对这节英语美文欣赏课的教学反思

对这节英语美文欣赏课的教学反思
泰兴市第一高级中学周凤
摘要：社会的发展要求人们的文化素质不断的提高，以适应经济发展和社会交往的需要。

高中英语教学承担着提高青少年学生的英语知识水平和培养他们运用英语进行对外交往的能力。

英语教学中的阅读教学起着培养学生英语语言综合运用能力的重要作用，而英语文学欣赏是阅读教学中的一个不可或缺的部分。

它不仅能够提高学生英语语言运用能力，同时提高了学生的文学素养，使学生个人的积极情感得到巨大发展。

关键词：英语阅读美文欣赏教学设计教学反思
《新课标》在课程设计思路的欣赏类要求提到学校可以在选修模块中安排“英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏”的课程教学，便于提高学生的文学素养和促进学生的情感发展，同时提高了学生的阅读兴趣。

但不少教师在英语教学中忽视了英语文学欣赏课的巨大作用，只注意抓应试教育的枯燥无味的短文阅读，这不仅使学生对阅读课产生厌倦情绪，还抑制了学生个人情感的发展。

因此，我提倡教师在阅读教学中更多采用文学欣赏的方式进行，既可以达到高效的目的，也有益于学生个人的发展。

我用一节英语美文欣赏课的教学过程简述和教学反思来谈谈英语文学欣赏课的不足之处，从而为大家今后的文学欣赏课做个借鉴。

一、Love is just a thread 这篇文章的教学设计及教学过程
1. 教学设计、教学目标：a. 知识与技能目标使学生通过这篇文学欣赏了解到作者的父母之间是否有“爱”的存在，在阅读过程中提高阅读技能和文学欣赏水平。

b. 情感与价值观目标通过美文欣赏，让学生深刻体会到什么是真正的“爱”，了解到平凡生活中的“不平凡”，形成科学的分析问题的思维习惯。

c. 重点：培养学生的推理判断的阅读技能，学会分析文章语言的内在逻辑联系。

难点：学生对生活缺乏更深的体会，较难形成对“爱”的认识。

2. 教学过程：
Step1: Lead-in(导入)
教师通过简短视频向学生展示几种不同个性的人对“爱”的不同表达方式，
同时问学生: Is there any love between the couple if they don’t say “ I love you “ to each other ? 然后发动学生根据自己周围生活中人们对于“爱”的表达方式，联系流行的影视上常见的“爱”的表达，用英语自由讨论，发表自己的看法，这样为学生去理解课文打下基础。

Step2: Reading(阅读)
培养学生的Skimming，inferring和concluding 的阅读技能。

（1）教师要求学生用所学的阅读策略（reading strategy）浏览全文，得到文章的大意。

（2）引导学生通过细节阅读查找细节信息回答教师所提的问题。

（3）通读全文后，根据对课文的整体认知的情况下，完成任务型阅读
（4）在阅读全文把握主旨大意后，要求学生分组讨论作者母亲关于线和被子之间关系的那段话的真实涵义即What’s does the writer’s mother really mean? 学生对这段话的深刻涵义分别发表自己的看法，推断这段语言的深层次含义。

Step3:Discussion(讨论)
教师给学生呈现一个讨论的话题：What is true love? 学生进行分组讨论，教师启发他们从这篇文章中所获得的心得和现实生活，最后得出他们一个小组的共同结论。

二、教学反思：美文欣赏课的不足之处。

教师的教学反思是教师成长的必要保证，只有经过不断反思自己的教学，才能丰富自己的教学经验，反过来，教学经验的增加又可以让教师的教学反思更加深刻。

一个称职的教师，不能只满足于做个“教书匠”，要在教学中不断反思，不断学习，不断改进教学，不断总结创新。

做到“教然后知不足“，发现不足后勇于去弥补、改善，这样才能使自己的教学水平不断提高。

因此在这节美文欣赏课后，我对这节课的不足之处做了反思，问题出现在以下几个方面。

1. 教学过程形式化，没有突出文学欣赏课的特色。

由于受到应试教育阅读理解题的解题模式和平时英语课文阅读教学的影响，这节课并没有完全按照欣赏课的模式进行，因此，教学过程就显得不是那么顺畅、自如。

由于自己始终没有摆脱阅读教学的影响，教学环节中对于学生感情激发的活动方面依然有欠缺。

例如，在回答Did the writer understand his mother’s answer? 这个问题的时候应该让学生去回顾平时生活中自己父母对自己无微不至的关怀，他们的“爱”并没有通过语言来体现，而是通过无言的行动来证明，这样可以引起他们心理上的共鸣，从而产生感恩的积极的情感。

由于缺乏感情的激发，因而造成了欣赏课的教学目标的弱化。

2. 课堂活动节奏不和谐，影响了文学欣赏的效果。

教师课堂活动由于太拘泥于教学设计，教学过程中的关于文章的问题设计带有太多的固定性和封闭性，
具有很大的定式思维的指导作用，因而影响了学生发散型思维的形成和发展。

在课件设计上所运用的几个关于爱情的漫画展示，尽管吸引了学生的注意力，引起了学生的讨论兴趣，但由于教师急于完成阅读教学任务而没有带领学生深挖其内在含义，放过了一次让学生深刻了解“爱情”的机会。

而由于课堂运用课件展示过多，就压缩了学生讨论问题和提出质疑的时间，学生失去了思考的时间和空间，因此失去了其学习的主观能动性，影响了课堂教学效率。

教师应该在教学过程中安排更多的学生活动时间和给学生更多的思考空间，不能让学生形成定式思维，构建富有活力的高效英语课堂教学。

3. 师生交流的表面化，限制了学生思想向深度发展。

师生之间的情感和语言的交流是英语课堂教学的必要手段。

教学之中的沟通、交流不仅是手段，同时也是形成良好教学情境和和谐氛围的前提。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

在这节课中，由于事先设计的教学方案中的课堂活动多数是教师提问，学生回答，因此这种交流就成了表面文章，学生没有机会表达自己的思想观点。

这种模式依然没有脱离教师为中心的阅读教学模式，学生失去了话语的主动权，也就失去了学习的主动性，就不可能去有效的表达自己对这篇文章的具有深度的看法，影响了学生的思想发展。

文学欣赏课作为高中英语教学的一部分，应该得到足够的重视。

英语教师必须对平时的英语文学欣赏课进行充分研究，详细制定有效的教学方案，调动学生的文学阅读的积极性，积极参与文学欣赏，从而养成良好的阅读习惯，为个人文学素养的提高打下基础。

参考文献：
[1]教育部;普通高中英语课程标准[S]；人民教育出版社；2003年
[2]莫晓燕；从一篇美文欣赏谈高中英语阅读课的教学设计[J]；教育界；2011年（7）。