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教材衔接搭梯，突破知识台阶牛顿运动定律是物理动力学部分的核心内容，是动力学的根基所在。
牛顿第一定律又是整个牛顿运动定律的基础，它阐述了运动和力的关系，打破了几千年来人们对两者关系的错误认识，在物理学发展史上具有划时代的意义。
牛顿第一定律被誉为物理动力学的第一定律，因此，在初高中物理教学中的地位显得尤其重要。
在人教版初高中物理教材“运动与力的关系”这一章节中，第一节内容都是牛顿第一定律，它是动力学教与学的开端。
本文从初高中物理教材知识梯度衔接的视角，阐述牛顿第一定律在初高中教学中的知识衔接方面的一点认识，希望能对初高中物理动力学部分的教与学过程中有一点启发和参考。
标签：牛顿第一定律初高中物理衔接理想实验科学推理运动和力惯性同一个物理知识在初高中物理教材中会重复出现，例如，运动学中的路程、速度，力学中的重力、弹力、摩擦力，动力学中的牛顿运动定律等。
由于对于一个物理知识或概念的理解深浅不一，因此，牛顿第一定律这一节在初高中教材中的内容设置编排方面，不仅要注意知识的难易程度，还要兼顾初高中物理学习的连续性，做好章节的知识梯度衔接显得尤其重要。
一、初高中教材中运动与力的章节命名上承启衔接在初高中动力学部分的教材设置上，人民教育出版社义务教育教科书第八章标题是“运动和力”，人民教育出版社（2019版）通高中物理教材第四章标题是“运动和力的关系”。
从章节标题上看，“关系”二字，就可以体现出在初高中的章节命名上，有一种承上启下、递进衔接的层次关系。
尤其是初高中教材在本章的第一节都编排的是牛顿第一定律，标题都叫“牛顿第一定律”，这是动力学的开篇第一节，默契的命名也体现了牛顿第一定律的动力学的基础地位不可动摇，更让牛顿运动定律在初高中物理动力学部分的重要性充分展现出来，同时，从初中进入高中的物理学习过程中，学生感觉初高中的知识有承启衔接的特点，更容易接受本章节的内容学习。
二、初高中教材中牛顿第一定律在新课引入上遥相呼应高中的新教材（2019版）中牛顿第一定律是在考虑到了初中我们已经学习了牛顿第一定律的基本内容的基础上，用“你能说说牛顿第一定律”揭示了物体运动遵循怎样的规律吗？开始新课的引入，把学生从刚刚结束的初中物理学习中引到了即将开始的高中牛顿运动定律的学习中去，给学生一种高中的物理学习与初中物理有着很好的衔接的感觉，小小的一个问题具有一定代入感的问题，把初中到高中的物理学习铺上了垫子，放缓了台阶，有了衔接。
高中物理实验教学中阶梯式教学模式的应用陈晖发布时间：2023-07-02T11:35:06.590Z 来源：《中国教师》2023年8期作者：陈晖[导读] 在新课程改革的背景下，高中物理教学工作已经不再是一个简单的“接受”和“巩固”的过程，而是一个注重培养学生综合素质能力、提升学生思维品质和创新能力的过程。
在高中物理实验教学中应用阶梯式教学模式，能够让学生通过自主探究、合作学习等方式，对所学知识进行主动思考和探究，培养学生的创新意识，使其在学习中不断挑战自我，从而促进自身综合素质能力的提升。
物理实验是高中物理教学的重要组成部分，是培养学生创新精神和实践能力的重要手段。
然而在实际教学中，受传统教学理念的影响，学生无法对实验产生兴趣，更不能从实验中得到锻炼。
针对这一现状，本文以阶梯式教学模式为切入点，结合实际案例分析了阶梯式教学模式在高中物理实验教学中的应用，旨在促进学生全面发展。
湖北省广水市职业技术教育中心育才高中湖北广水 432700摘要：在新课程改革的背景下，高中物理教学工作已经不再是一个简单的“接受”和“巩固”的过程，而是一个注重培养学生综合素质能力、提升学生思维品质和创新能力的过程。
在高中物理实验教学中应用阶梯式教学模式，能够让学生通过自主探究、合作学习等方式，对所学知识进行主动思考和探究，培养学生的创新意识，使其在学习中不断挑战自我，从而促进自身综合素质能力的提升。
物理实验是高中物理教学的重要组成部分，是培养学生创新精神和实践能力的重要手段。
然而在实际教学中，受传统教学理念的影响，学生无法对实验产生兴趣，更不能从实验中得到锻炼。
针对这一现状，本文以阶梯式教学模式为切入点，结合实际案例分析了阶梯式教学模式在高中物理实验教学中的应用，旨在促进学生全面发展。
关键词：高中物理；实验；阶梯式；教学模式；应用引言：阶梯式教学模式是一种将学生的学习过程划分为不同的阶段，并且设置不同的学习目标的教学模式。
建构物理模型在高中物理教学中的实践研究作者：徐亮来源：《新课程·教师》2016年第11期摘要：随着社会的不断进步，物理知识越来越与人们的生活息息相关，学好物理知识、会用物理知识是时代发展的一种必然趋势，物理模型帮助学生更容易掌握物理知识，对今后的学习发展有重大意义。
关键词：物理模型；高中物理；教学物理模型将高中物理知识进行简化，直观形象地把零散的知识点汇成一体，帮助学生清晰地掌握物理中的难点与重点，对于学生今后学习物理知识打下了基础。
一、物理模型教学的含义以及原则物理模型教学是指针对物理教学内容，帮助学生构建物理知识结构，拓展学生的思维，增强学生学习能力的一种教学模式。
物理模型教学的构建有利于加深学生对物理知识点的理解与运用，培养学生的创造性思维。
它是在新课程背景下衍生的，是物理课堂教学中的重要教学内容。
1.尊重学生的主体地位，发挥他们的主体作用在传统高中物理教学课堂上，单项式的知识教授模式，以及物理教师权威地位，造成了师生之间的对立，学生必须无条件地接受教师的知识灌输，不利于培养学生的探索精神以及创新精神。
基于此，在教学过程中，物理教师应当激发学生的内部潜能，调动学生的积极性，引导学生进行自主探究。
在物理模型教学中，物理教师应当充分发挥学生的主体作用，激发学生的探究欲望，主动参与到教学过程中，充分吸收内化物理知识，培养学生的探究精神和创新精神。
2.教学方式多样化（1）生活是物理教学中的重要素材。
身边的事物散发着物理的气息，物理教师应当为学生提供相关的感性材料，帮助学生更加深入地了解物理模型的建立背景以及理论基础，对物理模型的“本源”，以及应用环境有正确的认识。
例如，在教学“机械运动”这一章节内容的时候，课堂上去研究汽车的运动过程显然无法实现，可以用质点模型进行替代，简化了其运动过程，使相关物理过程变得更加容易理解，能帮助学生更好地掌握本章知识的重点和难点。
（2）物理学是一门建立在实验基础上的学科，引导学生在实验中进行探究性学习，学生亲自动手，能加深对物理过程的认知，便于掌握相关知识点。
构建模型在物理教学中的运用1. 引言1.1 研究背景近年来，随着科技的快速发展和教育理念的变革，传统的物理教学模式已经逐渐显露出其局限性。
传统的物理教学往往注重理论知识的传授，忽视学生的实际操作能力和创新思维的培养，导致学生对物理学科的学习兴趣不高，学习效果也难以达到预期目标。
引入构建模型在物理教学中的运用成为当前物理教育领域的研究热点。
构建模型是指将现实物理世界中的事物通过模型的方式呈现出来，并通过这些模型进行观察、实验和推理，以帮助学生更好地理解物理原理和规律。
构建模型可以将抽象的物理概念具体化，让学生更直观地感受物理现象，激发他们的学习兴趣和创造力。
研究构建模型在物理教学中的运用对于提高教学质量、激发学生学习热情具有积极的意义。
通过构建模型，可以培养学生的实际动手能力、观察力和逻辑思维能力，提高他们的创新能力和问题解决能力，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。
1.2 研究意义在物理教学中，构建模型可以帮助学生将理论知识与实际现象联系起来，促进他们的思维发展和问题解决能力的培养。
通过构建模型，学生可以更好地理解复杂的物理原理，从而提高学习效率和学习兴趣。
研究构建模型在物理教学中的意义还可以为教师提供更多的教学方法和策略，从而实现个性化教学和因材施教。
通过了解不同学生对模型的理解和应用情况，教师可以更好地指导学生，促进他们的学习进步。
2. 正文2.1 构建模型在物理教学中的定义和特点构建模型在物理教学中指的是通过建立具体的模型来描述和解释物理现象或规律，以帮助学生理解抽象的物理概念。
这些模型可以是数学模型、物理模型或计算机模型等形式，用来模拟和展示物理实验、现象及规律。
1. 具体性和直观性：通过构建模型，学生可以通过观察模型直观地理解物理概念，加深对物理规律的认识。
2. 简化复杂性：模型可以简化复杂的物理现象，将复杂的概念转化为具体的形象，帮助学生更容易地理解和掌握知识。
3. 可重复性：模型可以反复使用和调整，以便学生进行实验操作和观察，加深对物理规律的理解和掌握。
高中物理模型教学调研报告一、课题的现实背景及意义在高中物理教学中，模型一直占有重要的地位，物理学科的研究对象是自然界物质的结构和最普遍的运动形式，对于那些纷繁复杂事物的研究，首先就需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一种经过抽象概括了的理想化的“模型”，这种以模型概括复杂事物的方法，是对复杂事物的合理的简化。
对模型进行深刻的研究和分析，掌握模型的基本规律后，就相当于掌握了一个模块，利用一个一个这样的模块，就可以构建复杂的物理问题，反之，复杂的物理问题也可以由此得解。
因此，无论问题情景多么新颖多变、或是与日常生活密切联系的实际问题，都可以归结为学生熟悉的物理模型。
比如：运动员的跳水问题是一个“竖直上抛”运动的物理模型；人体心脏收缩使血液在血管中流动可简化为一个“做功”的模型等等。
由于物理模型是同类通性问题的本质体现和核心归整，长期以来，建立物理模型的方法一直是中学物理教学的重要内容之一，它对提高课堂效率、培养学生能力起到一定的作用。
教学改革是一个不断推陈出新的过程，随着形势的发展，旧的矛盾解决了，新的矛盾又会产生。
新的课程标准指出，高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础，其重点之一就是促进学生学习方式的变革。
因此，高中物理教学中要实施新课程理念，必须在思想上树立“以人为本”的观念，课堂教学应该做到“化知识为德性，化理论为方法”。
在新课程视野下，物理模型的教学的内容和功能也应有相应的的调整，它不能仅仅是一个传授物理知识的简单过程，更应该是一个贯穿物理思想方法的过程，教材中蕴涵的丰富的模型依然是对学生进行物理思想方法教育合适的载体，我们要重新审视物理模型的功能，开发物理模型新的功能及在新课程中的应用。
目前，在高中物理课堂教学中虽已重视了物理模型的教学作用，但许多教师还只停留在单纯地利用物理模型进行物理知识和技能的训练层面上，典型的教学模式往往是先由教师总结归纳出一些物理模型呈现给学生，让学生跟着教师的思路去理解，并辅以大量机械性训练。
高中物理教学中物理模型建构教学的研究王正平（兰州市第六十一中学，甘肃 兰州 730060）摘 要：新高考、新课程即将在全国全面展开，与此同时核心素养的培养即将全面落地，随之而来的就是教师的学科教学将发生变化。
本文将针对物理核心素养的重要内容之一的物理模型建构展开研究，来促进新的教育教学。
关键词：高中物理；物理模型；物理核心素养高中物理教学中最重要的方法之一就是物理模型教学，物理模型贯穿整个高中物理知识体系，不论哪一个模块都离不开物理模型。
但在一线的高中物理教学中，老师们对学生的物理科学思维和方法的培养不足，或多或少忽视了物理模型建构的系统教学。
而对于学生来说，在平时学习时会出现上课能听懂，课下不会做题的情况，这是因为学生的学习是散状的，没有连成一个物理模型体系。
我将结合个人实践来阐述物理模型教学的必要性和如何有效开展物理模型教学。
一、高中物理模型教学的现状本人从事一线的高中物理教学，所在学校为省级示范性高中，按理说学生的学习能力和水平都较高，可在平时的学习中，学生还是会出现试题读不懂、做题时用错误的方法等问题。
通过对组内其他教师的访谈和学生的谈话、问卷，笔者认为与学生正确的、系统的物理模型建构有必然的联系，例如：该用这个方法解决问题而学生却用了其他方法，不仅仅是概念，更是物理思维和物理方法。
而平时的课堂教学老师们正是缺乏这种系统的物理模型建构教学，缺乏对学生科学素养和科学方法的教育，因此系统的物理模型专题教学至关重要。
二、如何开展高中物理模型专题教学物理模型作为物理学习的重要内容，原因就在于一切物理的概念、物理现象、研究过程、具体规律和结构分析都是建立在一定的物理模型基础之上的。
笔者结合自己在一线物理教学中的感受和研究，就如何开展物理模型教学，有以下几个方面的策略和措施：（一）打好基础物理模型作为一个系统化的工程，需要学生清楚一个完整的知识体系后才能够成功构建，这需要学生把一个一个孤立的知识点按照一定的方法技巧进行整合使用。
模型建构在高中物理教学中的应用分析摘要：随着新课程改革的推进，高中物理学科越来越受到重视，高中物理教学理念和教学方法都得到了改革创新，并且对高中物理教学提出了更高的要求，高中物理教学不仅要传授学生相应的物理知识，还需要通过教学不断培养和提升学生的物理核心素养，培养学生的物理思维能力，从而提高学生学习效率，提高高中物理教学质量。
在高中物理教学过程中，越来越多的教学方法被应用在教学中，其中物理模型建构在高中物理教学中被广泛的应用，并且深受广大师生青睐，也取得了一定的教学成果。
关键词：模型建构；高中；物理教学；应用高中物理教学在高中阶段显得越来越重要，教师和学生也越来越重视物理这门学科。
但是由于物理学科的内容相对比较抽象，学生学习物理存在一定的难度，导致学生学习物理的效率比较低，高中物理教学效果不明显。
在新课程改革背景下，为了能提高学生学习物理的兴趣，提高物理学习效率，在高中物理教学中应用模型建构的教学方式，教师在课堂教学过程中选择合适的物理模型进行教学，在采用学生能够更好接受的教学方法，帮助学生更好的理解和掌握物理知识，提高物理教学质量。
一、高中物理教学中构建物理模型的重要性1.将复杂概念简单化高中物理知识具有一定的抽象性，而且物理知识的难度也比较大，知识点比较复杂。
而在物理课堂教学中建构物理模型，能够将高中物理理论知识和规律变得更加简单，能够将物理客体的本质体现出来，能够将一些复杂的物理概念简单化。
在物理课堂教学中建构物理模型，能够帮助学生更好的理解复杂的物理概念，抓住事物的主要矛盾，从而帮助学生更好的掌握物理研究方法，更好的理解物理知识的本质规律。
（举个实例说明建立模型将复杂的物理概念简单化）2.加深学生对物理知识的认识因为物理知识具有一定的复杂性，很多理论知识，概念以及物理规律学生很难理解，教师要结合物理课堂教学内容，选择合适的物理模型，能够将物理知识更加直观形象生动的展现在学生眼前，使得传统教学模式下枯燥无味的物理课堂变得更加生动有趣，从而帮助学生更加深入的理解物理知识，加深对物理知识的认识，培养学生的物理思维能力。
依托物理模型建构促进学习能力提升【摘要】《普通高中物理课程标准》要求加强学生物理模型建构的思想和方法的学习与训练,培养学生的创新精神,促进学生物理学习能力的提高。
本文旨在通过指导学生基本物理模型的建构、训练学生模型思维能力的研究,以提升学生在物理学习过程中的综合分析问题、解决问题的能力。
【关键词】物理模型建构能力《普通高中物理课程标准》认为学生学习物理的过程就是让学生在各自的心目中,利用物理模型重建物理知识的过程。
由于物理学研究的对象遍及整个物质世界,大至天体,小至基本粒子,无奇不有,无处不在。
面对纷繁复杂、形形色色的运动,学生往往忽视主次矛盾,将研究的注意力停留在研究对象的表面,究其原因就是学生缺乏把物理问题转化为物理模型建构的能力。
科学家钱学森曾精辟地分析道:“物理模型就是通过我们对问题现象的分析,利用我们考究得来的机理,吸收一切主要因素,略去次要因素所创造出来的一幅图画,是形象化了的自然现象”。
因此引导学生有意识地建构物理模型、训练学生模型思维能力,成了促进学生物理学习能力提升不可或缺的平台。
一、搭建实验创新平台建构模型,促进学习能力提升“物理教学的本质是一种对话与沟通”,高中物理新课程标准对此是这样诠释的:认为在高中物理学习过程中,通过对话与沟通,不仅可让学生详尽掌握高中物理知识体系的内容,更重要的是可依托“过程与方法”平台的呈现,让学生从深层次领会概念规律建立的背景和关联,最终形成拓展型、充满活力的知识网络。
物理模型的建构就是利用物理的语言和方法,通过对实际问题的抽象、假设、简化,建立能表达并解决实际问题的时空关系,然后对模型进行求解,对求解结果进行解释、分析、验证、修改,最终得出结论。
因此,在物理模型建构的过程中,教师的经验、想象力、洞察判断力以及直觉、灵感等起的作用往往比一些具体的物理知识所起的作用要大得多。
为了促使学生能对教材中比较抽象的知识点迅速灵活掌握,我创造性地设计出许多小实验,同时注重吸收其它学科知识的营养,帮助学生建构物理知识模型,达到概念、规律的自然生成。
基于梯子模型对物理教学的研究北京市顺义一中张福林研究回顾：全国新课程改革试点之初，提出了一些新的理念、倡导了多种新的教学方式。
一部分教师在使用新课程理念所倡导的教学方式时，出现了由兴奋到盲目，由盲目到茫然，由茫然到纠结的情况。
在这个背景下，我们在北京市启动新课程之前于2006年起开始展开“提高新课程背景下高中物理教学实效性”的课题研究。
在研究过程中我们提出了物理教学梯子模型，并取得一定研究成果。
一、关于物理教学梯子模型的构建（一）物理教师的模型意识的启发物理教师自然有用模型研究问题的意识，由此我们想到能否用建模的方法研究物理教学。
为此，我们以建构主义理念为基础，在秉承支架式、抛锚式教学模型的优点的基础上，从操作层面出发采用类比的方法构建出了物理教学的“梯子模型”。
（二）构建物理教学梯子模型的作用帮助教师在选择物理教学方式时遇到的疑惑。
教学模型应当是实际教学过程的抽象，具有简要、简单、简化的特点。
教学模型要与教学过程具有对应关系，有助于对教学活动的解释，教学模型要有助于教师的教学设计，有助于把握教学过程，有助于教学方式的实效性评价，有助于提高教学效果。
（三）“梯子”模型的内涵界定作为一种物理教学分析模型，我们可采用类比方法将模型与物理教学原型的关系加以形象地展示。
物理教学的梯子模型搭建物理教学这部“梯子”是个系统工程，我们必须从系统的角度考虑其结构组成，考虑其结构是否合理？是否有较高的性价比？等等，由此所形成的有关方方面面因素可归纳如下：1.梯子的指向性（物理教学的价值取向——培养科学素质）2.梯子的立足点（现实物理教学实际，特别是学生的实际）3.梯子的主梁（物理教学主干策略的选取）4.梯子的结构与功能（物理教学的环节设置与教学目标的关系）5.梯子阶梯性（目标的阶段性、教学环节跨度）6.梯子的坡度（教学方式风险性评估）7.攀爬过程的展现（在攀爬过程中展现过程与方法，同时获得体验）8.梯子成本（教学成本——物质成本、时间成本）9.梯子的种类（教学方式的互补性及兼容性）10.梯子通畅性（物理教学的实效性）11. 梯子的调控（调控教学系统，提高物理教学的综合效益）“梯子”模型的特点:系统性强、对应性强、实用性强、连续性好、自洽性好、方法性好、可操作性强的特点。
这个模型有助于对教学活动的解释，有助于教学设计，有助于把握教学过程，有助于教学方式的实效性评价，有助于教学质量的提高。
二、用梯子模型对提高物理教学实效性的策略分析1.从“梯子指向性”看物理教学的价值取向对于梯子来讲，其指向性决定了将要到达的目标。
新课程理念下的物理教学的核心目标是培养学生的科学素质，并将目标三维化——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
问题：由于教育的多元价值的存在，使得物理教学这部“梯子”的指向性往往会发生摆动，甚至脱离核心目标。
现实生活中的近期范围内的核心价值（---高考成绩）取向与新课程理念所讲的核心价值（科学素质培养）取向存在巨大差距，这一点是造成新课程理念所倡导的教学方式不能普遍实施的思想根源。
解决问题的策略：对物理学科中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三维目标进行系统化梳理，是系统贯彻贯彻物理教学的价值取向（梯子的指向性）的关键。
为满足多元教育利益需求，需要将物理教学的三维目标进行协同化处理。
知识与技能是显性的，教师对知识与技能目标的落实比较充分；而物理方法、情感态度价值观是隐性，大多数物理教师对第二维、第三维目标的认识还没有达到系统化，因此造成第二维、第三维教学目标并没有像第一维目标那样落实到位。
为此，我们对第二维、第三维目标做了一些梳理，以求对解决的问题有所帮助。
2.“梯子的立足点”与物理教学的现实基础没有基础就没法立起相应的梯子。
现实基础分为软件基础和硬件基础,软件基础主要指人的方面因素,硬件基础主要指物质基础。
问题：教师原有的教学习惯，学生原有的学习习惯跟不上新课程所倡导的教与学理念。
教师习惯于讲授、启发，比较重视培养学生分析问题与解决问题的能力，但是忽视了培养学生发现问题与提出问题的能力。
学生习惯接受、记忆、模仿，但对自主、探究式学习没有做好思想准备。
解决问题的策略：在传统中教学理念中寻找有利的因素。
处理好继承与发展的关系,在启发的基础上拓展物理教学方法，将发现问题与解决问题的能力协同培养。
可以将重心前移，在引导学生进行质疑、提出问题上下工夫，以求得学生探究意识的提高。
3.梯子的主梁与教学主干策略的选取梯子要由主梁支撑，物理教学要有主干教学策略支撑。
探究式教学与科学探究有着本质的区别。
科学在于探究，教学在于启发，物理教学既有科学要素又有教学要素，我们认为探究与启发构成物理教学这部梯子的两条主梁。
梯子的两条主梁是相互协同、相互配合的，启发与探究既是教学方式又是教学思想，启发与探究既可以在形式上协同，又可以在思想上融合。
从物理教学的方式协同性来讲，探究为启发提供了平台，启发为学生进行有效的探究提供了保障。
从教与学的双边活动来讲，启发体现了教师的主导作用，探究体现了学生的主体作用。
“探究与启发相结合”这一教学策略的提出是创新与继承相结合的产物，它对于指导新课程理念下的物理教学有着重要的价值。
4. 梯子的结构、功能与物理教学的环节设置及教学目标的关系梯子是有结构的，结构决定着功能。
对于物理教学这部梯子的结构直接影响着物理教学的实效性。
问题：如何搭建物理教学这部梯子？课堂教学结构主线：问题、实验、理性思维、科学方法、启发与探究相结合——科学认识过程注意通过问题引领将学科逻辑、学科思想、学科方法贯穿起来，注意抓住物理学科的科学要素（实验基础、逻辑体系、数学表述、思想方法、应用价值）来设计问题情景，注意问题设计的目的性、启发性、层次性、科学性（难度、开放度、思维跨度与学生的水平相适应）。
5.梯子阶梯性对物理教学的启发（1）阶梯性与目标的阶段性在高中阶段的物理课如何实现课程目标有一个总的考虑。
对于学生的科学探究能力的培养，我们可以在整个高中阶段设置不同阶段的工作重点。
高一第一学期：重点改变学生过于依赖接受性学习的意识，向自主探究方向过度。
高一第二学期至高二第二学期结束，这个阶段是生长期，要抓住时机促进生长。
高三学年：综合提升学生的探究思想与方法。
例如，在高中起始阶段要培养学生的几个习惯：对物理现象追问的习惯，画示意图的习惯，独立思考的习惯，分析物理过程的习惯，因果逻辑推断的习惯，在实验中既动手又动脑的习惯，对物理知识进行整理与建构知识体系的习惯。
（2）阶梯的跨度符合学生的最近发展区例如，教师在设计探究教案时，应该对不同案例的具体教学目标认真分析，以便了解学生在探究经历中的薄弱环节，及时采取改进措施。
教师要从科学发展的角度认真研究教学内容，分析科学家提出和解决问题的研究方法；在充分了解学生的原有认识和思维方式的基础上，从学生发展的角度把握每一个重要物理问题的提出、研究和解决过程，针对学生的实际将大问题分解成小问题，最后转化为学生感兴趣而又能够解决的问题。
6.梯子的坡度设置与教学方式风险性评估我们知道，一部梯子在使用时必须先对对梯子的坡度做好调整，以减小攀爬梯子的风险性。
受此启发，我们在采用一种新的教学方式之前，必须做好风险性评估，并做好相应的预案，这是教改实验不可缺少的步骤。
7. 展示攀爬梯子的过程使学生获得科学体验在展现学生攀爬梯子的过程中要给学生自主参学进行探究的机会，让学生体验过程的乐趣。
需要指出的是：展示攀爬过程，并不是只展示学生的外在活动，更要展现学生的思维活动。
这样才能使学生获得深层次的感受与体验。
8.“梯子成本”的启迪——教学方式的选取必须重视时间成本搭建一部梯子，不能不考虑成本。
对于物理教学这部梯子，要考虑硬件成本和时间成本。
对于新课程背景下所倡导的探究式教学方式其最重要的成本是时间成本。
在对北京市物理骨干教师研修班的教师进行调查发现，62%骨干教师认为探究式教学的最大困难是现行的课时不能保证实施探究教学有足够的时间。
具体的应对策略:(1) 处理好问题的开放性与封闭性的关系，“应该让孩子重蹈最关键的步子，而不应该重蹈无数个错误”。
教师要筛选最关键的问题，引导学生进行科学探究。
要注意把握好问题的开放与封闭的平衡点，要做到问题的开放性应适度。
(2)在真研究与亚研究间寻找平衡点，要能够在有限的教学时空范围内将解决问题。
（3）大胆处理教材,为有价值的探究节省出时间，应当在“为什么？”类的问题上下工夫，而不要在“是什么”类的问题上费时间。
(4)处理好实验探究与理论探究的关系。
(5)充分利用现代教育技术手段节省时间。
9.梯子的种类与教学方式的互补性、兼容性教学模式的主体学习活动的性质（接受还是探究）以及其主体学习活动的社会互动程度（个体还是社会）两维度定位如图：我们要从教学方式的互补性和教育价值的多元性出发，审视各种教学方式的优势与劣势，从系统的角度综合各种教学方式优势,发挥各种教学方式的综合整体效应。
探究式教学并不是一种纯粹的单调的教学方式，科学探究需要接受式学习，接受式学习需要渗透探究的思想。
在实际教学中，我们应利用教学方式的互补性和兼容性,将自主、探究、体验、合作、启发等教学方式进行协同运用，使教学目标、教学思想、教学方式、教学效益达到和谐统一。
10.从梯子通畅性看物理教学的实效性通常在评价“梯子”的实用性时，往往要考虑人在攀爬梯子时是否通畅，是否有瓶颈现象，是否能迅捷地要到达的高度，这就需要全面估算“梯子”综合效益。
探究有效不一定是高效，由于现在会考、高考都是外部评价，这种评价是不问过程、不问教学投入的，它不能对教学的实效性作出科学的评价。
我们认为，评价教学实效性要从教学投入与教学产出的关系来评价，低投入高产出就是高效。
从可持续发展的角度来讲，那种通过高消耗而得到高产出的教学方式是不值得提倡的。
我们可以利用物理教学的梯子模型，对物理教学的整个系统进行全方位评价。
11.调控物理教学这部梯子，提高物理教学的综合效益物理教学是个系统工程，物理教学过程是个动态过程。
根据实际情况对物理教学系统进行调控是必要的。
物理教学“梯子”模型为物理教学的调控提供了线索，通过对教学方式进行分析、预设、调控，以求得教学效益的的最优化。
例如，对于探究式教学要处理好自主探究与教师的引领的关系，要在“开放”、“自主”与“秩序”之间寻找一个平衡点。
要避免不必要、不应该的指导，也要避免不够充分的指导。
要找准探究与启发的结合点、关键点，通过探究与启发相结合，使物理教学目标、教学思想、教学方式、教学效益达到和谐统一。
三、几点感悟（一）教学方式的选取应当由经验化走向科学化，我们基于梯子模型对物理教学开展了研究，目的是为了提高物理教学的科学化水平，但我们不能将模型化变为教条化。
模型一方面是对客观事物及其变化过程的一种近似反映，作为一种近似我们可以把实际的事物当做模型来处理，用模型来突出地反映了客观事物的主要特征，便于思维加工寻找规律；另一方面我们也要清楚地看到，在模型化的过程中舍去了大量的次要因素，因而造成模型与实际事物存在一定偏差。
