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一、教学目标1. 让学生掌握现场作业的基本流程和注意事项。
2. 培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 提高学生的现场作业操作技能。
二、教学重点1. 现场作业的基本流程。
2. 现场作业的注意事项。
3. 现场作业的操作技能。
三、教学难点1. 现场作业中突发问题的处理。
2. 团队协作与沟通的技巧。
四、教学准备1. 现场作业场地及设备。
2. 现场作业操作流程图。
3. 现场作业注意事项清单。
4. 突发问题处理方案。
五、教学过程（一）导入1. 通过图片、视频等形式展示现场作业的场景，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：现场作业有哪些注意事项？（二）讲解现场作业的基本流程1. 现场作业前的准备工作。
2. 现场作业的实施过程。
3. 现场作业的验收与总结。
（三）现场作业注意事项讲解1. 安全注意事项。
2. 沟通协作注意事项。
3. 质量控制注意事项。
（四）现场作业操作技能训练1. 分组进行现场作业操作。
2. 教师巡回指导，解答学生疑问。
3. 总结操作过程中的优点与不足。
（五）突发问题处理与团队协作、沟通技巧讲解1. 列举现场作业中可能出现的突发问题。
2. 分析突发问题的原因及处理方法。
3. 讲解团队协作与沟通的技巧。
（六）总结与反思1. 学生总结现场作业过程中的收获与不足。
2. 教师点评学生的现场作业表现，提出改进建议。
3. 鼓励学生在今后的工作中，不断提高现场作业能力。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在现场作业过程中的态度、协作能力、沟通能力等。
2. 操作技能：评价学生在现场作业中的操作熟练程度、质量水平等。
3. 反思总结：评价学生对现场作业的总结与反思能力。
七、教学反思1. 教学内容是否符合学生的实际需求。
2. 教学方法是否有效，是否激发了学生的学习兴趣。
3. 教学过程中是否存在不足，如何改进。
八、教学延伸1. 组织学生参加现场作业实践活动，提高实际操作能力。
2. 邀请相关领域的专家进行讲座，拓展学生的知识面。
现代教育技术说课稿一、课程概述与教学目标随着信息技术的迅猛发展，教育技术已经成为了推动教育改革和发展的关键因素。
本次说课的内容是“现代教育技术”，旨在让学生了解现代教育技术的概念、特点和应用，培养学生的信息素养和创新能力。
教学目标：1. 了解现代教育技术的定义和分类；2. 掌握现代教育技术的应用领域和优势；3. 学会使用现代教育技术进行教学设计和资源整合；4. 培养学生的信息素养和创新思维能力。
二、教学内容与方法教学内容：1. 现代教育技术的基本概念和分类；2. 现代教育技术的应用领域；3. 现代教育技术的优势与挑战；4. 现代教育技术的教学设计和资源整合；5. 信息技术与课程的深度融合。
教学方法：1. 案例分析法：通过分析典型的现代教育技术应用案例，让学生深入了解其应用和优势；2. 任务驱动法：通过布置具体的任务，让学生在实践中学习和掌握现代教育技术的应用技能；3. 分组讨论法：鼓励学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的合作精神和创新思维能力。
三、教学过程与重难点安排教学过程：1. 引入新课：通过展示现代教育技术的应用场景，激发学生的学习兴趣；2. 知识讲解：系统介绍现代教育技术的定义、分类、应用领域和优势；3. 实践操作：通过任务驱动法和分组讨论法，让学生在实际操作中掌握现代教育技术的应用技能；4. 课堂总结：回顾本节课的主要内容和学习重点，巩固学生的知识体系。
重点：1. 现代教育技术的概念和分类；2. 现代教育技术的应用领域和优势；3. 现代教育技术的教学设计和资源整合。
难点：1. 如何将信息技术与课程有效融合；2. 如何培养学生的信息素养和创新思维能力。
四、教学资源与支持教学资源：1. 多媒体教室及相关设备；2. 现代教育技术相关的课件、视频等教学资料；3. 教学演示软件和教学平台。
教学支持：1. 教师团队：由具备丰富教学经验和专业知识的教师组成，为学生提供指导和支持；2. 校园网络环境：提供稳定的网络连接，保障教学过程的顺利进行；3. 学生分组讨论板、记号笔等辅助教学工具。
现代教育技术现代教育技术：提高师范技能（公共必修）无形技术（智能形态）——理论：教育学、教育心理学、教育传播学现代教育技术有形技术（物化形态）——实践：信息技术环境下的教学实践【理论篇】知识点1——在课堂上教师的非语言性举止行为一、目光交流1．眼睛是打开人心灵的钥匙（通过目光可以与学生建立起最初的联络，强烈反映出社会评价、尊重、个人的好感或敌意）2．垂下眼帘是一种顺从的表情，表示没有信心；不看对方等于处于被动的弱势凝视对面的墙壁——一个推荐的办法？错误，是不自信或者傲慢的表现3．记着：先看，再说4．避免：将目光投向逃跑的方向；刮水器式的目光5．值得推荐的是：寻找积极合作的学生，使主动的交流影响到所有的学生6．注意：切勿过长时间、集中目光看学生二、教师在教室前面的位置1．讲话者类型：走动型训练：站在一张“报纸”上练习作报告2．避免习惯动作（抓头、假装整理头发、抚摩双颊和胡须……）3．避免不安地来回走动；在变换位置过程中加强目光交流4．不要建立障碍，无遮挡地站在讲台附近，使人能够看到整个身体5．不要因为背后的窃窃私语而乱了手脚6．教师在全班学生面前“展开”自己，成了黑板和学生之间“联络的桥梁”三、距离1．距离范围：亲近距离（50-60厘米），人际距离（60厘米-1.5米），课堂上师生之间的交际距离（3-4米）2．记住：在与学生交往时必须保持距离范围3．避免教育学上的不良习惯：从身后接近人四、身体姿势避免把手放在裤子口袋里，双腿交叉，低着头等动作，这些动作可以表示放松，但也可以表示缺乏信心（教师在寻找支撑点，而且用懒散来掩饰）五、手势和表情1．双手一起轻松地放在胸部或腹部高度。
优点是：能很快使用手势2．食指手势、威胁手势、拒绝手势（交叉双臂）六、自信1．练习自我肯定。
2．请你想着，你的学生同样“只”是人，他们愿意原谅小的不足之处。
3．如果你有一次有一个句子讲得不够完整，请不要担心。
4．你向学生传授的知识你自己必须得坚信。
第1篇一、背景随着科技的飞速发展，教育技术也在不断创新。
现代教育技术已经成为推动教育改革和提升教学质量的重要手段。
本案例将探讨如何利用虚拟现实（VR）技术，打造一种沉浸式的历史教学体验，激发学生对历史学习的兴趣，提高历史教学效果。
二、案例概述本案例以我国著名的历史事件——抗日战争为例，通过虚拟现实技术，为学生打造一个沉浸式的历史教学场景。
学生可以佩戴VR头盔，进入一个虚拟的历史战场，亲身体验战争年代的艰辛和英勇。
三、实施步骤1. 需求分析- 调研学生对历史学习的兴趣和需求。
- 分析历史教材，确定教学内容和重点。
2. 场景设计- 利用3D建模技术，构建抗日战争时期的战场、村庄、城市等场景。
- 设计人物角色，包括士兵、平民、日军等。
- 考虑环境音效、天气变化等因素，增强沉浸感。
3. 虚拟现实技术实现- 选择合适的VR设备和软件，如VR头盔、手柄等。
- 开发VR教学软件，实现场景的交互性和实时性。
- 确保VR设备与教学软件的兼容性。
4. 教学设计- 制定教学计划，明确教学目标、内容、方法和步骤。
- 设计互动环节，如角色扮演、问答等，提高学生的参与度。
- 结合VR教学，进行课后总结和反思。
5. 实施与反馈- 进行试运行，收集学生和教师的反馈意见。
- 根据反馈意见，优化VR教学方案。
- 实施正式教学，观察学生的学习效果。
四、案例实施1. 教学场景- 学生佩戴VR头盔，进入虚拟的抗日战争战场。
- 观察战场环境，如战壕、碉堡、河流等。
- 与虚拟角色互动，如与士兵交流、与平民交谈等。
2. 教学互动- 角色扮演：学生扮演士兵或平民，体验战争年代的艰辛。
- 问答环节：教师提问，学生回答，加深对历史事件的理解。
- 任务完成：学生完成特定任务，如救援伤员、破坏敌军阵地等。
3. 教学效果- 学生对历史学习的兴趣明显提高。
- 学生对历史事件的认知更加深刻。
- 学生能够更好地理解历史人物的行为动机。
五、总结本案例通过虚拟现实技术，实现了历史教学的沉浸式体验，取得了良好的教学效果。
现代教育技术（共5篇）第一篇：现代教育技术现代教育技术摘要：近年来，随着时代和科技的发展，教育技术也处于不断的革新之中。
笔者认为，以计算机为代表的信息技术的发展已把教育技术从传统的教育浅滩推向远海。
关键词：多媒体；媒传教学；教学设计众所周知，传统教学中只有一本书，一支笔，一块黑板和一位老师。
但自上世纪九十年代以来，一种叫多媒体的东西悄然兴起并迅速发展，进而应用到国民经济和社会生产生活的各个方面。
它给人类的生产方式、工作方式和生活方式带来巨大的变革。
同样，多媒体技术对教学也产生了积极的影响，能为学生提供很理的教学环境。
多媒体由于具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，对于教育、教学过程来说具有特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。
多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。
充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。
大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。
从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。
而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。
使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。
也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。
按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。
![现代教育技术与教学设计作业[五篇]](https://img.taocdn.com/s1/m/87e12102cdbff121dd36a32d7375a417866fc13f.png)
现代教育技术与教学设计作业[五篇]第一篇：现代教育技术与教学设计作业现代教育技术与教学设计作业1．教育技术作为一个交叉学科，请分析论证教育技术的理论基础的重要性？答：教育技术作为一门独立的学科，很多学科对它的形成和发展都起到了十分重要的作用，并被作为教育技术的基本理论基础。
教育技术的发展与这些学科的发展也关系密切。
因此，要真正理解教育技术与教育教学的关系，首先需要理解教育技术的几个重要理论基础。
在第二章中，我们对教育技术最基本的三个理论基础，即传播理论、学习理论和教学理论做了较为全面地介绍，目的在于让教材的使用者对教育技术的基本作用与价值有所认识，同时也为后面章节的技术实践与应用部分提供必要的理论支撑。
一、传播理论的学习对于传播理论，要了解传播的概念和主要的传播模式、教育传播过程的基本特点，以及传播理论与教育技术应用的关系。
在光盘资料的拓展资源栏目中，我们提供了关于教育传播学研究的发展及教育传播学的创立等相关文献，其主要阐述了教育传播学的地位与作用、教育传播系统的结构与过程，描述了教育传播过程的一般规律，以及传播在教育中的地位和应用二、学习理论的学习学习的实质是什么？学习是一个什么样的过程？学习有哪些规律和条件？对于这些问题，不同的学习理论或学派有不同的理解和回答。
学习理论有两大基本阵营：行为主义的理论，另一阵营为认知理论，20世纪后半叶，学习理论流派中又出现了人本主义学习观和建构主义学习观。
这些学习理论对教育技术都产生不同程度的影响。
三、教学理论的学习教学是一个过程，教学的本质就是对教学过程的认识。
教学过程是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时使学生身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。
教学过程是一种特殊的认识过程，是以认知过程为基础，促进学生发展的过程。
教学过程的理论通常建立在学习理论的基础上。
对于教学理论，既要知道几种重要的教学理论，理解这些教学理论的主要观点对于开展有效学习和有效教学的意义，还要知道教学理论与教育技术之间的特殊与一般的关系。
现代教育技术培训讲稿（原创）第一篇：现代教育技术培训讲稿(原创)现代教育技术培训讲稿（简稿）各位领导、教师大家好：首先很高兴大家能抽出时间参加这次培训。
我在七月初代表学校参加了省电教馆组织的现代教育技术培训，培训了四天，由于培训时间较短，很多东西也不是理解得很透，在大家面前班门弄斧，还望大家多多体谅。
我把今天的培训内容分为二部分。
第一部分讲一讲什么是现代教育技术，以及培训的感受和体会。
第二部分给大家演示一下平台的注册以及操作。
（介绍四天的学习的情况）我们这次培训的主讲老师是：中央教育厅师范教育司刘雍潜主任、韩骏博士。
可以说它们都是教育教学界的泰斗。
第一天由刘雍潜主任介绍教育技术能力培训的重要性和一些要求。
教育技术能力培训它是一种新型的教学模式，开创了一种学习的模式，但不是信息技术、媒体的学习。
（强调远程学习的重要性，教育技术并不是信息技术）而是体现远程学习的优势。
现在全国都在推行这种模式培训。
像我前段时间参加了全省英特尔未来教育主讲教师培训。
还有微软携手助学计划，都是体现远程学习，要求教师们以信息技术为桥梁，结合教学理论和实践的培训。
也是一种信息技术与教学相整合的培训。
我们说的整合并不是简单的凑数，上课播个图片什么的就是一堂信息技术课了，并不是，而是要把信息技术做为一种桥梁搭建在教学平台上，贯穿于教学的始末。
在后面的平台学习里有个资源应用计划表就是将大家课堂要用的媒体资源、网络资源进行列表并说明作用的。
我校在易校长和其它领导的大力支持和推动下，学校已经实现了信息化、办公自动化。
硬件已经走在全区的前列。
刘雍潜主任也说了，在2020年以前，在全国大中城市实现所有学校安装多媒体设备。
像我们学校已经走在全国的前列了。
现在硬件设备跟上了，如何更好的利用这些硬件设施，就需要大家增强信息技术能力素养和水平。
掌握计算机应用水平。
还有更多的是掌握现代教育技术。
首先大家要清楚的一点就是现代教育技术并不是信息技术，（当开始我去培训的时候很多人就认为这次培训是像计算机培训一样，又可以学习很多计算机知识了。
《现代教育思想》课程作业评讲(2)责任教师闫坤豪《现代教育思想》课程是开放教育（本科）汉语言文学专业的限选课，同时也是开放教育专科小教专业的必修课和开放教育专科教育管理专业的选修课。
这门课主要介绍了当前在教育领域比较新的教育思想，学好这门课可以为学生更新教育观念，进行教育反思，分析教育实践中的问题打下基础。
由于其理论性比较强，需要一定的教育理论基础和逻辑分析能力，初学者可能会感到有点困难，但不必担心。
学习这门课，需要多做练习题。
我会在平时作业评讲中，给你讲解一下主要的作业题，帮助你进一步理解各部分的教学内容，并掌握好回答作业的“度”。
下文中，黑色的是问题与答案，蓝色是说明和解释。
一、试分析下面这则案例中语文老师的做法是否妥当，为什么?[案例材料]一名初中学生向语文老师报告说，她新买的一本新华字典不见了，而她曾在这本新华字典的背面写了个“玉”字。
老师问明了情况后，让这名学生先不要张扬，老师帮她找一找。
这位老师来到教室说，前两天老师布置让每位同学都买一本字典，现在请同学们把自己的字典拿出来让老师检查一下。
检查中，老师发现一名女生的字典背面写了个“壁”字，而这显然是在原来的“玉”字上面改的。
老师当时迟疑了一下，这名女生顿时满面通红。
但老师并没有表现出什么，而是继续检查其他学生的字典。
后来老师了解到这名女生平时品德很好，但她家境贫寒，母亲抱病卧床。
因为还要给母亲买药，一本11元的字典对她来说是很难买得起的，而老师当时要求每个同学必须买一本字典。
了解了这些情况后，老师自己花钱买了一本字典，并在背面精心地摹下了一个“玉”字。
然后，老师当着全班同学宣布说，某某同学的字典找到了，是其它班的同学拣到的。
这个问题主要是考察学生对人文教育思想的理解。
人文教育思想是以人为核心，关注的是人的个性的全面发展，为人的潜力的充分发展创造环境。
这在当前教学实践中存在的过于重视教育的功利性、社会性的倾向下，关注人文教育环境的建设对于培养具有全面发展的人具有重要的意义。
现代教育技术课程作业评讲(4)
使用说明：下文中，黑色部分是问题和答案，红色是解释和说明。
一、简述布鲁姆的教育目标分类。
1.知识点：学习目标的分类理论—布鲁姆的教育目标分类
2.答案提示：
在布鲁姆的教育目标分类结构中，将全部教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域、动作技能领域。
然后，再将不同领域中的教育目标分成不同的层次和类型。
目标的层次是由简单到复杂进行排列，并使用操作性的行为术语进行行为界定。
①认知领域的目标层次：分为6个层次。
知识，知识学习的特征是记忆，包括再现和再认，这两个过程都涉及到对储存在大脑中的有关信息或事实的回忆。
领会，注重的是对有关信息的转化，使信息变成更好理解的形式。
表明学习者清楚地理解了交流内容的意义，强调处理已储存信息的方法。
运用，涉及到利用学过的知识去解决问题。
分析，是比领会和运用更高水平的学习。
综合，是指创造性地将各种要素和组成组分组合起来，形成一个新的独特整体的过程。
评价是根据一定的准则，对有关信息做出合理的判断。
②情感领域目标的类别：分为５个类别
接收，学生对一种观点或事物表现出宽容的态度，不拒绝接受有关的信息。
反应，学生越来越表现出一种积极的态度，不仅接受有关信息，并表示愿意采取相应的行为。
价值评价，学生理解一种态度或价值观念，并认为是有意义的，同时已将这种观念内化为自己的行为准则。
组织，学生在一些方面已形成了抽象概念，并意识到价值与价值之间的相互关系，形成价值观念体系。
性格化，个体的各种价值观已被组合成内部一致的体系，内部的行为受内部价值体系的控制。
③动作技能领域：分为6级，反射运动、基础生理运动、感知能力、身体运动能力、运动技能、综合运动能力。
二、内部心理与外显行为相结合的目标编写方法。
1.知识点：教学目标编写方法—内部心理与外显行为结合的目标编写法
2.答案提示：
为使目标精确化，加涅发展了行为目标的思想，提出5成分目标陈述技术，使行为目标与内在的心理变化有了可以观察的对应关系。
在学习者运用目标能力的具体任务中，观察符合要求的行为。
该方法运用两个动词，一个定义能力，另一个定义可观察的行为，来对学习者的内在能力和外部行为表现进行界定。
五个成分是：代表学习结果类型的“习得的能力动词”，代表外部行为变化的“行为动词”，指明学习者行为操作内容的“对象”，规定执行行为所处环境的“情境”，以及行为需要的“工具、限制和特殊条件”。
三、测试题目的三种形式各自的含义。
1.知识点：目标测试题目的编写
2.答案提示：
回忆性题目。
一般回忆性题目评价言语信息类目标，或其他学习结果的言语信息知识部分，比如动作技能中的知识成分。
回忆性题目要求学生简单再现教学中呈现过的知识，可以逐字逐句地重复，也可以用自己的话释意性地陈述知识。
识别性题目。
要求学生从一组可选择答案中识别或鉴别出正确答案。
这类题目可用于评价已经记住的言语信息知识，也可以要求利用智力技能中的高级认知技能。
局限是可选答案有限。
结构化回答题目。
要求学生确实地产生或建构一个答案。
这个回答包括在现场情形中观察到的行为、模拟中的行为或书写的回答，以及用笔纸测验的书写答案。
四、简述科学探究教学模式。
1.知识点：教学模式的选择—科学探究教学模式
2.答案提示：
①科学探究教学模式是以布鲁纳的认知发现学习论及认知结构教学论为理论基础的。
由舒赫曼通过观察、分析科学家的创造性探索活动而概括成型的。
②教师在教学中的作用是，积极为学生创设问题情境，鼓励学生自己提出问题、分析问题、提出假设并最终解决问题。
③其基本结构包含：
呈现问题情境，首先要求教师向学生呈现一个令人困惑的问题情境，同时把提问的程序、提问的目的和提问的方式告诉他们。
收集信息并进行实验，有问题情境驱使下，学生从不同途径去大量收集与课题有关的资料，运用实验的手段来探索问题情境，并训练学生根据实验结果推导理论的能力。
主动解释问题，学生发表自己的理解，通过大家相互讨论，集体得出一个完整的解释。
分析探究模式与类型，组织学生讨论解决问题过程中哪些信息是必需的，所提的问题中哪些问题最有效。
④科学探究教学模式的宗旨是要人们意识到并掌握科学探究过程，而不仅仅是找到问题的答案。
五、影响教学媒体选择的因素有哪些？
1.知识点：教学媒体的选择
2.答案提示：
①教学任务方面的因素，选择什么样的教学媒体来传递经验，首先要考虑教学目标。
其次要考虑教学内容的特点，即所要传递的经验本身的性质。
再次需要考虑教学方式的不同。
②学习者方面的因素，教学媒体对经验的传递作用，取决于经验接受者的信号接收及加工能力。
对教学媒体的接受能力不同，采用的教学媒体也应有差别。
③教学管理方面的因素，教学的地点和空间，是否分组或分组的大小，对学生的反应要求，获取和控制教学媒体资源的程度等。
④经费和技术方面的因素。
⑤媒体的教学性能。
六、学校教育技术管理工作包括哪几个方面内容？
1.知识点：学校教育技术管理
2.答案提示：
①制定学校教育技术的发展计划和各项管理制度规章。
②管好、用好教育硬件资源。
③有效利用教育软件，收集资源和网络信息。
④在教学过程中普及、推广教育技术。
⑤组织教育技术的实验研究工作。
七、简述学校教育技术研究课题管理的原则、内容和方法。
1.知识点：教育技术研究活动的管理
2.答案提示：
①科学性原则，课题管理必须以科学理论为指导。
系统科学理论是课题管理的基本知道思想，必须以系统的观点、系统的方法进行课题管理。
②目的性原则，管理需有明确的目的，对管理的目的以及需要达到的目标十分明确，这就需要对课题的研究方案和计划十分清楚，从而科学、有效地进行管理，保证管理目标的实现。
③计划性原则，计划是管理的保证，按计划进行管理能保证管理科学、规范、行之有效，最终达到管理的目的。
④服务性原则，要求为课题研究工作做好各项服务工作。
八、简述微格教学活动的组织与实施过程。
1.知识点：微格教学活动
2.答案提示：
⑴确定开课形式，分为多种方式进行。
①单独授课形式，此种有作为公共课程开设和分专业开设两种方式。
课程中，通常把复杂的课堂教学技能进行分解，组成系统的教学技能体系，学习者通过对各种教学技能逐一学习并演练，达到系统掌握的目的。
②作为教学法课程的一部分，即把微格教学作为教学法课的一项课内时间内容。
③作为教学实习的一部分。
学习者演练的内容与即将实习试教的内容一直。
④作为第二课堂开设。
暂时未能列入教学计划的情况下，可以利用课余时间作为第二课堂活动开设。
⑵选定训练课题。
确定训练目标，作为公共课题开设的微格教学通常选择以基本教学技能为目标的课题系列，并注重课题的通用性和系统性。
⑶提供范例标准。
①符号模式，用文字表述的技能规范，包括教学技能理论、技能评价标准及示范教案等。
②直观模式，通过动作和音像表述技能规范，有正面示范和反面示范两种，其形式包括：教师的示范、音像示范。
⑷组织试教录像。
⑸指导反馈评价。
九、传统教育与远程教育有哪些区别？
1.知识点：远程教育与传统教育
2.答案提示：
①柯德维的教育类型“四分法”。
按时间和地点两大要素，将所有教育分为四类：相同时间、相同地点的教育；不同时间、相同地点的教育；相同时间、不同地点的教育；不同时间、不同地点的教育。
②穆尔论教育的两大家族。
第一家族即传统面授教学，师生同处一个物理时空，交流是通过语音和形体语言进行的。
第二家族即远程教学，师生分离是其基本特征，交流需借助机械或电子媒体来实现。
③霍姆伯格的观点，传统教育是程度最高的“连续面授”，而远程教育是非传统教育，即非连续面授的教育。
