自主合作探究学习方式的课题研究报告

“小学生自主、合作、探究学习方式的研究”研究报告学校课题研究“小学生自主、合作、探究学习方式的研究”研究报告“小学生自主、合作、探究学习方式的研究”研究报告一、问题的提出1、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式。

教学方式决定学习方式，学生的自主、合作、探究学习离不开教师的指导。

2、学习化社会的到来，要求学生具有获取知识的能力。

终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生。

学习化社会的形成，要求开拓人的学习资源，更重要的是培养学生获取知识的能力。

因此学习方式必将发生变化。

3、纵观我校教学情况，虽然积累了许多可贵的经验，但由于诸多因素的影响，也出现了以教师为中心，讲解为中心的表现。

有的教师洋洋洒洒地讲，学生昏昏沉沉地听；有的教师零零碎碎地问，学生简简单单地答；有的教师匆匆忙忙赶教案，学生亦步亦趋团团转。

学生学得辛苦，缺少独立发现问题思考以及解决问题的能力。

要改变现状，提高教学质量根本出路在于改革。

结合《课程标准》中积极倡导的“自主、合作、探究”学习方式，我们决定在课堂教学中,对自主、合作究学习方式进行研究，探索构建一个由学生为主体的师生共同活动、合作完成学习目标的课堂教学结构，让学生在学习情境中,积极参与、互相合作,主动探究知识的发生和发展,从而促进全体学生素质的全面提高。

二、概念的界定和研究假设所谓“自主学习”，是就个体学习的内在品质而言的。

关键看自我在学习活动与学习行为中的角色地位与表现。

与之相对的是“被动学习”、“他主学习”或“机械学习”。

所谓“合作学习”是针对教学条件下学习的组织形式而言的，与之相对的是“个体学习”。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都能得到发展的目标。

“自主、合作、探究性学习的研究”研究报告依兰县团山子中学李路刚程雪兰陈忠华一、当今，要适应时代的需求，学生必须需要一种主动的思维，需要多种渠道获得信息的意识和能力，需要对多学科的知识加以综合运用，需要从实践中提取出有价值的问题并在实践中寻求答案，这些就需要学生在探究中学习。

1、指导思想教育部《关于印发全日制普通初级中学课程计划的通知》指出：“探究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用知识解决实际问题的能力”。

这是第三次全教会关于素质教育“以德为核心，以培养创新精神和动手实践能力为重点”的精神在教育改革中的具体表现。

我校开展“自主——合作——探究性学习与综合能力培养的研究”主要是为了适应现代教育改革的需要，通过借鉴其它省市学校的成功经验，结合本校实际与办学特色，结合课程教学改革，针对目前教育较单一封闭、较被动的思维的弊端，探索培养学生学科综合能力、学以致用能力和实际操作能力，并在实践中形成一套切合中学实际的可行可操作方案，并经过一段时间的实验与探索，最终成为我校的特色课程之一。

2、课题名称的认识探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、方法，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

与探究学习相对的是接受学习。

接受学习的内容是以定论的形式呈现的，而探究学习的内容是以问题的形式出现的，需要学生在教师的引导下，自主地解决问题。

和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性；通过探究过程可以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这也是探究学习要达到的三个目标。

“自主、合作、探究”有效学习方式研究的实验汇报实习
报告
活动的教学情景。

老师必需为同学创设“现实的、有意义的”教学情景。

如教学长方形面积公式的推导，课前让同学每人剪了六个边长是1厘米的正方形，上课一开头，请同学们拿出带来的12个正方形。

这时同学面面相觑，聪慧的同学马上发觉了其中的隐秘，同桌纷纷合作。

3、留足同学自主活动的时间和空间。

在教学中我常让同学课前搜集课外素材，如：生活中常见的大数、商店购物标签、立体图形等，这样的教学有助于同学的'潜能得到挖掘并加以充分利用。

四、试验成效〔一〕老师方面1、更新了观念，提高理论水平三年的课题试验使我转变了观念，主要表如今对课堂教学方法的重新熟悉与定位上从过去单纯传授学问到关注同学全面的进展，还表如今对同学学习地位的敬重和对同学的重新熟悉上——从过去通常用考试成果来划分优差生，转变为如今不同的同学都会有不同的进展，让我看到了同学的潜能和才能，使我重新端详自我、熟悉同学。

建立和谐、民主、公平的师生关系。

2、在课堂教学中，以“三重”促进同学的进展重情感：在教学中，我尽量采纳丰富的、富有童趣的生活情境，利用有情、好玩的教学语言，利用现代化的教学手段，激发同学的学习爱好。

重独特：每个孩子的个体差异不同，内心世界不同，探究学习方式也不同。

《课标》指出:“数学教学要以人为本”，要重视每个同学的独特感受，敬重同学自己的独特学习方式，因此，在教学中，我常采纳故事情境、嬉戏情境、谜语情境等进行制造性的教学，让每个孩子都有不
同的进展，如创设七仙女摘桃情境使同学在不知不觉中学会了0的乘法。

“自主、合作、探究”有效学习方式讨论的试验汇报。

“自主、合作、探究新学习方式的研究” 课题实验小结“自主、合作、探究新学习方式的研究”课题实验小结高山薛港小学林德英为了进一步深化教育改革，全面推进素质教育，培养学生的自主学习、合作交流、主动探究能力，我们把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，开展了“小学数学自主、合作、探究新学习方式的研究”课题实验。

我们在教研室的指导下，通过一学期的研究、实验，初步取得了一些成绩。

现总结如下：一、加强理论学习，提高科研水平。

要想顺利的实施本课题，我们清楚的认识到必须转变教师“角色”意识，营造宽松、和谐、民主、生动、活泼的学习氛围，要求我们在改革我们的教育同时，必须从居高临下的主宰课堂的局面中解放出来，淡化自己的权威意识，增强自己的服务意识。

我们在课题组学习中发现：要建立一种民主、平等、和谐、合作、愉悦和融洽的学习环境，形成一个无拘无束的“表现空间”，必须让学生积极思维，任意表达，敢于标新立异。

二、更新教学观念，改变教学方法。

学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。

儿童好问便是这方面最有力的佐证。

在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。

因此课堂上我们不再像原来那样泛泛讲解了，而在引导上下功夫，既重视基本功的训练，又要重视学生自主探究能力的培养。

而更多地是给学生提供现实的活动场景和研究的空间，学生的数学学习过程体现“活动性”。

在这个过程中，学生的思维能力、探究水平都有质的提高。

学生的课堂语言丰富了，参与课堂学习的积极性高了，课堂气氛活跃了，学生学习效果得到有效增强。

三、积极探索教学最佳方案，突出自主、探索、合作的有效途径。

“自主、合作、探究新学习方式的研究”课题充分体现了“以学生为教学之本”、“以促进学生发展为本”的现代教学思想，它是以研究“如何在教师正确指导和帮助下，学生通过自主‘读、思、议、练’的实践和探索活动，获取知识形成能力，并促进认知和人格发展，为日后学习和终身发展打下坚实基础”为目标的一种课堂教学模式。

自主、合作与探究：学习方式的研究总结报告研究背景：研究方式对于学生的研究效果和研究动机具有重要影响。

在教育领域，自主研究、合作研究和探究研究是三种常见的研究方式。

本研究旨在探讨这三种研究方式对学生研究成绩和研究动机的影响，以及它们之间的关系。

研究方法：本研究采用问卷调查的方式收集数据。

样本包括100名高中生，他们来自不同学校和班级。

问卷包括关于学生研究方式的问题，包括自主研究、合作研究和探究研究的频率和偏好，以及学生的研究成绩和研究动机等方面的评估。

研究结果：根据数据分析，以下是本研究的主要结果：1. 自主研究方式：自主研究是学生主动参与研究过程，自我管理研究的一种方式。

研究结果显示，自主研究方式与学生的研究成绩和研究动机呈正相关关系。

自主研究能够提高学生的研究效果和研究兴趣，培养学生的自我研究能力和独立思考能力。

2. 合作研究方式：合作研究是指学生在小组或团队中共同合作完成研究任务的方式。

研究结果表明，合作研究方式对学生研究成绩和研究动机也具有正向影响。

通过与他人合作研究，学生可以相互交流和分享知识，促进彼此的研究进步。

3. 探究研究方式：探究研究是指学生在自主探索和发现中构建知识的研究方式。

研究结果显示，探究研究方式与学生的研究成绩和研究动机呈正相关关系。

探究研究能够激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的问题解决和创新能力。

结论：本研究结果表明，自主研究、合作研究和探究研究都对学生的研究成绩和研究动机有积极影响。

学校和教育者应该在教学过程中充分考虑学生的研究方式，提供多样化的研究环境和教学策略，以满足不同学生的研究需求和研究风格。

研究局限性和建议：本研究仅采用问卷调查方式收集数据，可能存在部分主观因素的影响。

未来的研究可以结合实际课堂观察和实验研究，进一步探究研究方式对学生研究的影响。

同时，研究者可以进一步比较不同年级和不同学科领域中学生研究方式的差异，以及研究方式的长期效果。

感谢所有参与本研究的学生和教育者，以及提供数据分析支持的专业人士。

初中生物'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告1. 研究背景随着教育理念的不断发展和科技的进步，初中生物教学也在不断创新和改进。

自主、合作、探究学习方法作为一种新的教学模式，受到了越来越多教育者和学生的关注。

本课题旨在研究初中生物教学中的自主、合作、探究学习方法，探索其在提高学生学习效果和培养学生综合能力方面的作用。

2. 研究目的本研究的主要目的如下：- 探讨自主、合作、探究学习方法在初中生物教学中的应用情况；- 分析自主、合作、探究学习方法对学生学习效果的影响；- 探索自主、合作、探究学习方法对学生综合能力的培养作用；- 提出针对初中生物教学中自主、合作、探究学习方法的改进建议。

3. 研究方法本研究采用实证研究方法，通过问卷调查和实地观察的方式收集数据。

首先，针对一所中学的初中生物教学班级，发放问卷并收集学生的学习反馈。

其次，对教学班级进行实地观察，记录学生在自主、合作、探究学习过程中的表现和学习效果。

最后，对收集到的数据进行统计分析和综合评价。

4. 研究结果通过对数据的统计和分析，得出以下研究结果：- 自主、合作、探究学习方法能够激发学生的学习兴趣和主动性；- 学生在自主、合作、探究学习中能够更好地理解和运用生物知识；- 自主、合作、探究学习方法有助于提高学生的问题解决能力和创新思维；- 学生通过自主、合作、探究学习能够培养合作意识和团队合作能力。

5. 结论与建议本研究得出以下结论：- 自主、合作、探究学习方法在初中生物教学中具有积极的作用，能够提高学生的学习效果和培养学生的综合能力；- 教师应该积极运用自主、合作、探究学习方法，激发学生的学习兴趣和主动性；- 学校和教育部门应该加强对自主、合作、探究学习方法的推广和培训，为教师提供更好的支持和资源。

基于以上研究结果和结论，我们建议：- 进一步研究和探索自主、合作、探究学习方法在其他学科和教育阶段的应用；- 加强教师的培训和专业发展，提高他们在自主、合作、探究学习方法上的教学水平；- 鼓励学校和教育部门在教学设计和课程改革中更多地融入自主、合作、探究学习方法。

“自主合作探究”有效学习方式研究的实验汇报摘要：本研究旨在探索自主、合作和探究三种学习方式对学生学习成绩和学习动机的影响。

通过对一组中学生进行3周的学习实验，研究结果发现，自主和合作学习方式对学习成绩和学习动机具有显著正向影响，而探究学习方式对学习成绩的影响较小。

进一步分析显示，自主学习方式在提高学习成绩方面具有优势，而合作学习方式在提高学习动机方面表现最佳。

本研究结果为教育者和学生提供了指导，以促进有效的学习方式。

引言：学习方式是学生取得有效学习的关键因素之一、目前，自主学习、合作学习和探究学习被广泛应用于教育实践中，但各个学习方式对学生的效果并不一致。

为了探讨这些学习方式的效果，本研究进行了实验，旨在分析自主、合作和探究学习方式对学习成绩和学习动机的影响。

方法：1.实验设计：本实验采用前后测试设计，将被试学生随机分为三组：自主组、合作组和探究组。

2.参与者：共有120名中学生参与本实验，其中40名学生被分配到自主组、40名学生被分配到合作组，另外40名学生被分配到探究组。

3.实验材料：根据学科课程准备了相应的学习材料，并进行适当的调整以适应不同的学习方式。

4.实施过程：每个组别的学生根据不同的学习方式进行学习，实验持续三周。

期间，记录学生的学习成绩和学习动机。

5.数据分析：使用SPSS软件对收集到的数据进行统计分析。

结果：1.自主学习方式对学习成绩和学习动机均有显著正向影响，合作学习方式也对学习成绩和学习动机有显著正向影响。

而探究学习方式对学习成绩的影响较小，但对学习动机有一定的促进作用。

2.进一步分析发现，自主学习方式在提高学习成绩方面表现最佳，合作学习方式在提高学习动机方面最有效。

讨论：本研究结果表明，自主、合作和探究三种学习方式对学习成绩和学习动机均有影响，但效果有所不同。

自主学习方式可帮助学生主动控制学习过程，提高学习成绩；合作学习方式可以促进学生与同伴之间的合作与交流，提高学习动机；探究学习方式可以激发学生的探究兴趣，提高学习动机，但对学习成绩的影响较小。

——自主、合作、探究学习方式实验研究报告惠东县黄埠中学语文科组黄瑞意【内容摘要】：所谓自主、合作与探究，就是转变教师的教学方式和学生的学习方式，改变以被动接受式为主要特征的教与学模式。

我们的主要任务和目标是：以促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，提倡建立和形成发挥学生主体性的多样化的新学习方式，其核心就是：自主、合作、探究。

然而，普遍的语文课堂，教师将课本知识硬塞给学生，只有灌输，缺乏交流，学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，他们只能是鹦鹉学舌，人云亦云，失去个性，吃现成饭。

这样课堂的无情地扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。

针对此积弊，语文课堂，教师要转变教与学的方式，倡导自主、合作、探究的课堂学习方式，该住嘴时请老师住嘴，这无疑会给沉闷的语文课堂教学注入一股清风，直吹入学生的心田，给学生创造一片畅想的天空。

【关键词】：教学方式学习方式自主合作探究一、自主学习我县语文教学专家徐妙中认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我条件；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结，自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。

并将自主学习概括为：是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，是建立在学生意志努力基础上的“坚持学”。

提倡自主学习主要是基于以下两点：1、按照建构主义的教学理论，学生的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造而成的。

学生的学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在条件而是主动地根据先前认知结构对新的信息进行编码，建构当前事物的意义，外在的影响（包括教育影响）必须通过他自己的选择——内化——外化才能成为他们的知识、观念、能力、品德，这个内部的心理转化过程任何人都无法替代。

自主、合作、探究：学习方式的研究与解析报告引言本报告旨在研究和解析研究方式中的自主研究、合作研究和探究研究的重要性和效果。

通过对相关文献和研究的综合分析，我们将探讨这些研究方式的优点、适用场景以及对学生研究成果的影响。

本报告的目标是为教育者、学生和家长提供有关选择适当研究方式的信息和建议。

自主研究自主研究是指学生在研究过程中主动控制和指导自己的研究。

它强调学生的自我决策能力、自我管理能力和自我反思能力。

自主研究鼓励学生发展独立思考、自我研究的技能和对研究内容的深入理解。

研究表明，自主研究可以提高学生的研究动机、研究效果和自我发展能力。

教育者可以通过提供适当的研究资源和指导来支持学生的自主研究。

合作研究合作研究是指学生通过与他人合作、交流和协作来共同完成研究任务。

在合作研究中，学生通过互相讨论、共享知识和经验，提高自己的研究效果和解决问题的能力。

合作研究有助于培养学生的团队合作、沟通和领导能力。

研究表明，合作研究可以促进学生的思维发展、研究动机和研究成绩的提高。

教育者可以组织合作研究活动，鼓励学生共同研究和互相支持。

探究研究探究研究是指学生通过自主探究、发现和解决问题来构建知识和理解。

它强调学生的主动参与和探索精神，培养学生的探究能力、批判性思维和解决问题的能力。

探究研究可以激发学生的好奇心和创造力，提高他们的研究动机和研究成果。

教育者可以提供开放性的研究环境和探究性的研究任务，促进学生的主动研究和深入思考。

结论自主研究、合作研究和探究研究是学生研究过程中重要的研究方式。

它们可以提高学生的研究动机、研究效果和研究成果。

教育者应该根据学生的特点和研究目标选择适当的研究方式，同时提供必要的支持和指导。

未来的研究可以进一步深入探讨这些研究方式的有效性和实施策略，以促进学生的全面发展和研究成就。

参考文献- 参考文献1 - 参考文献2 - 参考文献3。

小学科学'自主、合作、探究学习方法研究'课题结题报告小学科学“自主、合作、探究学习方法研究”课题结题报告一、引言随着教育的不断发展，学习方法的研究成为教育改革的重要内容。

自主、合作、探究学习方法作为一种新型的教学模式，旨在提高学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和团队合作精神。

本课题旨在研究小学科学课程中自主、合作、探究学习方法的有效应用，以期提高学生的学习效果和科学素养。

二、研究目的1. 探讨自主、合作、探究学习方法在小学科学教学中的应用效果。

2. 分析自主、合作、探究学习方法对学生的学习兴趣、创新能力、团队合作精神等方面的影响。

3. 为小学科学教师提供有效的教学策略和指导，促进教学质量的提高。

三、研究方法本研究采用实验研究法，选择某小学作为研究对象，将学生随机分为实验组和对照组。

实验组采用自主、合作、探究学习方法进行教学，对照组采用传统的讲授式教学方法。

通过对比分析两组学生的学习成绩、学习兴趣、创新能力、团队合作精神等方面的变化，评估自主、合作、探究学习方法的应用效果。

四、研究结果经过一学期的教学实践，实验组和对照组学生在学习成绩方面存在显著差异。

实验组学生的学习成绩平均分高于对照组，且在学习兴趣、创新能力、团队合作精神等方面也表现出更优秀的表现。

具体表现在以下几个方面：1. 学习兴趣：实验组学生对科学课程的兴趣明显提高，他们对实验、观察等实践活动更感兴趣，并能积极参与其中。

2. 创新能力：实验组学生在解决问题和完成实验任务时，表现出更高的创新能力。

他们能够主动思考、尝试不同的解决方法，并提出独特的观点。

3. 团队合作精神：实验组学生在小组合作中表现出更好的团队合作精神。

他们能够积极参与小组讨论，分享自己的想法，并尊重他人的意见，共同完成任务。

五、结论与建议通过本研究，我们得出以下结论：1. 自主、合作、探究学习方法在小学科学教学中具有显著的应用效果，能够提高学生的学习兴趣、创新能力和团队合作精神。