁机提问：“各位同学，视频中的画面与你们刚才想象的画面是否一致呢？请你们用一句话描述钱塘江的巨浪。

少数民族地区学校教学的现存问题及对策少数民族学校教学中现存的问题及对策随着课程改革的深入，我们已经认识到教学改革的重要性，并进行实施。

但现在新疆许多地方实行民汉合校，学校中学生由多民族组成，部分学生在语言上存在障碍，还有教师自身素质的诸多问题，影响有效教学实施，现就存在的问题及成因及对策进行论述。

一，存在的问题（一）教学效益低。

在许多学校都存在着教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,但学生却没有得到应有的发展,教学效低。

其原因是学生由多个民族组成。

据2010年3月春季开学，据统计我校全校2300多人，民族学生就有1600多名，汉族学生只有700多名，民族学生比例已占到全校学生人数的百分之六十九点多。

这里面有些少数民族学生学习成绩也很优异。

但最突出的是部分少数民族学生学习汉语没有语言环境，不能完整的进行汉语会话及理解语句的意思。

在去年一年级入学开始中，对少数民族学生进行简单的测试，有些孩子连老师说的：“你今年几岁?你叫什么名字？”这样的问题听不懂，而且有些少数民族学生的家长是属于牧民，他们不懂汉语，在上山放牧把孩子寄宿在亲戚家。

但根据义务教育法适龄儿童必须要让他们入学，这样老师在进行教学时就会对这些孩子感到困难。

为这些孩子单独付出许多精力，他们学习状况不一定会有改变。

学生学习学的很吃力，感到学习是一件不愉快的事。

（二）存在“穿新鞋走老路”的现象。

在课标中确定了以学生为主体，教师为主导的现代教育观念。

教师都认识到教学离开了学生的主动、积极、自主参与，学生就只成了装知识的“仓库”、“容器”；必须把学生的自主学习放在首位。

但在实际操作中，有些教师们还是走上了以往的教学模式，进行满堂灌，不管孩子的接受能力，不管孩子的认知水平，也想不到发挥学生自主、合作、探究的能力，生怕孩子们听不懂，教师讲得少了。

翻来覆去，喋喋不休的讲个没完没了。

特别是有些教师只是看近期的考试成绩，就认为还是以前的方法好，走应试教育的路。

新课程理念在课堂上只是一句口号，老师们走的还是以往旧的教学的路。

提升少数民族地区小学数学教学成效的策略近年来，随着我国经济社会不断发展，少数民族地区也在努力追赶发展的步伐。

然而，由于历史原因、地理位置、文化差异等种种原因，少数民族地区的教育水平明显落后于其他地区。

特别是小学数学教学水平，也存在较大的差距。

针对这种情况，提升少数民族地区小学数学教学成效就成了一项紧迫而重要的任务。

本文就从教师、教材和教具三个方面提出策略，希望能够有所帮助。

一、教师方面教师是教育教学的灵魂，对于教育教学水平的提高起着至关重要的作用。

尤其是在少数民族地区，教师队伍的整体水平较差。

因此，提升教师队伍的教学能力是提高少数民族地区小学数学教学成效的重要策略。

1.加强师资培训。

对于新调入教育系统的教师要进行师德师风培训，强化教师的职业道德和教育教学能力。

对于在职教师，要进行进修、轮训、培训等形式的师资培训，不断更新教学理念和教学方法，提高教学水平。

2.加强教师队伍建设。

要建立健全教师队伍建设机制，加强教师队伍的管理和考核。

通过加强教师队伍的建设，提高整个学校的教育教学水平，从而提高学生的学习成效。

3.提高教师的岗位待遇。

加大少数民族地区的岗位津贴和补贴力度，提高教师的工资待遇。

通过提高教师的经济待遇，吸引更多的优秀教师到少数民族地区执教，提高教育教学水平。

教材是学生学习的重要工具之一，对于提高小学数学教学成效也有着至关重要的作用。

在少数民族地区，因为文化差异和地理环境的影响，当地特有的文化和生活方式与汉文化不同，因此编写和使用少数民族地区教材是非常有必要的。

1.编写本民族特色的教材。

根据当地少数民族文化的特点，编写相应的小学数学教材。

这样的教材更贴近学生生活和文化背景，便于学生的理解和掌握，能够提高学生学习兴趣，促进学生学习成效的提升。

2.建立本民族语言的数学术语体系。

在编写本民族特色教材的同时，建立本民族的数学术语体系，将各种数学术语翻译成本民族语言，使本民族的学生能够更加深入地理解数学知识。

总第503期Vol.503大学（社会科学）University （Social Science ）2021年3月Mar.2021作者简介：卫月函（1994—），女，硕士在读，四川师范大学教育科学学院，研究方向：教育管理、教师教育；薛巧巧（1981—），女，博士，四川师范大学教育科学学院副教授，硕士生导师，研究方向：比较教育、教师教育。

西部少数民族地区中小学发展困境与对策研究———以凉山彝族自治州为例卫月函，薛巧巧（四川师范大学教育科学学院，四川成都610066）摘要：《四川省民族地区教育发展十年行动计划》已经进行了两轮。

计划实施以来，凉山彝族自治州等西部少数民族地区的基础教育取得了长足发展。

然而，成就与困难并存，凉山州的基础教育与全省乃至全国相比，其水平差距和发展阻力仍然非常明显。

本文依托“教育部-中国移动中西部中小学校长培训”项目，聚焦制约凉山州中小学发展的两个核心问题———教师队伍建设和校本课程建设，从学校领导的视角分析和探讨了凉山州学校面临的主要困境和改进策略。

关键词：西部少数民族地区；凉山彝族自治州；校本课程建设；教师队伍建设；中小学发展中图分类号：G471文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）09-0114-03我国西部少数民族地区由于受到地理环境、交通条件等因素的制约，一直以来都是我国贫困人口较为集中的区域，也是全国扶贫开发重点推进的区域。

随着我国脱贫攻坚战取得了全面胜利，西部少数民族地区整体贫困得到解决，在物质上实现了脱贫。

但十年树木，百年树人，该地区知识上的贫困现象仍然存在。

位于我国西南山区川滇交界处的凉山彝族自治州的教育情况更是因为历史原因面临着严峻形势。

凉山州是我国最后消除奴隶制的地区，2000年以前义务教育普及人数不足全州人数的1/3［1］。

教育是民族振兴、社会进步的坚实基石，也是阻断凉山贫困代际传播的重要途径。

凉山州的教育问题一直是全省乃至全国所关心的问题。